摘要：SOLO分级评估是针对学生的高级思考能力进行评估的一种方法，它可以对学生的实际学习状况进行有效的评估。在传统的语文教学中，在培养学生的抽象思维能力时，往往过分注重对题型的校对，而忽略了与之相关的阅读，只注重量而忽略了相应的解读，过分地增加了科学作业的重负，使学生在课外阅读中的抽象和扩展思维变得越来越少。当前，为了提高学生的抽象思维能力，可以采用SOLO分级评估的方法，加强对学生的抽象思考能力的培养。

关键词：SOLO分层评价理论；初中语文阅读；单元整体教学；高阶思维；实践策略

在当前的中学语文阅读教学中，填鸭式、灌输式是普遍现象。学生们逐渐丧失了思维能力，成为一台机械，只能看一本死板的书。在教学中，学生们都会反复做同一个动作：背课文，划分自然段落，概括文章的主旨大意，提炼文章的思想感情。套路式”的教学方式，使得学生难以形成新的思维方式和思维方式。因此，本论文的主要目的是对中学语文阅读教学中高级思维能力的培养情况进行探讨。通过对高阶思维的研究发现，高阶思维是一个非常复杂的概念，由于其不确定性、模糊等原因，导致其概念更加复杂化。所以，在高阶思维的研究中，作者总结出了三种思维方式：批判思维、创造性思维、问题解决思维。本文认为，“高级思维”的涵义是“三类”，“高阶思维”并非指“批判思维”、“创造性思维”和“问题解决”思维，而是一种“思维方式”。

“SOLO”即“Structure of the Observed Learning Outcome”，意味着可以观测到的研究结果。SOLO评分是由香港大学的教育学心理学教授比格斯提出的一种教学评估方法，它旨在促进学生的思维水平。它是一种新的评估手段，能够对学生的学习状况进行客观的评估，反映出对学生发展的基本观念，并为构建科学的课程评估体系开辟了一条全新的途径。[1]

一、“SOLO”评价法与命题

传统的采点赋分方法，仅知道学生的思想成果，对其思维过程的理解不够透彻，采点只能局限于对整体的认识。将“SOLO”五个层面的含义简单地归纳为：“前”，即“误解”或“不了解”；单一的结构-单一的浅层次的归纳（肤浅的、表面的、单一的理解）；多元结构-局部分散式归纳（零散、不完全理解）；相关结构-整体、系统的概括（全面而完整的整体理解）；抽象扩展结构-抽象的理论归纳。在教学过程中，要结合学生的年龄特点、心理发展的规律，结合题中所包含的思维内容，进行合理的分层赋分。与SOLO评估方法相适应的试题特征是：题目的设定主要是对思维过程的阐释；考试内容注重综合、探究；得分的标准是按等级的方式进行的。在SOLO评估中，常用的考题有：对原因或现象的说明；SOLO评估法在教学中的应用与思考：SOLO评估是一种以分层分级描述为特点的质量评估方法，它可以很好的弥补目前对学生成绩质量的不重视，可以更准确地反映出学生的思维水平，从而更好地指导教学。

二、依据高阶思维的整合性，确立单元总体教学目标，引导学生自主探索

分层优化单元整体教学目标，使学生的思维逐渐加深

单元整体教学是指由单一课件向多个课件的转变，学生将会从多个课件中进行大量的对比，并在宏观上进行对比，寻找异同。在初中语文教学的初期，老师所采用的阅读范式多以“单一中心”为主导，而在“整体”教学观念下，传统的“解构”模式已经不能适应，需要向整体融合、多中心的阐释范式转变。[2]因此，要改变阅读理解的观念，从多元的整合视角来进行教学计划的设计，对单元课文进行再加工，使单元的整体教学目标更加清晰，从而使学生的语文理解和思维能力得到进一步的发展。整体性是高级思维活动的一个突出特点，所以，教师要从整体上进行深刻的阐释。单元式教学要求教师对核心内容进行宏观上的掌握。

在中学语文课堂上，教师要从整体上进行整体式的学习，并制定出相应的教学目标。在制定教学目标时，教师既要注重单元导语，又要兼顾学生的实际情况，这样才能使教学目标更加合理，有利于单元综合教学。

