摘要：中等职业学校专业人才培养方案是落实立德树人根本任务，落实国家教育教学标准，提高人才培养的质量、人才的标准、规格的重要依据，是中职学校专业人才培养过程中的顶层设计，是一个专业人才培养的总纲和蓝图[1]，更是开展人才培养的具体化、实践性方案。借力专业人才培养方案，构建中职班主任建班育人的杠杆，使中职班级建设、德育工作有依据、有发力，更好的助力学生出彩人生。

关键词：中职班主任；建班育人；人才培养方案；班主任能力比赛

习近平同志对职业教育工作作出重要指示强调，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。要坚持党的领导，坚持正确办学方向，坚持立德树人。加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。

中职班主任作为落实立德树人纲领的践行者，是中职学校学生管理、思想道德建设的中坚力量。加强中职班主任队伍建设，提升建班育人的能力，对于全面贯彻落实习近平同志指示和全国职业教育大会精神，推动《国家职业教育改革实施方案》整体部署起到重要支撑作用。中等职业学校专业人才培养方案是落实立德树人根本任务，落实国家教育教学标准，提高人才培养的质量、人才的标准、规格的重要依据，是中职学校专业人才培养过程中的顶层设计，是一个专业人才培养的总纲和蓝图[2]，更是开展人才培养的具体化、实践性方案。

2020年全国职业院校班主任能力比赛正式纳入了教育部主办的全国职业院校的技能大赛赛项，充分彰显了国家对新时代中职班主任队伍建设的特别关爱、特别期待、特别重视。该项活动首次将专业培养人才方案纳入比赛环节，可见专业人才方案在学生培养过程中的重要作用。

一、职业学校人才培养方案的标准化落地

2019年2月国家出台了《国家职业教育改革实施方案》为新时代职业教育的发展指明了方向和路径。方案中指出，要完善职业教育教学标准，持续更新并推进专业目录、专业教学标准等建设并在职业院校落地，职业院校依据国家标准自主定制人才培养方案。同年6月，教职成【2019】13号文《教育部关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》（以下简称《人培指导意见》）和《关于组织好职业院校专业人才培养方案制定与实施弓足总的通知》下发，对新时代职业院校人才培养的进程和贯彻落实国家职业教育标准提出了更新的要求。2021年3月教育部更新了中、高职专业目录大纲，新旧目录的更替更加敦促了各职业学校进一步制定和修改专业人才培养方案的落地。

二、人才培养方案与建班育人的依从关系

职业教育作为一种类型教育其与普通教育是同等不同类，在人才培养上需要依求专业人才培养方案这一蓝图实现向社会生产、社会建设、社会服务、社会管理输送一线技术技能人才的使命。2010年，教育部、人力资源社会保障部发布的《关于加强中等职业学校版主任工作的意见》明确指出，中职班主任是中职学生管理的主要实施者，是中职学生思想道德的骨干力量，是中职学生健康成长的引领者。[3]

这就需要中职班主任老师依靠现代教育的理论，教育的思想，融合行业的特色，根据人才培养方案的内容参照特定的教育目标培养规格对职业面向、课程体系、培养进程安排、实施保障、毕业要求进行班级建设与管理的设计与规划。最终落实为谁培养人、怎样培养人、为谁培养人这三个关键性的问题。人才培养方案是以背景和条件的方式指导中职学校班主任老师在建班育人的过程中要符合专业人才培养的目标，关注学生成长教育的同时协助规划设计其职业发展需求，这同样也是中职班主任老师与普通中小学班主任老师工作范畴最为突出的特点——职业生涯规划，这深刻的反映了中职班主任鲜明的职业教育育人特点，深层剖析中职班主任职业能力比赛由2020年参赛选手提供本班级所在专业的专业人才培养方案到2021年要求参赛选手应结合建班育人实践中发现的问题和困难，积极参与人才培养方案修订完善，促进教育教学深度结合，有效避免“两张皮”的要求，也能看得出国家以比赛引领的方式在进一步加强中职班主任建班育人的规范性、专业性、引导中职班主任“从人才培养中来，到人才培养中去”日常的工作、管理有理、有据、有目标、有规划，强化班主任的专业人才培养的意识和能力。

