摘要：知识产权专业是适应创新型国家建设和知识产权强国建设需要而兴起的新兴复合型专业，《管理学原理》是该专业的跨学科基础课。基于复合型人才培养目标，《管理学管理》不仅要将思政育人与知识传授相结合，还体现出法学与管理学思维方式、价值观念的融合，通过系统规划课程思政内容、精心设计课程教学大纲、根据教学情境灵活施教、充分发挥学生主观能动性等，更好的培养德法兼修、热心服务知识产权资源管理的复合型人才。

关键词：复合型人才；课程思政；管理学原理；知识产权专业

中图分类号：G641

现代高等教育学科与专业除了朝精细化、专门化方向发展外，另一趋势则是朝融通性、交叉性方向发展。在多学科交叉与融合的趋势下，一些交叉性专业应运而生，在原专业中开设跨学科基础课或者跨学科课程模块也是复合人才培养的重要途径。《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）指出高校课程思政建设应成为立德树人、价值引领的重要抓手，对于跨学科的基础课程如何发挥思政育人功能，自然高效的达成价值引领+跨学科知识与思维方式传授目的，是一个困难但很有必要积极开展的任务。

一、知识产权专业复合型人才培养模式

长期以来按照学科专业培养高级专门人才是高等教育的基本模式，但随着科技、经济、社会的发展，一专多能的复合型人才更受市场偏爱。高校复合型人才培养首要的是构建复合型的知识结构，以本专业为中心，构建专业相近或有较大相互作用的学科知识体系。2012年知识产权本科专业作为法学专业类下的特设专业开始招生，各高校在专业创设之初就根据复合型人才培养目标，对该专业的专业课程体系进行模块化优化设置，以更好的培养知识产权复合型人才。

在实践中，各校知识产权专业结合自身优势和职业发展需求，确定了培养知识产权法律、知识产权管理、知识产权金融、专利代理、国际知识产权人才等复合型知识产权人才的目标，相应的课程设置上也进行了知识产权+法律、知识产权+管理、知识产权+金融、知识产权+理/工/农/医、知识产权+外语等学科交叉设计。具体实现方式上，在课程体系设置中除了开设不同职业取向的课程模块外，还开设了相关交叉学科的学科基础课程，或者要求学生选修相关理工科、经济学和管理类课程模块或辅修相关学位。如湘潭大学除要求学生从规定专业中选修一个理工双学位专业外，还设定了计算机程序设计、大学物理、管理学原理等B类必修课。大连理工大学则根据专业方向设置管经、理工方向模块课程；中国计量大学设置管理学原理、经济学原理为学科限选课，大量的理工科课程作为专业选修课；南京工业大学则要求学生必选经济学、管理学、数学文化、逻辑思维与推理等课程；中原工学院设置了管理学原理、经济学原理跨学科基础课程，鼓励学生辅修理工科第二学位。综合而言，管理学原理课程是各高校知识产权本科专业复合型人才培养定位下重要的跨学科基础课程。

二、知识产权专业复合型人才培养中《管理学原理》课程思政定位

（一）知识产权专业《管理学原理》课程设置目的

在知识产权专业复合型人才培养目标下，作为重要的跨学科基础课，《管理学原理》课程一方面为从事知识产权管理职业打下坚实理论基础，另一方面也为知识产权其他职业方向培养管理思维和知识技能。作为授予法学学位的知识产权专业，学生具有坚定的知识产权权利观念，管理学及相关课程的使学生能够站在管理学视角上审视知识产权，不只是对知识产权权利的维护，更重要的是将其视为一种资源甚至是一种资本，使之发挥出更大的经济价值和竞争价值。因此知识产权专业的《管理学原理》课程定位、目标与经济管理类专业该课程设置有较大差异，任课教师也需要兼具管理学知识和知识产权知识，能将管理学思维融入法学理念之中。

