摘要：在新时代背景下，基于新旧动能转换的高等院校学生创新创业教育进行创新，不断提升高等院校学生的创新创业能力和创新创业意识，使高等院校学生的专业能力和专业素养适合社会发展的需求。基于此，本文首先简述新旧动能转换的内涵与实质，继而总结新旧动能转换背景下高等院校创新创业课程出现的问题，最后深入分析改革途径与呈现，供相关学者借鉴。

关键词：新旧动能转换；高等院校；创新创业课程；模式改革；成效

引言：

我国社会经济在持续发展和进步中也取得了巨大成就。在新旧动能转换背景背景下，为高等院校学生开设创新创业课程，大幅度提高学生创新创业意识和创新创业能力，大力推动新旧动能转换，有效促进我国经济转型成功。同时，在科技飞速发展的今天，新媒介在各行各业都得到广泛的运用，尤其是在教育方面，更是得到很好的推广和提高[1]。

1.新旧动能转换概述

1.1新旧动能转换的实质

新旧动能转换的实质包括三个层面：一是我国目前经济建设的长远发展实际目标与新旧动能转化相匹配。习总书记在一九大上曾指出，要适应我国现实发展情况，积极推动新经济发展。以此作为支撑与基础，大力推动经济，真正做到立体化、现代化以及创新化。二是对新功能词汇真正含义有更深了解。“新动能”主要是指发展新能源、应用新模式、开发新技术以及构建新业态，并将其转化为新经济。以合理可行的手段大力促进新新旧动能转换，推进我国经济的可持续发展。

1.2新旧动能转换的内涵

新旧动能转换本质上是由增长到发展的转换，这与当前中国由快速发展到高质量发展环境相适应。新动能主要有两个来源：一是要持续挖掘与创新经济发展模式以及新产业形势；二是产业结构升级，即旧动能的转换。面对国外和国内复杂局面，新一轮新冠肺炎疫情对我国既有新的机遇也有新的挑战，新旧动能转换属于完整的系统工程，急需寻找突破口，要有效规划新功能替代旧功能的动力体系，必须将以“创”促“转”作为中心工作来促进新旧动能的高效转化。

2.新旧动能转换背景下高校创新创业课程出现的问题

2.1缺乏实践平台

在新时代环境下，建立高等院校学生的创新创业实践活动，是培养学生社会实践能力以及提高学生实践能力的重要途径。目前，高等院校在为学生设立专业教学实践中，并没有为高等院校新旧职能转变做好准备。高等院校建设的线上实习教学体系还有待完善，为充分彰显线上实践平台自身价值，学生整体实践能力未得到全方位培养，其教学与学生互动程度较低，使用次数较少，阻碍学生的创新意识和创新能力的培养[2-3]。

2.2忽视综合能力培养

目前，在新旧动能转换形势下，高等院校教师在对学生进行创新创业的过程中，所构建创新创业理念并没有被积极更新，教师缺乏创新创业意识。在以高等院校学生为对象进行传统创新创业教育时，由于大部分学生都是在被动地接受和掌握技能，导致部分高等院校学生无法达到与自己实际发展要求的专业能力和水准，且在课堂上进行创新创业实践也缺少热情。

2.3教学手段滞后

高等院校在培养学生的职业素质和专业素质方面，是培养符合新时期对优质人才需求的高等院校学生进行创新创业培养和教育。然而，目前我国高等院校开展的创新创业培养方案的教学体系较为单一枯燥，学生课上活动空间相对狭小，缺乏有效教学手段正确指导学生创新创业理论知识与技巧的全方位学习，大部分学生在课堂中都是被动接受和掌握技术，对学生的创新创业能力的提升具有一定影响。

3.4课程体系缺乏具体实践活动

第一，我国高等院校创新创业培训方式相对落后，所设立有关创新创业培训课程大部分走过场，课堂教学中的个案教学缺乏合理性与实践性，课后对学生创新创业能力培养不够，没有实现创新创业理想。学生在教堂所学到的知识只是理论性的，遇到一些现实问题时往往难以应对；第二，大部分高等院校学生所参加的创新创业活动都是“命题型”竞赛，只是一些简单的答题，缺少技术上的创新。像“挑战杯”这种需要全身心投入的竞赛，学生参与度不高。大多数学生参加创新创业活动，仅仅为了获得相关领域学分，或者通过创新创业最终成果来获得“奖学金”，很难有实践的机会。虽然学生在各个比赛中获得了不少奖项，但终究还是缺乏足够实力，能够完成孵化应用型项目更是寥寥无几，根本无法达到预期的目标。虽然很多高等院校都有创新创业对队伍，但大多都是因为没有足够的支持而解散[4-5]。