三、研析人才培养方案构造寻班建切入点

笔者作为全国首届中职班主任业务能力比赛一等奖的获得者，通过比赛经历的沉淀，个人的研究分析，加之参与到中职双高学校建设、特色专业建设等项目建设的经验体会到：专业人才培养方案落实到中职班主任的应用角度便是：给我一个支点（人才培养方案）我能撬动整个班级建设，结合着几所学校专业人才培养方案我们从班主任工作的角度去“撬动”。

（一）从人才培养方案的构成探契合点

按照教育部《人培指导意见》的要求，职业院校专业人才培养方案包括但不限于以下10大要素，分别是：专业名称及代码、入学要求、修学年限、职业面向、培养目标与培养规格、课程设置、学时安排、教学整体安排、人培实施保障、毕业要求。这10大要素是标准人才培养方案的必要构成，且存在有递进式的逻辑关系，要求各中职学校根据自己的育人需求和特色进行丰富和创新，以落实规范性、职业性、创新性。

专业名称及代码以及入校要求是定性标准，以此来解答为谁培养人的问题。作为德育第一落实者班主任老师需要高屋建瓴的明确所带班级学生未来发展的方向，在建班思想、宏图规划上进行契合。今年国家修改了职业分类大典，在新的专业目录下，班主任老师需要更加专业的去了解所带班级学的规范性的职业面向，这将有利于做好学生三年的生涯规划。例如我校中医康复保健专业自2021年3月中职目录更改之后更名为中医康复技术专业，在其职业面向上更倾向于中医治疗师、康复治疗师、在其职业技能证书上增加了失智老年照护、中医体质评估与应用，这就要求中职班主任老师需要在日常的教育中、活动中渗透其职业方向的内容，丰富学生的职业构想面，以就业目标作为指引。

（二）从人才培养方案的构成抓建班亮点

培养目标与培养规格以及毕业要求是在整个人才培养方案中解答为培养什么样的人这一问题。人才培养的目标必然也与班级建设中班级目标的建设息息相关，这是由小见大、由大见小的过程，例如临沂市机电工程学校五年制会计专业的人才培养方案中，针对该专业的素质目标中提到培养学生养成“诚信为本、操守为重、遵循准则、不做假帐”的专业品格；在其职业资格标准、行业技术规范中明确了核算能力、纳税筹划能力、软件应用等五大能力。这就要求我们班主任老师在建班育人的三年时间里将专业人培的目标进行班级建设宏观目标的分解、微观目标的落实，将班级活动的策划、主体班会的开展、学生技能活动的提升中分学期、阶梯式强化，以此来突出自己的班级建设的亮点工作。

（三）从人才培养方案的构成触发力点

课程设置、学时安排、进程总体安排是人才培养方案中用以回答怎样培养人这一命题，也是一个学校人才培养方案的核心内容。这里涉及到一所学校对其所专业设置用于人才培养的合理性的重构，立体化化的建设，更是进行校本文化、地方文化融入的关键。例如一些中职学校通常会把人才培养方案中的专业课程进行平台分类、模块分类，进行人才的阶梯式培养。公共课程、专业课程、专业核心课程进行平台归类，选修课程进行模块分组。根据学生在校以及实训实习的时间进行分配。例如我校的中医康复技术专业采取了以“ 平台+3 模块”课程体系为载体进行“四层三元”人才培养，在职业素养体系中采取了校内第一、二课堂，校园文化、职场环境、四大块的融合，巧妙的把思政课程、人文课程、专业课程以及社团活动、技能实践、志愿活动等六大类活动进行整合，进行了特色人培的建设。