（二）知识产权专业《管理学原理》课程思政基本理念

课程思政不仅仅是一门课程的思政教育，要根据该课程在专业课程体系中的位置和作用精心设计，服务于专业人才培养目的，根据专业定位确定课程定位，进而明确课程思政定位。在知识产权专业复合型人才培养目标下，《管理学原理》一方面需要结合德法兼修的人才培养目标将立德树人理念贯穿教学全过程，另一方面需要在融会贯通管理知识、知识产权知识、法学知识和理工科知识的学科交叉目标中，将培养法科学生的管理学思维和价值观念视为首要任务。法科学生的知识产权权利观和规则意识牢固，首要的就是明确知识产权权属和严格进行权利保护；而管理视角下知识产权是一种资源，需要用管理策略将这一资源充分利用发挥最大价值，这些策略会合理利用法律法规获取经济利益或竞争优势，更具有灵活性，而法学思维则重在侵权与维权的判定上。在知识产权人才培养中如何把握“法理”“人理”的度十分关键，基于德法兼修的复合型人才培养要求，课程组将《管理学原理》课程思政定位于基于法律伦理上的效率优先基本理念，即法治基础上的人理，从而正确对待知识产权“资源”，并将这一理念贯穿于理论教学始终。

三、知识产权专业《管理学原理》课程思政主题与内容设计

知识产权专业《管理学原理》课程思政教育中秉承“深入融合主题强化”的教学理念，根据专业人才培养目标、课程知识体系选择高度相关的思政教育主题，将其系统融入管理学课程内容的所有核心章节，实现思想政治理念与知识体系教育的有机统一。

（一）文化自信与中国式管理

当前管理学经典理论主要来自于西方，作为国际化的重要参与者，我国需要将优秀文化融入其中，使之适应我国国情，并形成现代化的中国式管理。正如曾仕强所说，管理也是一种文化[1]。中国式管理思想众多，“中国之治”卓有成效[2]，从中精选中国传统文化与管理思想精髓，设计与之相关的课程内容，融入导论、决策、组织文化、领导等章节，反复强化。如儒家“以人为本仁者爱人”思想与管理的基本原理——人本原理的结合，而孙子兵法审时度势、预谋慎战的管理哲学对管理环境分析、决策方案选择起到了引导作用，“和谐”“仁义礼智信”等中国伦理价值观贯穿企业社会责任、组织文化塑造与管理等章节，增强学生对中国文化在当前管理活动中的应用理解，增强文化自信。通过系统化的课程思政教学使学生认识到西方管理的本质和我国管理制度的优越性，另一方面也激发知识产权专业服务我国文化和非物质文化遗产项目保护与发展的信心。

（二）德法兼修与思辨精神培养

作为未来的知识产权服务人才，需要具有良好的服务意识和团队精神，在管理学教学中不仅培养他们的管理素养，还需要提供精神指引和价值导向[3]，使他们具有职业道德、思辨精神、创新意识等。如人才管理中的“德”“才”之辨，多案例融入组织设计、人员配备、激励相关章节；新时代的“工匠精神”与质量控制、创新管理相结合，使学生理解追求极致、精益求精对我国产品从中国制造到中国精造的作用，更好的尊重创新、理解创新、运用创新、服务创新。课程中也贯穿做人道理的传授，如在决策的满意原则讲解中，通过爷孙骑驴的故事使学生理解决策不可能使所有人满意的客观现实，决策应遵循决策本心，然后导入问题“管理者在决策时应使谁满意”，使学生深刻的思考满意原则的现实应用，具有思辨意识。在培养良好的个人品质方面，将领导权力的来源与提升专业业务能力和道德修养相结合，激励理论与个人价值观塑造、团队意识相结合等。

（三）跨学科复合型思维模式培养

法科学生法治思维强，善用法律规则和方法处理问题，具有社会正义感，追求公平与正义。法科学生较为重视制度的刚性，但管理是对人的管理，在中国“人情”“关系”是难以避开的特定现实，以理为中心，以情为艺术，法学与管理学的融合兼具了公平与效益，跨学科复合型思维可以更好的促进他们未来的温情执法。而且在提供各项知识产权服务时，不仅需要权衡权利和义务，维护其合法权利，还需要积极最大化其价值，需要具有管理学的效益观念。在课程教学中培养学生的知识产权资源管理观，以便在工作中更好的发挥知识产权资源的价值创造功能，服务知识产权强国建设和创新驱动发展。

四、知识产权专业《管理学原理》课程思政教学实践

（一）系统规划课程教学大纲

根据课程思政教学理念，基于知识传授与价值引导目标，课程组两次修改优化课程教学大纲，系统设计课程思政融入点和融入方式。梳理课程体系后在核心章节中找准课程知识与思政教育的契合点，在教学方法、考核方式中确定课程思政实施方式，在教学内容、作业和思想政治教育元素中确定课程思政教育的主题和原则，为具体的课程教学施行提供指导。在以德育人方面摒弃面面俱到的人生观价值观塑造，以学生法治思想与管理伦理的结合为中心，侧重于知识产权服务中的职业价值观培养，并根据专业人才培养需求优化课程知识体系，遵循潜移默化的教学理念，全程贯穿思政育人元素。通过课程教学大纲优化将课程思政落到实处，使课程思政内容和施教方式设计主题化、系统化，克服空洞、散乱的问题[4]。

