摘要：幼儿的语言发展是智力的重要体现，在孩子3-6岁时开展外语教育不仅可以极大促进语言能力的提升，还可以培养开阔的思维和多元的视角。幼儿英语教学法作为学前教育学的专业核心也是特色课程，在课程体系中占有重要的战略地位。本文除了在肯定现有的课程目标和课程内容与安排之上，提出合理的建议和改革措施，让学前学生在学习该门课程上更多的了解最新最前沿的教学理念，并能够顺利付诸教学实践。

关键词：学前教育专业核心课程；幼儿英语教学法；

中图分类号：G423文献标识码：A

根据2020版最新学前教育人才培养方案的要求，学前学科课程占学分的45%，而幼儿英语教学法作为学科课程的核心课程，关系到幼儿教师的培养的综合素质的提升和国际视野的拓展，有着重要的战略地位。幼儿园英语教学法作为学前教育专业的特色课程，一方面有着学前教育重要特色；另一方面它对幼儿教师的培养提出了更高的要求，例如在英语口语的标准规范；掌握双语教育的教学方法和组织形式等都说明，对于学前教育专业而言，既是机遇又是挑战。因此，在长期的幼儿园缺乏优秀的幼儿英语老师，甚至是这方面老师的缺席需要寻求外援的现状，这类教师的培养机制改革迫在眉睫。

一、幼儿英语教学法的含义

幼儿英语教学法指的是为了达成幼儿英语教学活动的教育目的而采用的教学途径和理论，这门课程旨在帮助学前学生掌握如何将英语学习活动渗透于幼儿一日生活中，包括集体活动中的英语教学、游戏活动和生活活动中的英语学习等

二、幼儿园英语教育的意义

（一）是满足家长迫切愿望与现在幼儿园的需求

幼儿园英语教学在一定程度上体现出功利性，满足了家长想让孩子掌握更多的技能，但学前专业开设此程并不是为了一味迎合这一点，而是本身儿童学习双语有利于其身心的健康发展，既能培养儿童语言上勇敢表达的品质，又能开发智力和锻炼双语思维。并且越来越多的幼儿园对于双语人才的需求只增不减，在以往的时期大多聘用了英语专业的学生，而学前的学生如果在学习了这门课程就保证了未来的幼师既有专业的学前教育素质，又能进行英语教学，才能帮助幼教队伍发展专业化。

（二）是体现幼教研究的与时俱进

当代脑科学的发展已经充分证明，幼儿学习第二门外语能够促进幼儿大脑发育、智力的开发，以及其脑部思维反应的灵敏度。幼儿教育研究领域普遍认为儿童3-6岁是语言的敏感期，幼儿园英语教育正好与这一点高度契合，因此本门课程的开设和改革，也体现出与时俱进的这一特点。

（三）是适合教育改革的需要

一直以来，学前教育人才培养逐渐呈现出高规格、高质量的趋势，近年的教育改革也对学前教育学专业的人才提出拥有国际视野，掌握双语的这样的要求，开设幼儿英语教学法能够较好的平衡学前课程结构，适合教育改革的需要。

三、幼儿英语教学法课程的常见问题

（一）语音训练不足

幼儿英语教学的关键就是教师具备较好的口语能力，为儿童进行规范的语音示范。而学前教育专业的学生在这方面长期以来缺乏训练，大部分学生不敢开口、不能开口，导致这个课程的根基不牢固，是最根本的原因。

（二）缺乏教学实践活动

幼儿的学习在各种各样的活动中进行，幼儿英语教师应当具备备课、教课、玩教具制作、与幼儿良好互动等能力，本门课程在建设过程中虽然学生们在理论的运用等方面具备良好的思辨能力，但是在实际的教育教学过程中没有很好的落地。普遍存在着因缺乏真实的教学互动环境而造成的实操困难，或者理解有偏差而创设的虚假的幼儿英语教学活动场景。