3.新旧动能转换背景下高校创新创业课程模式改革途径

3.1构建实践教学平台

在新旧动能转换形势下，高等院校积极开展创新创业活动，为高等院校学生创新创业教育模式和信息技术的应用奠定稳健的基础，积极构建线上实践年月平台。有效转变传统创新创业教育中压抑的学习气氛，提高学生的学习热情和主体性，让他们参与到线上和线下教学中，不断提升自己创新创业意识以及创新创业能力。

例如，学科竞赛是高等院校学生实现科技创新、实现创业梦的一个主要媒介，创新创业导师要时刻注意创新创业相关政策条例，鼓励学生积极参加各类学科竞赛，如节能减排、“挑战杯”、“互联网+”等高质量竞赛，发挥应有的价值。要以“互联网+学科竞赛”为载体，尽快完成优秀竞赛成果科技转化工作。还应积极联系企业指导教师，从市场竞争的视角进行修正，不断完善竞赛作品，尽早孵化培育出优异的竞赛作品，培养学生树立创新创业信心。高等院校学生的创新创业实践活动可以促进创新创业的氛围，强化学校、政府、企业建设与合作，加快提高竞争结果转化的速度，提高从理论到实际操作的转化周期，引导高等院校学生走上自主创业道路。

3.2革新创新创业教学模式

当前，高等院校教师正处在新旧动能转换的关键时期，依托时代发展趋势，利用信息技术进行创新创业教育的创新，从学生实际情况入手，制定具有针对性的创新创业教学计划，理清选修课和必修课之间的联系，为学生制定职业生涯规划提供依据。对培养学生的创新创业思维以及能力、培养学生适应自己发展需求以及对创新创业教学模式的研究和实践具有重要意义[6]。在实施新型创新创业教学模式时，高等院校教师要从侧面引导和协助学生在实践中遇到问题要从容镇定，通过不断寻找自身的不足，在实践和研究中加以改正，从而促进学生的创新创业培养质量与效率以及创新创业能力培养。从目前我国高校开展学生创新创业的情况来看，学生的创新创业精神仍有许多缺陷，亟待各院校加大对学生创新创业情况的研究，并采取相应的对策。此外，高校应重视对创新创业的培养方式进行改革和创新，同时要重视理论与实践相结合，为学生创设良好的学习环境，激发学生的学习热情和兴趣，保证学校开展的创新创业一系列教学活动的质量和效率。

3.3重视学生综合能力培养

在新旧动能转化形势下下，对高等院校学生开展创新创业教育工作是高等院校长远发展的必然选择。积极开展创新创业教育，可以推动高校毕业生的就业工作。在教学过程中，要重视培养学生创新创业精神，培养他们的综合素质和专业素质，以满足我国的社会和经济发展的实际需求。同时，要重视培养高等院校学生的创造性思维，进而促进其整体的素质。因此，在开展高等院校学生的创造性创业教育时，必须把理论与现实深入结合，重视在教学中的实践性训练。

例如，积极参加高等院校学生创新创业社团，激励学生积极参加各类训练项目实践。高等院校学生创新创业协会能够有效促进高等院校学生的整体素质与创造力，以提高高等院校学生的实践技能为目的，从创意创业的角度出发，开展有针对性的创业培训。并将其与学生的创造性思维相结合，纳入到企业的创新培训项目。安排四人一组，每个组最少一位导师，以便于对学生在训练过程中遇到的问题和困难进行指导和协助。在导师正确指导下，可以提高学生的自我意识，积极地探究和反思，以提高他们的独立思维和创造精神。

3.4构建培育实践创新素养的教学体系

以新旧动能转换形势下，结合我国经济和社会发展要求，将创新创业能力列入高等学校人才培养目标战略中。要培养和提升学生的创新创业思维，必须改变传统教学方式，建立高校学生的创造性思维发展的教育与教学体系，以推动高校学生的创造性思维发展。

一是在教学中应注重学生实践创新能力。通过对理论课的合理编排，使实践课程大幅增多，促进理论知识向实际应用的转变。打破学科壁垒、强化学科间的联系、弱化学科边界。强化与各专业课程的衔接与渗透，形成一个有机体系。在不同类型课程中，对实践创新需要贯穿于各个学科教学目的与全流程，促使各种学科相互协调，形成合力；二是课程内容应与学科专业发展、新经济发展需求、企业先进观念和实践经验之间的联系，使通识课、专业内容以及创意实践课内容相互补充，借鉴国外实践经验，拓宽学生的思维空间[7]。