（二）根据教学情境灵活施教

在具体教学中，以教学大纲为指导，根据教学情境灵活施教。与课堂教学基础理论联系较为紧密的思政内容采用教学大纲设计的固定思政内容和教学方式，如中国优秀的管理思想、人员选聘古今“德”“才”之辩、控制章节工匠精神的本质体现等。而对于与生活现实联系紧密以及管理策略相关的教学内容时，则关注时事热点和生活现实激发学生学习兴趣，根据教学情境灵活选择施教方式，引导学生参与。如近年新冠疫情之苦，在决策章节引导学生采用头脑风暴法为学校疫情防控出谋划策，在控制章节分组讨论疫情预先控制与事后控制的优缺点与成本构成，对防疫志愿者的激励则通过学生分享自己当志愿者的初衷来展开，同一思政主题在多章节反复强化，使学生更为理解疫情防控政策并主动思考防疫管理对策。实时社会热点的引入可以激发学生的兴趣和关注，如男女足队员胸口挡球与躲球的讨论让学生理解个人目标与组织目标的矛盾与协同，“自愿降薪”测试服从性事件是对企业文化的扭曲等。

（三）以学生为中心充分发挥学生主观能动性

说教式的思政教学容易引发学生反感，与学生关心的问题相结合发挥学生的主观能动性更容易激发学习热情，取得较好的思政“入脑”“入心”效果。涉及自身发展的问题更有利于学生全面系统的思考，在目标管理章节引导学生制定个发展目标；在人员配备章节时，要求学生收集知识产权相关的招聘信息，了解所需职业技能和职业成长路径，思考个人发展问题。对中国式管理智慧相关内容，分组课下自主学习，制作ppt进行课堂分享，通过参与式的翻转课堂提升学生的资料整理及语言表达能力。鼓励学生将所学知识用于创新创业实践，组建团队参加“互联网+”“挑战杯”等创新创业竞赛，围绕知识产权和非物质文化遗产项目的创新与产业化发展进行选题、调研和撰写申报书，切身体会团队管理与创新管理难点与要点，增强知识产权服务意识和能力。结果显示，学生的主观能动性得到充分发挥，在大学生创新创业竞赛中获奖颇丰，而且更多的发挥空间也引发学生更深入的思考，也更认可管理知识和理念对他们从事知识产权相关职业的帮助。

结语

对于培养“知识产权+”复合型人才为目标的知识产权专业而言，对多学科知识和技能结构要求高，从业方向多、难度大，在跨学科基础课教学中首先需要激发学习兴趣，客观的引导学生了解不同知识产权从业方向对管理学的需求，激发学习兴趣。虽然实施课程思政以来课程评价较好，学生都能从管理视角审视知识产权资源，言谈举止、思想状态、价值观念等方面不断改进，但育人是长期系统性工程，还需要通过后续管理类课程的学习，强化管理学思维与技能的同时更加尊重创新、积极服务于创新成果的保护、运用和系统管理。

参考文献

[1]曾仕强.中国式管理[M].北京：北京联合出版公司，2015：序.

[2]陈少霞.立德树人之“管理学”课程思政教学理路研究[J].教育教学论坛，2021（37）：181-184.

[3]赵海月.“大思政”育人为本意涵研究——以管理学门类“课程思政”的建构为例[J].中国青年社会科学，2021，40（02）：47-53.

[4]唐芳.《管理学》课程思政实践路径探索[J].高教学刊，2021，7（12）：193-196.

【基金项目】河南省“十四五”教育科学规划重点课题“‘双万计划’背景下一流课程混合式教学模式的构建与应用研究”（2022JKZD39）、中原工学院教学改革研究与实践项目“‘新文科’理念下知识产权专业建设省级一流专业路径研究”、中原工学院课程思政示范课建设项目《管理学原理》。

【作者简介】胡翠平（1981-），女，河南省驻马店人，管理学博士，副教授，研究方向为知识产权管理。