（三）教学资源单一

幼儿是成长中的幼儿，也是在社会中不断变化的幼儿。幼儿教师需要不断的学习不同的教学理念和方法，在学校的课程学习是必要的专业学科学习和技能训练，但是由于目前在幼儿园的外语教学大多还停留在词汇、句型与对话的学习，无法进一步融合学前专业特色，提升课程质量，因此需要丰富教学资源。

（四）信息技术运用不到位

现代信息技术在高校课堂的运用不可或缺，但是本门课程的信息技术的运用较为滞后，比较依赖传统的设备和形式来授课，学生感到疲乏，效果也事倍功半。

四、改革方向与措施

针对以上问题，结合本校学生实际水平，笔者做了以下课程改革措施，提升课程建设质量。

（一）增强语音训练

想要真正推出幼儿英语教学法这门专业“金牌”课程，必须要把握核心问题，幼儿园英语教育非常依赖于教师拥有标准优美的语音语调来为幼儿做示范，学前专业学生需要达到这一标准需要进行大量的练习和指导。而课程安排时间和内容分配有限，那么学生可以除了在课堂在教师的带领下进行语言训练，还可以借助网络课堂、各类学习小程序去进行发声发音的学习，确保教学核心能力。

其中，该门课程负责人——教师团队需要营造一个令学生满意的课堂口语环境，研究表明：教师和学生对同一课堂环境感知的差异表明教师在口语课堂的感受不同于学生。感知的差异性主要体现在“教师的支持”、“课堂参与”和“学生合作”这三个因子上。因此，我们不仅要注重课堂组织、调控和任务的布置上需要注意其合理性，更要在进行口语语音训练的课堂中尽可能的参与到学生的活动中去，让学生成为和教师一起学习的“一份子”，为感到和教师一起学习而自豪，这也是未来激励学生参与到口语教学任务中去的重要途径。

（二）创设真实教学环境

经过长期的教学实践，发现学生不能很好开展幼儿英语教学活动，大多原因是因为缺少真实的环境互动。而语言性主要强调的是语言活动应该是语言真实的交际活动。比如有一些学生说课非常不错，但是真实上课实操起来茫然无措，因此加强校外见习实习显得非常重要，也可以鼓励学生自主在课余寻找相关机构实习兼职，加强此方面的锻炼。除此以外，还可以组织学生进行课堂模拟，增加师幼互动的真实性，多方协力解决这一短板。

（三）寻求校外专业机构协助

核心课程主张从社会现实的环境出发，联系学生在学校学习和离校后可能遇到的实际问题来设计课程内容以及安排学习的进程与方式]。于是根据2020年高校人才培养方案，该课程每学期需邀请校外专业人士来跟大学生课堂分享讲学，这一点非常符合学前教育这一专业学科的实践性，笔者本人自2019—2021年已经连续邀请多位一线专业幼儿英语教师以及在儿童英文绘本和戏剧领域里深耕多年的团队来课堂跟大学生进行过精彩的教学分享与培训，并对学生们的微课教学进行点评，同学们纷纷表示获益匪浅，从这些专业人士的身上了解到更多新鲜的教学方式和策略、开阔了眼界，有了更强烈的想要探寻幼儿英语教学领域的热情。

（四）合理利用现代信息技术

本门课程强调与时俱进，现代化的多媒体运用非常适合幼儿寓教于乐，儿童通过有趣的视听材料唱唱跳跳，玩玩看看有利于激发学习热情。那么，教师在授课时会注意将这些现代技术的运用来辅以指导。如：（1）帮助学前学生利用网络课程在课堂之外来进行线上英语学习，加强语音口语训练以达到正确规范发音。近年来一些外语学习的小程序、APP的兴起提供大量的素材和平台来帮助非英语专业的人的学习，可以多加利用（2）提供可以下载或者搜集试听素材的网站，幼儿教师可利用这些原版或优质素材辅助课堂的环境创设、童谣歌曲教授、游戏互动。特别是教学内容中如果涉及到一些比较抽象的词汇和情景，教师难以用口语表达，可以借助信息技术图文并茂、声像结合的特点，去帮助学生阐述难以解释的词汇语义，从而帮助学生更好的学习词汇知识。（3）利用交互式白板课件示范授课，让学生了解最新的多媒体技术教学手段等等......