三、基于高阶思维的返璞归真，重视能力的转移应用，提高学生的核心技能

（一）提高学生的抽象拓展思维

老师的“统筹性思考”是中学教育的重点，除了练习课、考试，真正的阅读课并不多，因此，许多语文老师还是习惯于“一言堂”、“满堂灌”，学生们的参与好像总是在努力地当“搬运工”，将答案从老师那里转移到自己身上，而老师们对这种“听话”的学生也心满意足了，他们只需要“原案照读”就可以了。由于一堂课下来，老师可以讲解多份试卷，所以这样的教学工作显然是很容易的。但这种老师只肯自己给学生讲课，整个班级缺少民主与活力，不给学生主动参与辩论的机会。在学习的过程中，要努力理解词语和语篇的内在关系，并通过关键词和句子来掌握整个事件。学生若能自觉地运用“统摄”思维，不断地了解事物的关系，掌握事物的总体特点和发展的整个过程，就可以极大地增强他们的逻辑思维能力，增强对文章的控制。

（二）为学生创设有利于抽象拓展思维发展的环境

学生的抽象拓展思维能力的发展与其所涉及的活动紧密相连，因此，要创造有利于学生进行抽象拓展思维的客观条件。

要有对比的阅读。在阅读教学中，老师不能忽视作者的相关介绍，不能忽视作品的时代背景，不能忽视“统摄思维”，不能缺少对比阅读。教学由今到古，让学生在老师的引导下，用自己的人生经历来思考，还原作者的人生经历和艺术经历，只有这样，学生们才能真正地体会到其中的意义，体会到其中的奥妙。同时，通过对比阅读，突破了教师讲、学生听的灌输式的传统教学方式，有利于学生综合思维、综合分析、归纳、归纳等能力，培养学生思维的灵活性、多向性、深刻性、精确性，是培养和提高思维能力的有效途径。

（三）精细诊断，调整讲解策略

SOLO的前三个层面（前结构、单一结构和多重结构）是指学生的“量”，而联系结构和抽象化结构则是“质”的要求。当学生回答一个特定的问题时，教师可以根据SOLO的评估原理，对学生所掌握的知识的数量和质量进行个体化的诊断，并根据学生的实际情况，制定相应的教学战略。

比如，部编八年级二单元的《藤野先生》、《回忆我的母亲》、《列夫·托尔斯泰》、《美丽的颜色》等四篇作品，都是关于追忆和传记的，而这一单元的主题是“记忆的生活”，有些表现了角色的精神气质，有些是对自己的崇敬，有些是对一些令人难以忘怀的人和事充满了感情……学习本单元的课文，主要有两方面要求：首先，要理解回忆型散文和传记的特征，如注重细节、内容真实等；二是学习塑造人物的方式，品味不同的语言形式。因此，《藤野先生》的教学目的是：（1）通过讲授文本，理顺剧情，探讨形象描述和典型例子在表现人物性格、思想方面的影响；（2）通过对鲁迅生平、创作背景的研究，探究鲁迅的生命历程，认识他“弃医从文”的思想演变历程；（3）体味鲁迅的文风、鲁迅对藤野的独特感情、藤野的严谨治学精神、不带任何种族偏见的态度、鲁迅的爱国情怀。这种教学目的能突出单个课文的教学价值，突出单元综合思维，使学生更好地理解课文。

教师在课余时间里，积极组织学生参加各类课外活动。首先，老师要积极组织学生进行课外阅读，尤其是现代写实文学，让他们从自己的作品中选择自己的喜好。在课外活动方面，如开展辩论比赛、分析特定时期某些现象、开展时事评论等，都有助于培养学生的逻辑思维。从教室到校外，只要有一个良好的创新氛围，就可以随时给学生创造机会。在日常教学中，应注重培养学生的语文思维能力，尤其是抽象思维的扩展，重视学生的语文思维，使其在各个教学环节中都体现了语文思维的培养，并在适当的评估方法下，提高了学生的语文思维水平。[3]

结语：

把教室作为一个广阔的舞台，让学生们充分发挥自己的潜能。高阶思维的培养是一个长期而复杂的过程，要求教师在不断地提升自己的能力，把培养学生的高级思维作为终身的工作，并为此而努力。SOLO分级评估为学生进行语文思维能力评估提供了一种新的评估方法，同时也为学生的语文思维能力的培养提出了一个崭新的课题，值得研究和不断推广。

参考文献：

[1]张瑞.初中文言文阅读教学高阶思维培养策略研究[D].甘肃：西北师范大学，2021.

[2]孙永琳.初中语文阅读教学高阶思维培养研究[D].山东：山东师范大学，2020.

[3]李艳.高阶思维培育视角下初中语文阅读教学提问设计研究[D].重庆：西南大学，2018.