三是在提高高校学生的创造性思维的同时，结合高校学生的个人特点，引进“MOOC”以及“翻转课堂”，以适应高校学生的个性化需要。注意选用合适的教学手段和模式，提出“启发性”的教育理念，强调学生主体性。运用“头脑风暴法”教学，培养学生的创造性，激发他们积极思考能力。通过多种教学方式合理搭配，强化优势教学法，更好提升教育水平。

3.5打造创新型师资团队

一是转变观念，高等院校教师要明确新旧动能转换的新形势，要勇于“闯”、敢于“创”，将消极思想转变成积极思考，成为一位创新型教师。要建立健全的教学评估体系，对优秀中青年骨干进行激励和表彰；二是强化创新培训，要构建健全高等院校学生创业型优质人才的培养与培训机制，主动为师生提供校内外的交流与合作平台，定期开展学习与交流；组织教师到企业实习与专业培训，参与企业合作项目，提高整体实践创新能力，通过创造性实践活动来获得丰富的经验。三是健全激励制度，建设创新创业基地，鼓励创新型师资设立创新资金、创新性科研以及创新成果奖等，大力推进新型教师创造性有效转化；四是构建创新型教学工作制度，充分利用好师资队伍作用，激发其创新的内在动力。积极创建创新工作室，加强理论和实训的联系，加强与学科的专业发展，使知识的结构得到更新和充实，推进创造性知识和实践教学的系统化。

4.新旧动能转换背景下高校创新创业课程模式改革成效

在当前新旧动能转换形势下，要坚持以“创”为核心的创新创业精神，将“创新”的培养方式转化为“以人为本”的全流程。一是以创业带动创业，以创业带动创新，促进高等院校学生创业、提高高等院校学生的高质量创新创业；二是实现改革人才培训体制，以创新创业为契机，突破产业院校壁垒以及学科专业，产生“破壁效应”，真正实现跨领域、跨学科学习、校外协作的目标。我国创新创业教育在新世纪实现素质教育新突破，为高等院校学生展示风采，展现自我，为服务国家创造一个崭的舞台，为创新创业教育提供一种新的实践途径。

5.结论

总而言之，实施以高等院校学生为主体的创新创业教育，且培养具有创新创业能力的优质人才，不仅要依靠高等院校自身的力量，更要与整个社会并驾齐驱。因此，要在新旧动能转换驱动下，高等院校必须转变现有教学方式，积极引导和激励高等院校生积极参加创新创业一系列专题活动，切实提高高等院校学生的创新创业意识和创新创业能力，从而造就一支高质量的创新型优质人才团队。

参考文献：

[1]杜金花，刘崧，黄晓兵，田艳兵.浅谈新旧动能转换背景下的高校人才科技创新能力培养[J].科技与创新，2021（04）：166-167+169.

[2]陈璟，林相春，张金霞.新旧动能转换背景下高校双创人才培养现状及对策研究——以山东省为例[J].中国高等院校学生就业，2021（09）：56-60.

[3]单锡泉，刘瑾瑜，姜伟强，郭冕.新旧动能转换战略下高职院校创新创业教育体系研究——以潍坊职业学院为例[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（19）：87-88.

[4]王冰.新动能转换背景下高等院校学生创新创业能力提升策略研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（07）：148-149.

[5]雷红.高校青年学生实践创新素养培育的课程教学优化研究[N].学校党建与思想教育，2018-06（597）.

[6]阚洪涌.新旧动能转换背景下高等院校学生科技创新能力提升路径探析[J].环渤海经济瞭望，2018（10）：141.

[7]王伦刚.新旧动能转换背景下高等院校学生科技创新能力提升路径探析[J].山东纺织经济，2018（2）：52-54，43.

第一作者：纪玉超（1976年10月8日），女，山东青岛人，硕士，副教授，主要从事思想政治教育和创新创业教育研究。

第二作者：焦红良（1978年9月5日），男，山东淄博人，硕士，副教授，主要从事大学生思想政治教育和创新创业教育研究。

第三作者：杨霈宣（1989年11月4日），男，山东潍坊人，硕士，讲师，主要从事高校思想政治教育研究。

项目：

1.青岛理工大学2021年本科教学改革与研究重点项目“面向新旧动能转换的双创人才培养机制创新研究（F2021-004）”；

2.山东省教育发展研究微课题“产教融合背景下双创数字课程的建设研究（FC040）”。