摘要：幼儿教育是人生教育的开端，需更加强调教学的有效性，而不是沦为“看孩子”的尴尬境地，文章以大班科学活动《好玩的镜子》为例，探究基于核心经验的幼儿园集中教学有效性策略。

关键词：核心经验；集中教学

一、核心经验与集中教学概述

什么是核心经验？幼儿的理解能力为点状分布，想让幼儿理解与掌握某一学科领域的知识或者技能，则需要找到其至关重要的知识点，这也是教师在确定领域教学的核心目标，这个点被称为核心经验。

集中教学活动是基于幼儿的知识能力水平，集中进行的教学活动。在集中教学中教师应当首先把握教学内容的核心经验。在每次活动中应当重视幼儿知识与能力的发展，通过有效的教学策略，让每个幼儿都能得到关注与重视，学有所获。

二、基于核心经验的幼儿园集中教学模式

1.选择内容，关注特点

在正确把握活动教育目标的基础上，教学活动内容的适用性是非常关键的。我们应当选择适合幼儿最近发展区的活动。教学内容不能过于简单，缺乏挑战性；也不能过于复杂，超过幼儿的理解与把握能力；更不能流于形式，虽然看起来热闹，但是最终这种活动毫无意义。因此所选的活动要适合幼儿的年龄特点，发展特点，同时活动内容应当和生活息息相关，从生活角度出发，去探究知识[1]。在科学活动《好玩的镜子》中，笔者首先选择了在中班开展，结果发现孩子玩不起来，探究兴趣不浓，不停摆弄镜子不知道要去观察镜子里面的成像，探究性活动几乎无法开展。在后续的教学中，笔者将此科学活动调到大班。发现平面镜成像为大班孩子所感兴趣。在老师层层深入的引导中，能把握平面镜对称成像的核心经验，先是找到完整的图像，再学会变化图像，最后能从不同角度发现各种图像，从而出现活动的精彩“哇时刻”。

2.设置环节，合理有效

教育是一个知识传授与转化的过程，是教师与幼儿之间的活动。如果教育中没有了互动，就会沦落为“填鸭式”教学，教师教自己的，幼儿玩自己的。因此，教学中不仅要互动，还要强调互动的有效性，有效的互动不仅仅可以增强师生感情，同时能够提升学生的思考与能力，让他们在互动中收获知识与情感[2]。在科学活动《好玩的镜子》中，笔者在很多地方设置了互动环节，但处理的方式各不同。比如，初步探索平面镜成像的对称性，玩游戏“寻找小动物”中，先让幼儿思考把镜子立在哪个位置能出现完整的图像，再此基础上交流想法，继而动手实验验证。而在，探索镜子将物体变长变短的实验中，玩游戏“汉堡变长变短”时，先是让幼儿思考、不交流直接动手实验、实验后再交流发现。教师这种互动环节的设计，节奏快慢不同，环环相扣、层层递进。根据掌握经验难以的不同，既引发幼儿思考、又激发幼儿探究兴趣，做到收放有度。

3.运用方法，灵活激趣

方法是有效教学的关键。场景创设激趣、游戏贯穿引导、示范讲解操作等，不论哪种方法我们都要结合幼儿的年龄特点。同时，合理运用教具、投放材料，思考材料呈现的时间、方式等等。幼儿的自我控制能力差，爱玩是他们的天性，是不能磨灭的[3]。因此，在教学中游戏能让他们更加积极主动的参与到学习中来，利用好游戏本身具有的趣味性与情境性，升华教学内容，彻底把握核心经验。在科学活动《好玩的镜子》中，笔者先以森林里最新发明的镜子神秘门收集“能量”激趣；再以“寻找小动物”初探平面镜成像的对称性；再利用平面镜成像对称的特点，玩“吃汉堡”的游戏，感知图像变化的现象，让长颈鹿和小兔吃到各自所需长度的汉堡；最后又将科学运用于生活，玩镜子魔法游戏“我飞起来了”，让幼儿自行迁移已有经验，尝试利用镜子让自己飞起来的办法，这也让幼儿在活动中的兴奋达到了高潮。

三、基于核心经验的幼儿园集中教学评价

教学中评价不可或缺，利用好教学中的评价行为，可以使得集中教学课堂事半功倍，因为孩子的情绪相对不稳定，且理解能力层次不齐，有效评价不但能够缓解他们的情绪还能做到对幼儿学习能力和学习阶段的有效把握，提高教学效果。

1.个别评价，有效促进

活动中，随机开展个别评价，评价要以鼓励和肯定为主，评价的同时帮助幼儿完善动作，引导他们观察其他幼儿，同时和其他幼儿探讨，从而提升每个幼儿的理解能力。在科学活动《好玩的镜子》中，在探究完整成像环节，有位幼儿拿着镜子照前照后照上照下，不停的摆弄，就是不知道要将平面镜放在图案的对称轴上。多次尝试不成功将要放弃时候，教师及时的介入，引导他先观察身旁同伴是怎么做的，然后再耐心的鼓励他将平面镜尝试放在相应对称轴上。通过模仿、鼓励、引导，孩子最终实验成功。笔者不但在实验中评价幼儿“你行，用了和别人不一样的方法”；还在探究中评价他“对，这种方法你也试试”；实验成功后在集体面前肯定他坚持探究的好品质。如此，老师在评价时候不仅关注成功，更有关注到多次试验能坚持后获得成功的孩子，并给予肯定，老师的这种关注和鼓励不但支持了幼儿科学探究行为，还为培养孩子良好的探究品质奠定了基础。

2.集中评价，全局提升

在教学进入一个阶段后，则可以组织全体幼儿进行一次经验的分享与交流活动。在分享与交流中进行评价，评价的内容可以是幼儿的行为、规则遵守、合作情况、探讨的结果等。评价的形式可以多样化，可以是幼儿自评、相互评价、教师评价穿进行。在科学活动《好玩的镜子》中，多角度探索平面镜成像对称，进一步感知图像变化的现象中，笔者播放幼儿操作视频，分享交流发现，通过自评、互评等方式，在幼儿充分观察、表达、交流平面镜成像的基础上，以探索平面镜成像有对称的特点为核心经验，由浅入深层层递进，支持幼儿多次操作、多样探究，提高大班幼儿科学的探究能力与创新力。

四、结语

通过研究发现，基于核心经验的集中教学活动是一种极富创造性的活动，同时也是幼儿教学形式有效的教学方法，对幼儿的成长发展有很大益处。幼儿教师应当充分利用自己的教学智慧，从幼儿发展出发，把握知识的核心经验，在理论的科学指导下，提高集中教学有效性，使幼儿获得最大的自我发展。

参考文献：

[1]李丽凌.核心经验视角下幼儿园数学集中教学活动的结与解[J].福建教育，2020（35）：37-38.

[2]张云萍.论语言领域核心经验与幼儿园语言教育的关系[J].考试周刊，2021（28）：167-168.

[3]吴爱林.核心经验视角下幼儿园生活化游戏课程的实施策略[J].智力，2020（36）：191-192.