这就需要班主任老师在人才培养方案制定的专业团队下，了解所带班级的培养理念、课程板块的设置，在班级建设的阶段性目标中制定切合实际的目标，在班级活动中符合教育教学整体安排需求，在学生思想建设上进行契合度高的教育，实现班级建设与专业建设、教育教学的齐头并进。例如笔者在2020年参加比赛的过程中就将我校护理专业“理—实—医一体，德—技—能”并重的我校护理专业人才培养标准进行了班级建设渗透，在班级活动中打造的亮点活动《形体之美 秀外慧中》护士礼仪班级比赛，《感受中医魅力 传承国学文化》中医研学之旅等贴合专业、贴合学生所处学期教育教学、贴合学生实习见习需求的亮点工作。因而在班级建设之初，班主任老师将所带班级的课程设置、学时安排、进程总体安排熟记于心，将所在学校的育人理念固化与日常工作之中，在班级工作的过程中也就抓住工作的发力点。

（四）从专业人才培养方案的构成找支撑点

实施保障是专业人才培养方案实施的保障，也是完善学校人才培养评价机制的保障。习近平总书曾指出：人才培养一定是育人与育才相统一的过程，而育人是根本。站在专业人才培养方案实施保障的视角上，我们去思考“三全育人”的重心，就在一个全上，所以这就要求我们在人才培养方案的制定、修改、实施过程中推动持续改进紧跟产业发展趋势和行业人才需求，建立健全行业企业、第三方评价机构等多方参与的专业人才培养方案动态调整机制，强化教师参与教学和课程改革的效果评价与激励，做好人才培养质量评价与反馈。作为班主任老师，在产教融合、工学结合、校企合作的背景下，不仅要强化专业知识技能、强化项目合作，还需要紧跟行业发展用人要求，结合学生在校生活的点滴，去制定全方位、全过程的班级管理方案、制度化、标准化、统一化的实施，在育人的过程中将“全”字写好，由此看来，中职学校班主任老师需要是一个“全”才。

四、借力专业人才培养方案提升班建能力

加强班主任建班育人的能力提升，不可忽略的便是队伍建设专业能力的全方位打造。笔者走访过很多中职学校，请教过德育校长对于专业人人才培养方案的看法，大多知其力而不晓其用，这就暴露了当下中职班主任德育工作中的一薄弱点，与专业人才培养方案的脱钩。形成了教育与教学的两张皮，德育和智育的协同力弱。

通常情况下职业学校的党组负责人、校长是专业人才培养方案的第一责任人，要求要经常的性的去研究人才培养方案制定与实施，结合学校的办学定位，进行观念的更新，改革的创新，全面修订每一个专业的人才培养方案，使教育教学形成本校的特色。[4]德育校长往往参与度并不高，提升德育水平就需要进一步的组建带领德育队伍，将本校的德育特色体现在人培方案中，在班主任的参与下提升德育队伍对专业人才培养的认识。

学校对于专业人才方案的修订、制定人员需要进行覆盖，切实的将“三全育人”的理念从根源上进行渗透。除了我们日常提到了企业地调研、毕业生跟踪、产业发展趋势分析等调研内容外，行业专家、专业骨干参与外更需要班主任老师的参政议政，这就要求学校需要提供班主任老师建言献策的空间，班主任老师更需要在日常带班过程中积累的内容做一归纳总结，结合人培的内容进行对号入座提出改进型的意见和建议。

参考文献：

[1]赵一鹏，人才培养方案制定中的有关问题的思考【J】信阳农林学院学报，2019（6）116-119

[2]赵一鹏，人才培养方案制定中的有关问题的思考【J】信阳农林学院学报，2019（6）116-119

[3]王扬南，加强班主任队伍建设促进学生健康成长——2020年全国职业院校技能大赛中等职业学校班主任能力比赛述评【J】.中国职业技术教育，2021（5）：5—7

[4]吕良燕，新时期职业院校人才培养方案制定现状诊断分析【J】中国职业技术教育，2020（17）（51-56）