并且，随着全国各高校的学前教育专业的实验室的的建立，其中一些高端的智慧教室和绘本馆可以作为幼儿英语教学法课程的重点技术支持。学前学生可以在这些教室中利用虚拟仿真VR技术最大限度的进行实地场景模拟，避免因为缺乏教学实践而造成知行分离。

五、改革后的教学成效

（一）学生的积极自主性被激发

以本人任教的学校为例：自我校创建学前教育专业以来，就有深厚的学科基础。2016年本人接手幼儿英语教学法课程担任主讲教师，首先替换了原先陈旧不合时宜的教材，去对比考察市面上的同类教材，选择了更具有针对幼儿心理、学习特点的教材，包含各种不同的教学类型、大量的教案案例、丰富的课堂实践图片，学生普遍认为更有活力，更直观易懂，学习效果上学生能够较好掌握英文教案书写的技能，

（二）课堂效果

其次，学生在课堂上经过拥有一线多年幼儿英语实践专业教师的讲解，从入门到熟悉到独立设计教案，到最后的微课试讲，一步步学会利用教具、试听资源、环境创设能够用全英文授课，并且发挥学前教育特色融入了英文歌曲童谣、英文戏剧表演、手工绘画活动等形式让课堂更加丰富精彩，最终大部分学习此门课程的学生能够独立开展英文教学活动，部分学生甚至不仅能较为完满的完成教学任务，还能够在试讲中独创新颖的教学模式。

（三）学生拥有较强实践教学的能力

从课程改革之后的开课情况来看，学生对幼儿英语教学法这门课程兴趣浓厚，积极性较高，经常主动去搜集教材或者课后向讲师交流心得，另外课程讲师拥有丰富的一线实战教学经验和丰富资源也是学生能够学的扎实的非常重要，最后课程考核方式是以分组讲课的形式来展开，避免了学生只懂理论而缺乏实际开展教学的弊端，充分调动小组成员共同商讨、分工协作、协同合作的能力去选素材、备课、上课互动各项技能，最终实现独立自主英文教学。

（四）校外实操

学前学生们经过这门课程的学习之后，对幼儿园各项活动开展有了更深刻的认识，用人单位普遍反馈实习教师能够较好承担幼儿英语教学，具备唱、跳、讲、画、演、手工制作教具等综合能力。学生们在校期间结合专业特色，利用英文故事展开话剧表演，在英文台词、故事编排、舞蹈、形体、美工制作方面均有较强的表现力，也非常符合用人单位所需的新型人才的素质要求。

其次，利用大数据搭建的学习平台，能够较好的根据学生的个人信息和特点建立个性化学习评价档案。根据学生们在校外各类教育机构实践的情况进行高效的信息搜集，以便更好的对其监控和评价，确保实践成效与课程培养目标保持一致，确保校外实践教学管理制度与培养目标协调，质量标准与人才培养质量观一致，全程监控与分层监控相一致，使校外实践教学质量监控工作处于“多元聚焦”之中。

最后，作为学前教育专业的核心课程，幼儿英语教学法体现出许多本专业的综合素质，未来的幼儿教育发展中，必定越来越重视孩子的双语的教育，我们上好课、培养好这方面的人才、完善这方面的课程体系将会成为有力的举措，对于学前教育专业的发展具有深远的意义，未来的教学的规划和实施我将会不断探索更多帮助这门核心课程发展的更多的可能来完善培养方案，让我们的学生拥有过硬的专业技能。

参考文献

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作者简介：盛茜（1989.01--）、女、汉族、湖北黄冈、硕士研究生、教研室组长、讲师、研究方向：学前教育学幼儿园课程教育学原理

基金项目：湖北省教育厅 2021年湖北省省级一流本科课程（项目编号：鄂高教函【2021】14号）