摘要：SOLO分类是一种能够检验中学语文核心素养和应用所学知识解决问题的理论。本文以初中语文阅读教学为实例，在 SOLO分类理论的基础上，从文本分析、注重实际问题情境、强化阅读和提高审辩性思维等几个角度对 SOLO分类理论进行了初步的阐述。

关键词：SOLO分类；强化阅读；审辩性思维

新中考语文考试注重对课文的理解，遵循“因文设题”的命题逻辑，但从目前的考生回答问题来看，模式化的答案依然存在，这反映出学生的审美素质还不够高，无法从根本上提高语文的阅读能力。本文试图以 SOLO的分类理论为基础，探讨怎样才能真正提高汉语的阅读能力。根据 SOLO的分类原理，提高阅读能力，应该从多个方面进行分析，提高多方面的知识结构；注重培养学生的创造性和迁移运用能力，注重学生的辩证思维。

一、solo评价理论初中语文阅读高阶思维的概念

（一）SOLO 评价理论

SOLO，也就是“可以观察到的学习成果的结构”， SOLO评估是基于对学生在特定的学习任务中的学习成果进行分析而形成的一种理论。这一理论从能力、思维操作、一致性和闭合、应答结构四个方面来划分，从而在思维层面上划分出5个层次。即前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构。

（二）语文阅读教学

阅读是学生在教师的引导下，通过学生、教师和文本的对话，使学生具有感知、理解、欣赏和评价的思维能力。在阅读教学中，阅读教学能够促进学生的思考能力，而在阅读教学中培养学生的思考能力，从而使阅读教学更加有效。

（三）高阶思维

本文依据修正版布卢姆教学目标的分类系统，并结合国内有关高阶思考的研究状况，提出了一种具有复杂性、综合性的思维能力，它发生在更高的认知层面，如分析、评价、创造等，并能够通过外在的行为来表达。在语文课程中，高级思维是指在语文学习中，通过阅读和欣赏、表达和交流、梳理和探究，在语言建构和运用、审美欣赏和创造、文化传承和理解中，具有较高的思维素质和处理复杂问题的能力。

二、重视实际问题的解决

注重实践问题的解决，是教师在选择训练课文时，要选择有“生活气息”、有现实环境的语篇，而不要一味地追求文字的深浅，而缺乏与现实生活的联系。

在选读课文时，也要坚持以社会主义核心价值观为指导，使学生能够比较不同的文化差异，增强自己的文化自信，提高跨文化交流与交流的能力，彰显“立德树人”的重要作用。教师要适应时代的需要，掌握最新的社会动态，密切关注科技前沿的信息和生活中的热点，并以此来选择试题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

注重实际问题的解答也反映在“就题论题”的作答中，引导学生按照课文的内容对试题的具体要求做出反应，例如：「北京故宫博物馆研制出一款手机充电器，名字叫「光明磊落」，是一款深受欢迎的文创产品。请阅读以下“连接材料”，并结合第一、第二部分的内容，详细说明为什么它会受到如此广泛的欢迎。”这些题目都是基于文本的解析来解决特定的问题，主题具有明确的指导性。当然，它还测试了语篇的相关性，而非单纯的语篇结构。

三、solo评价理论下初中语文阅读高阶思维能力提升策略

（一）加强多文本阅读

在信息化时代，信息的传播速度越来越快，人们的阅读需求越来越大，单一文本也逐渐不适应现代社会人们的日常生活和阅读需要。而单一层次的 SOLO分类理论，已不能满足信息化社会快速发展的需要。

PISA 2018的阅读测验包含了大量的不连续和混合的文字，这些文字与真实的生活非常相似，可以衡量学生的文字信息处理能力，并且可以将其运用到日常生活中去，从而培养出阅读理解的能力。多文本阅读使读者能够与多种文本进行深度的沟通、交互，达到个性化的教学目的，加深社会的积极参与，进而提高读者的素质和潜力。

多文本阅读与单个文本的区别是：学生“一束一束”地读下去，而非逐节阅读。在横向、纵向结构的对比阅读中，学生们会产生各种疑问与发现，而在横向对比阅读中，可以归纳出不同作者的作品的共性与个性，并对其产生差异的主要原因进行分析。

