摘要：在高等教育创新发展的导向下，新商科不断以新的教育理念培养适应数字经济时代发展的综合性人才。在此背景下，青年教师作为高校教师的重要组成部分，其教学效能感的强弱对学校整体发展进程及人才培养质量起着关键性作用。本文首先分析了青年教师效能感缺失的现实表征，其次探讨了问题产生的内因与外因，最后从外部制度保障和内在自我发展两个角度提出适合新商科体系下的青年教师效能感提升策略。

关键词：教学效能感；新商科；青年教师

青年教师作为教育工作的中坚力量，对推进教育事业发展和提高人才培养质量有极为重要的影响。教师教学效能作为教育教学能否高效优质产出的关键，成为国内外教育学者广泛研究的重点。所谓教学效能感就是指教师对自己在教学过程中影响学生行为和学习结果的能力信念[1]，对教学效能感的研究也成为教育发展的必要条件。

一、新商科下青年教师效能缺失的现实表征

（一）教师专业素养不足

青年教师课程任务繁重，授课责任大，而青年教师的教学经验欠缺，教学技能不成熟，尤其对于新商科体系下开设的许多专业如电子商务专业，需要教师与时俱进的实践操作能力[2]，青年教师教学能力不足会影响其教学效能感。

（二）“唯论文”论加速教师职业倦怠

一直以来“唯论文”论在我国高校中大行其道。在以论文评职称，又以职称高低评判教师业绩优劣[3]的常态下，青年教师深感教学科研的不确定性，对职业现状逐渐不满，教学心态潜移默化中变得消极，教师职业倦怠凸显，自我效能感降低，难以发挥自身教学的工作潜力。

（三）教师自主发展内动力不足

高校青年教师专业化发展过程中，受激励方式僵化单一、自身功利性及自主学习和反思惰性等的影响，表现为内动力不足[4]，造成发展停滞，从知识传递者向行动研究者的转变也有所懈怠。

（四）青年教师团队协作意识薄弱

青年教师在角色分配、资源利益等多方面作用下，缺少清晰的职业规划，逐渐将教学视为谋生手段，疏于研讨和共享学习，无法汲取其他教师建设性的教学思路与方案，也难以实现自我认知的重构。青年教师团队合作责任感淡漠，出现沟通障碍，不利于发挥个人优势，也不利于挖掘个人在团队合作学习的核心价值。

二、新商科下青年教师效能缺失的归因分析

（一）内因：青年教师自我意识障碍

一是自我提升意识不高。青年教师的教学潜力和技能尚处于需要不断探索和提高的自发状态，而青年教师自主性不足会限制其教学素养的提升，教师缺乏扎实的基本功将进一步影响关键教学能力。二是自我反思意识淡薄。青年教师教龄较短，教学经验不足，在课堂控制、驾驭和自我调试能力等方面逊于老教师，需要及时做出教学反思。三是教学沟通意识不强。青年教师的主动沟通意识多与其自身性格密切相关。部分青年教师保持独立性格，师生关系疏远，同事交流冷淡，教学工作可能会事倍功半，教学效能感也会降低。

（二）外因：教师队伍制度性障碍

一是教师教育与实践脱轨。我国高校青年教师专业发展存在教育课程与实践脱轨、模式僵化、缺乏情境性与发展一致性等诸多问题，使得青年教师在教育工作环境中产生无所适从感。二是考评激励制度不合理。高校教学考评的标准以显性量化为主，对于教师的德能勤廉等隐性工作评价难于计算与实行。重科研轻教学也导致激励制度出现科研功利化，挫伤了青年教师教学的积极性和创造性。三是教师协作机制缺失。高校鼓励教师之间竞争与协作，但缺少针对性的协作机制来引导和激励，疏于发现和扩大团队合作互助的正面效应，致使青年教师团队协作意识不强，影响整体教学效能感。

三、新商科下青年教师效能感提升策略

（一）青年教师应提高自主发展意识，切实提升教学能力

青年教师作为独立个体，要认同自身的无可复制性，秉持教师职业信念，激发自我发展内驱力。青年教师要端正教学价值观，自觉提高自身知识储备，完善专业知识体系和技能，补齐教学实践短板。在数字经济时代青年教师要更新对新商科教育的认知，深化对新理念、新模式、新技术、新方法的理解与应用，迎接新思维、新规则和新理论，创新商科人才培养方式，提高教学水平，增强教学效能感。

（二）鼓励青年教师认同专业身份，重构教学实践核心

在课程设计、实施与评估等诸多环节，青年教师可以在不同教学场景中调动专业实践知识，并对教学成败进行恰当归因，有效调控教学行为。积极构建青年教师的专业身份，有助于青年教师透视专业发展的复杂性、独特性和多维性，深入理解教师个性、教学实践与教育情景之间的关系，使得教育与实践同步前进融合发展，也能不断强化教学效能感。

（三）完善青年教师考评激励制度，促进教师价值实现

有效的考评激励是提升青年教师教学效能感的保障。不同类型的青年教师各有所长，高校应注重考评多元化，结合青年教师的专业性、创新性、师生评价等各方面表现，实现对教师的能力绩效和履责贡献等具体指标的量化和可操作。高校应保持教学激励与科研激励的平衡，引导青年教师树立正确的学术理念，科学看待学术发展能力，建立一种教学与科研良性互促的机制，充分满足教师价值需求。

（四）支持构建教师团队协作机制，打造良好组织氛围

加强青年教师团队意识，需要学校建立具有导向性的管理和运行机制，拓展教师沟通途经，构建青年教师团队发展平台。学校应采取个人绩效与团队绩效并重的考核机制，由数量考核向质量考评转变，使个人与集体的价值都得到科学公正的评估，促进团队成员间的协作和集体目标的实现。学校有意识地打造教师合作学习文化，能增强青年教师团队的凝聚力，促进整体青年教师效能感的提升。

参考文献：

[1]王雪梅.积极心理学视角下高校教师教学效能感提升策略[J].中国冶金教育，2019（01）：24-26.

[2]郑丹.新商科背景下电商专业教学改革路径探索[J].现代职业教育，2022（26）：85-87.

[3]陈小满，樊小冬.“非升即走”制度下高校青年教师学术社会化的困境研究[J].现代大学教育，2022，38（02）：104-111.

[4]曹茂甲，许姝燕.我国高校青年教师专业发展动力现状调查分析[J].高教论坛，2022（05）：19-23.