摘要：随着新课程改革的不断推进和学科核心素质概念的提出，作为教育方法实施在各学科的教学中。就初中数学这门有着相当抽象性的课程而言，培育教师们的学科基础知识，有助于增强教师们对数学课程的整体理解，培养教师们的数学思维能力。因此，在初中数学教育进程中，学校要主动探索合理的方法与途径，在教学中培养数学核心素养作为主要的，并由此可以巩固学生的数学知识其础，从而增强学生对数学知识的理解，达到数学教育实效性的提高.

关键词：数学；核心素养；综合与实践

引言：“综合与实践”是一个以课题为主体，使学生在面临课题的同时能够自由参与、主动掌握为主，同时训练教师们综合应用数理专业知识与跨学科能力，学生在这样的情境中问题能力、探索意识、应用能力、灵活变化能力可以得以训练与提高，不断的累积知识。学校教师在专业素养的指导下，在老师的传授过程中，结合书本上内容让学生自己实践亲生体会，学生们在独立探索中会合作，学会学习。“综合与实践”给学习者们创造出了一个可以通过整合、实践的过程，去更好、更充分的认识初中数学、掌握初中数学，并能在生活中使用初中数学。

一、当下初中数学教学的现状分析

（一）数学知识整合能力差

在数学课程的总体方向上，提出了“要求学生体验数学知识之间的联系”，将7至9年级的学生分为三个层次，让教师们可以对学习加以融合。然而，初中生在数学领域和其他学科的专业知识缺乏整合，主要表现为如下几个问题，初中生还处于青春期，很多初中生有强烈的逆反心理现象。生理方面的改变也严重干扰着学业和发展，学生的心态也显得“变幻莫测”，因此不少学生的学习兴趣也特别不好。课上不认真听讲、课下不完成作业的初中生，不具有完成课程整合任务的能力。其次，老师在课堂中不能合理安排讲授顺序，在中学许多知识点的讲述方式都是有规则可循的。可是教师却进行乱序讲授，没有顾及到初中生身心成长特征，忽略了学生的课堂感受感受。

（二）数学知识过于独立性

在学科核心知识的课程目标中，所说的课堂知识就是教学能力的集中体现，

是指初中生通过利用课堂时间逐渐形成的科学价值观，不同学科的知识点是一个相互联系的，知识是一个完整系统。此外，在当今的家庭教育中，为了促进初中生的全面发展，所以也就必须重视各种教学衔接。。 然而，当今教育领域的初中数学教师处于“单枪匹马”的状态，只有最简单形式的对数学知识的学习，但教师在具体课程上却忽视了课程中的综合应用。

（三）数学学习缺乏生活化

在国家开展的第八次新课改中，在具体任务上，要注重对学生“情感态度和价值观”的全方位培养和教育。同时，对体育课的安排也在初中强调了分科和综合能力相结合，让学生在切实的从活中学会。但在我国现当代的中现代数学课程中，数学知识往往因为过度重视概念和学科知识而忽略了和生活实际的联系讲解，在数学题的设计时也往往仅仅只是问题而不能引发学生思维，真实的生活情景也常常导致他们在生活中发现难题而不能自解。但由于学生自己的思维水平尚有待进一步提高，在解题中往往不能调动他们的思想而没有能力去思考现实生活，这也是中国亟需研究的现代数学问题之一。

二、将学科素养与初中数学“综合与实践”教学相融合的策略

（一）创设生活实际提高数学建模能力

新课改的推进需要数学科课程必须要具备时代性和生活化的特征，而且在数学课程素养中数学建模能力也是十分关键的部分之一。数学建模知识可以增强学习者对知识点的掌握、将抽象应用到数学领域、从而推动了学习者知识转化水平的提高。同时帮助小学生开发智力、发掘数学潜能，更合乎当下素质教育的教学宗旨。所以在教师设计的教学情境中，要从现实生活中开始，真正实现“一切从生活中来再到生活中去”。因为数学教育是研究数学世界与空间形态的基础课程，把日常生活中的东西用专门的抽象来代替，所以教育的目的就是使抽象性的东西系统化。比如：在《全等三角形》教学中，教师就应该充分考虑学生的实际水平。首先，引导他们思考日常生活中的什么是三角形？虽然问题似乎很浅显，基本全校学生都可以答对，但也可以做好内容转换的衔接。这是就会发现有的学生用三角尺、三明治等生活中常见的元素，接下来，教师就可以利用多媒体向学生展示一些三角形，并把三角形的边长、角度等数据信息标注出来，让学生思考哪两个三角形是全等的。这时再引入教材中关于全等三角形的概念，让学生继续探索，证明两个三角形全等的条件，通过这种方式能够有效的锻炼学生的思维方式，进而促进学生数学水平的提升。

（二）组织学习活动提高数学直观想象能力

学习是知识掌握的主要途径，在《数学课程标准》中就表明了应强调知识在学习过程中的基础作用。课堂活动为学生创造学习环境，有效的课堂互动就是将老师的讲和学生的练有效联系，充分体现出了学校重视人的教育思想。通过学习过程，可以还原现实的活动情景并培养学生的实际技能。

（三）联系学科知识发展数学应用意识能力

初中生所学习的课程，大多都还在义务教育的初始阶段、也处于三观还未完善的阶段中，更应注意与各种课程的密切联系注重于他们整体意识的养成和实际运用水平的提高。俗话说“知识来源于生活，同时也应用于生活”。数学知识复习，也是指希望可以攻克数学难题并为学生的生活做好准备。比如在学习“对称图形--圆”过程中，就可以充分结合美术学科的内容，让学生通过美术的形式进行各种圆形的创作，在学生创作过程中，引导他们思考绘制圆形的方式，并通过与其他图形的对比，引出圆形对称的概念，促进学生对圆形有更好的理解。

结论：综上所述，数学学习与人们生活和发展密切相关，并且伴随着国民经济的飞速发展，数学的生活化也已形成了数学的重要特色。数学素质同时也是学生必须掌握的基本要素。所以，教师将采用“创设生活实际、组织学习活动、联系学科知识”这三个途径，来推动初中生数学水平的提高。

参考文献：

[1]朱曼红，莫大勇.基于核心素养的初中数学“综合与实践”教学设计研究——以“泰森多边形”为例[J].现代教育科学，2022（05）：24-29.

[2]边静.基于数学核心素养下的小学数学“综合与实践”有效教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2022（02）：244-246.

[3]张伟俊.数学“综合与实践”活动的有效设计研究[J].上海教育科研，2018（10）：82-86.

本文是江苏省中小学教学研究2019年度第13期课题《基于数学核心素养的初中教材“点.线.面”解读研究》的研究成果之一。主持人：浦叙德.课题编号：2019JK13_L041。