究其原因，可能是个人的不同，也可能包含着文化、时代因素，在探究中学生的视野范围内，拓展了他们的文化视野。同时，多文本阅读具有容量大、节奏快、重开放、强素养的特点，是高质量的阅读。多文本阅读是在文化背景下进行多种文本间的对话，而不同文本之间的联系常常是思维的延续，从而呈现出一种动态的文本特性。而不同的文本自身又会包含着不同的价值取向和文化观念，这就需要学生在对比和权衡中培养自己的批判思维，提高自己的问题解决能力。

在选择阅读材料的时候，老师要以课本为基础进行解释，并在课外进行适当的拓展，扩大学生的阅读范围，激发他们的学习热情，给他们更多的自由和主动性。

比如，从作者的角度出发，在研读莫泊桑的《我的叔叔于勒》的时候，老师就可以引进一篇《在莫泊桑丧礼上的演说》，使同学们能够更加深入地认识莫泊桑，对他的作品风格有更全面的理解；也可以从题材的角度来选择，比如以故乡为题材的文本素材，如《乡愁》《故乡》等；或者以马作为主题，比如《田忌赛马》，《指鹿为马》，《马》等等。另外，还有许多有着完全对立经验的作家的作品，也可以作为一个整体，让学生能够体会到作者的不同心态，比如李清照的早期作品与后来的作品，其风格上的差别是非常大的。在对文章风格的解释上，老师们可以根据相同主题的文章来组织学生进行阅读，让学生在阅读过程中感受他们之间的共通之处；也还可以针对不同的问题，使学生能够体会到不同的文体差异。同时，根据学生在阅读过程中的回答，教师可以直观的看到学生对文章的主题掌握是否透彻，逻辑思维是否清晰，语言组织结构是否准确，从而判断出该学生在当前处于什么样的思维层次结构阶段，继而有效把握学生的学习水平，进一步引导学生思维向上发展。

（二）增加互动，引发学生阅读兴趣

与小学相比，初中学业负担增加、科目增加、空闲时间减少、阅读兴趣下降、中学老师对学生阅读的关注不够，有些老师、家长甚至禁止学生阅读漫画、通俗小说等。其实，只有保持对读书的浓厚兴趣，学生们才能持续地读下去。而大量的阅读是培养和提高学生的阅读水平的必要前提和保证。青少年中学生的竞争意识和自我表达欲都很强，教师可以充分发挥他们的这种心理特征，让他们充分发挥自己的潜能，提高他们的阅读兴趣。让同学们多交流、多展示，更容易产生智慧的火花，也会使读书变成一次发现、欣赏、展示的旅程，一定会有效地激发和维持学生的读书激情。

比如，在教授《中国石拱桥》时，因为它是一种典型的说明文体，而八年级的学生才刚刚接触到有关它的知识，而且大部分都是比较笼统、含糊不清的，且处于初级或单一结构的低级阶段。为此，老师根据学生的具体情况，可采取互动协作式的方法，对文章中的说明文体进行了相关整理。然后将学生们分成四个组，每个小组根据各自的主题进行探索，探究文中说明语言、说明方法、说明顺序、说明内容等不同的内容。最后，各小组的代表分别发表各自的研究成果，并进行总结和评估。在总结过程中，老师可以对学生的思维水平进行一个相关评估，从而指导学生的思考能力，促进学生思维能力的进一步提升。而通过与同学们的相互交流，学生对文章的理解也变得更清楚、更直观，他们的学习兴趣也得到了极大的激发，从而提高了阅读的效率。

结语：

本文试图运用 SOLO评估的方法，将学生的思维水平分为不同的等级，然后运用“加一”的方法，对学生的思维水平进行相应的调整，从而达到提高学生的思维水平的目的。新课程改革对学生的思维能力、实践能力、综合素质等都有很大的影响。所以，在培养学生的思维能力方面，我们还有很长的路要走。

参考文献：

[1]张瑞. 初中文言文阅读教学高阶思维培养策略研究[D]. 甘肃：西北师范大学，2021.

[2]严玲. 初中语文阅读高阶思维能力提升策略探究[J]. 中国教师，2021（10）：64-66.