摘要：随着双减政策的逐步推进及新版课程标准的实施，传统教学方法逐渐变革，新课标的语文教育改革政策下逐步加大对于实践活动课的重视。小学语文课堂通过开展趣味横生的实践活动课，能够将语文学科要素融入到活动课程中，调动学生的学习热情和积极性，培养学生的创造性思维和语文核心素养。本文首先阐述了双减政策下实践活动课在小学语文教学中的意义，并提出双减背景下的小学语文实践活动课教学策略。

关键词：双减；小学语文；实践活动课；教学策略

在当今双减背景下，转变小学语文传统教学方式势在必行。在新课程标准理念倡导下，重视实践活动教学资源的开发与整合利用，开展多渠道语文实践活动，引导学生自主探究。本文主要探究双减政策下语文实践活动课在小学语文教学中的意义，提出在双减背景下的小学语文实践活动课教学策略。

一、实践活动课在小学语文教学中的应用意义

（一）增强学习主观能动性

开展语文实践活动课，学生从实践活动课程中学习语文要素，让生活场景和实践活动与语文知识有机融合，学生在这个过程中能够乐此不疲地学习语文，并在这个学习活动中感到轻松愉快。紧扣教材，主题多样的语文实践活动课能够培养学生语文学习兴趣，让学生认识到语文学习的乐趣和意义，更主动地去学习。培养了主观能动性后，学生就更明确自己是学习活动的主人翁，不会将自己当做“局外人”，而是会主动关心学习活动的结果，会认为自己和语文学习活动是绑定在一起的，学习活动的结果与自己是密切关联的，因此他会主动投入更多的时间和精力在语文学习活动中[1]。

（二）培养语文核心素养

新课程教育改革落实后，注重培养学生的综合素养和综合能力。核心素养理念中，学习力是学生的核心竞争力，分为实现力、思考力、创造力三个层次，重在将三种能力整合，重视培养“完整人”[2]。在核心素养培养目标下，教师应让学生通过大量生动的语文实践活动掌握运用语文的规律，在丰富多样的语文实践活动中，让学生自然而然地学语文、用语文，进而达到提升语文素养的目标。

二、双减背景下的小学语文实践活动课教学策略

（一）结合学科要求，精准定位课程

实践活动课融入到小学语文教学中首先需要明确培养学生的核心素养为导向，主要培养学生的语言文字建构与应用、文学素养、学习态度与方法以及社会生活理解等核心素养，然后结合学科要求精准定位课程。其次在选择实践活动课程主题要围绕教材内容，然后将语文要素融入到实践活动中，加强学生对语文要素的理解、记忆以及运用[3]。

以五年级上册语文教材为例，五年级上册教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，强化阅读，形成 “精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。教学中要重视学习方法的指导与运用，注重迁移运用；加强阅读与表达的联系，促进读写结合；加强语言文字的运用，引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，从而促进学生能力的提升。

（二）结合实际生活，突出实践特性

小学生正处于一个感性认识的阶段，对事物的认知大多都是通过感官获得的，因此小学语文教师在开展教学活动时，要抓住学生这一特点，善于创设生活化的教学实例场景，将语文知识与生活实例场景结果。比如在“民间故事”教学主题过程中，可以开展“我是民间故事传承者”的实践活动课，采用小组合作的方式，每个小组制定一个民间故事主题方向，可以是红色文化故事，也可以是神话故事，亦或是科学家故事等等，教师设置任务提纲，明确调查目的、调查方法、具体调研过程等，引导学生通过网络、图书馆、长辈口述、调查问卷等方式收集。每组选出一个组长，组长负责分配任务。在最后民间故事展示环节，每个小组要将自己收集到的故事分享给全班同学，并制作民间故事集锦手册。在主题实践活动中让学生感受到民间群众智慧、学会中国传统优秀文化，从而提升学生对语文价值的认识[4]。

（三）以学生为主体，教师适时点拨

在开展实践活动课过程中，学生是整个活动的主体，教师起到引导和协助的作用，教师的任务就是激发学生主动参与和主动探究问题的主观能动性，锻炼学生的社会实践能力、问题解决能力以及创新思维能力。在学习二年级下册第六单元“伟大人物”主题单元时，年级可以开展以“传承国学经典，弘扬红色文化”为主题的红色文化宣传周活动，通过革命文化诗词文章朗诵、学生自编自导自演的课本剧汇演等活动，让学生充分感悟课文深刻的思想内涵，培育民族精神和爱国情怀。以《朱德的扁担》为例，为拉近学生与课文内容的距离，将红色文化联系生活实际，老师可以把扁担与斗笠带进课堂，让学生触摸与体验，感受当年战斗生活的艰苦；指导学生读准词语、读通句子、读好长句子停顿的同时，了解并简述故事内容；结合朗读，培养低年级学生语感，运用多种方法理解词语，创设情境，引导将积累的语言运用到具体情境中，提升表达力；反复朗读课文，初步体会朱德同志与战士们同甘共苦的崇高革命精神[5]。

（四）注重结果反馈，培养思辨意识

实践活动课开展时也要注重结果反馈，因此必须对实践活动进行综合评价。在实践活动结束后，教师要有评价机制，针对活动结果、实践过程、学生的表现、活动后反思与交流都要进行反馈，这样有助于培养学生的思辨意识。比如以“我讲故事给你听”的活动为例，学生开展故事宣讲会，把人物故事和神话故事讲给低年级的小朋友听。通过话题情境的创设，链接生活经验。活动结束后，组织学生进行评价，采用自我评价、小组互评、老师评价结合的方式，从而拓宽学生的视野，培养学生多角度看待和解决问题的意识，提升学生的思维创新性。

三、结束语

双减政策下小学语文教育逐渐崇尚个性化、减压化、快乐化，而实践活动课正好满足这一要求，通过开展趣味横生、形式多样的活动课，为学生提供展现自我才华、激发个人潜力的机会，让原本枯燥乏味的语文课程变得生动有趣，令人期待和向往。而学生在这种积极乐观、趣味浓厚的学习氛围中，能够更好地学习语文知识，体会更多层次的情感，提升语文核心素养。

参考文献：

[1]计奕倩.妙语成对 比趣成联——以“对联”为例浅谈小学语文综合实践活动课的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2022（03）：216-218.

[2]张倩.综合实践活动课与小学语文学科整合的尝试与探索[J].中华活页文选（教师版），2021（06）：64-65.

[3]缪占宏.基于网络的小学语文综合实践活动课开展浅谈[J].读写算，2020（12）：110.

[4]韩翠霞.浅谈小学语文综合实践活动课的德育渗透[J].新课程（上），2019（09）：217.

[5]潘翠荣.基于网络的小学语文综合实践活动课研究[J].中小学信息技术教育，2019（01）：52-53.