摘要：中华优秀传统文化融入课程思政面临的关键问题分布在架构设计、路径选择、教学方法和评价机制四个方面，通过完善教学融入规划、创新专业课程教学载体、加强专业化队伍、构建多学科的融合教学评价和激励制度来加强中华优秀传统文化融入课程思政的作用成效。中华优秀传统文化融入课程思政的解决路径是实施经验和方法，高校中华优秀传统文化融入课程思政改革应重点在强化价值引领、推动思政理论资源建设、创新协同育人机制等方面持续推进，构建中华优秀传统文化塑造学生价值观的新格局。高校明确主体责任，建立各部门联动机制，通过建立中华优秀传统文化课程思政资源库，建立多维度课程思政评价体系和联动激励机制，拓展多形式课程思政教学资源来实现中华优秀传统文化融入课程思政的路径。

关键词：课程思政；中华优秀传统文化；思想政治教育

为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实立德树人根本任务，全面提升人才培养质量，教育部于2020年6月印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了课程思政建设的总体目标和重点内容，要求所有高校、所有学科专业要深化教育教学改革，充分挖掘各类课程思想政治资源，发挥好每门课程的育人作用，将价值观引导寓于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观[1]。《高等学校课程思政建设指导纲要》在“建设目标要求和重要内容”部分，明确提出“加强中华优秀传统文化教育”，要求教育引导学生深刻理解中华优秀传统文化的思想精华和时代价值，要求教育引导学生传承中华文脉。目前高校在中华优秀传统文化融入课程思政的改革方面正在进行探索，但在融入架构设计、融入路径选择、融入效果评价、保障机制等方面的规范建设和制度支撑相对薄弱，导致中华优秀传统文化的融入度不充分，教师教学改革内动力不足，学生对融入优秀传统文化的专业课程认同度和获得感不强。本文通过分析中华优秀传统文化融入课程思政所面临的关键问题，探寻深度融入的解决路径，对于高校全面推进课程思政建设具有现实意义。

中华优秀传统文化融入课程思政的关键问题

中华优秀传统文化需要进行顶层设计和整体规划，才能够从根本上解决中华优秀传统文化与专业课程相融合的问题.

1.融入架构设计：完善教学融入规划

中华优秀传统文化融入课程思政的融入架构设计，是决定中华优秀传统文化在课程思政中作用成效的关键。课程思政教学设计，要以教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》为依据，立足课程思政教学总目标，遵循“目标设计—内容开发—教学方法选择—教学管理—教学评价”的路线。[2]高校领导要立足学校办学定位与办学特色，在学校层面统筹构建中华优秀传统文化融入课程思政建设的融合架构，将马克思主义学院、文学院和专业学院三方面进行融合设计，构建马克思主义思想政治引领、中华优秀传统文化主建、专业课程负责实施的整体融合体系。文学院发挥专业特长，充分提炼中华优秀传统文化的众多亮点思政元素，建立优秀传统文化思政设计库；马克思主义学院以马克思主义理论思想为引领，审核提炼升华中华优秀传统文化的课程思政设计；专业学院结合专业课程，负责实施融入中华优秀传统文化的课程思政案例。构建马克思主义学院、文学院与其他专业学院的协同创新机制，形成科学化、标准化、精细化的建设管理办法，实现中华优秀传统文化融入课程思政过程的科学化、规范化建设。

2.融入路径选择：创新专业课程教学载体

中华优秀传统文化融入课程思政的重要载体是专业课程，也是体现“寓价值观引导于知识传授和能力培养之中”的课程思政建设的路径总要求。应对传统教育模式的枯燥乏味，思政教育工作者可以创新专业课程教学载体，在课堂教学的过程中充分利用“微媒介”，结合音频、视频、漫画等新媒体手段，增添传统文化内容的生动性、趣味性，提高大学生的课堂专注度，培养他们对传统文化的学习兴趣。[3]在专业课程的课程思政建设方面，马克思主义理论学科、人文学科与专业学科之间的教学进行多向融合，尤其针对专业课程的教师，要在将专业课程与思想政治教育、中华优秀传统文化教育有机结合方面开展日常教学训练和教学思考，使其具有较强的马克思主义理论素养，能够精准地运用马克思主义的立场观点和方法分析中华优秀传统文化中的思政元素，灵活自如的将中华优秀传统文化中的思政元素融入到专业课程的教学实践中，体现专业课程的多视角、多层次的课程思政特点，回应学生在专业课学习中的现实需求。

3.融入教学方法：加强专业化队伍

教师是中华优秀传统文化融入课程思政的具体执行者，教师的课程思政素养决定了课程思政的教学效果。具体到本领域的师资队伍建设，需要培养具有过硬马克思主义理论思想、较高中华优秀传统文化素养和丰富专业理论知识的高水平课程思政教师队伍。相比较于思政理论教师，中华优秀传统文化融入课程思政对教师的要求更高。课程思政教学团队的建设，要以马克思主义理论为引导，以深入阐发中华优秀传统文化的基本特质为主旨，将系列知识阐释与价值信仰阐发相结合，培养学生的民族文化自豪感、认同感，厚植爱国主义的文化根基；将经典的思想与智慧回归到对学习者学习、生活的指导中，增强对学生价值的塑造能力。

4.融入评价与激励机制：构建多学科的融合教学评价和激励制度

在中华优秀传统文化融入课程思政的融入架构体系中，马克思主义学院、文学院和专业学院三方需要形成有效的合作机制，才能够保证中华优秀传统文化在马克思主义理论的引导下在专业课程中发挥对学生的价值塑造作用。目前，在高校中的三方合力还未形成，体现在各自在擅长领域进行改革，主动融合意识不足。高校对课程思政教学改革评价比较单一，评价维度较少，没有建立起多学科的课程思政建设融合评价体系。高校需关注课程的思想性、价值性和时代性，制定科学多元的评价标准，将评价结果纳入教学质量综合评价体系，建立课程思政改革评价与激励的联动机制，将课程思政育人效果作为岗位聘用、考核评价、绩效分配、评奖评优的重要内容。

中华优秀传统文化融入课程思政的解决路径思考

从中华优秀传统文化融入课程思政的关键问题分析中，可以看到，建立中华优秀传统文化融入课程思政的有效运行机制和协同创新机制，是确保中华优秀传统文化融入课程思政取得实效的关键。今后一段时期，高校中华优秀传统文化融入课程思政改革应重点在强化价值引领、推动思政理论资源建设、创新协同育人机制等方面持续推进，构建中华优秀传统文化塑造学生价值观的新格局。

1.高校明确主体责任，建立各部门联动机制

在中华优秀传统文化融入课程思政的改革中，一定要明确高校的主体责任。高校需要在校级层面加强顶层设计，协调推进马克思主义学院、文学院与专业学院的融合协同，建立包括协同体系、教学体系和工作体系的一整套分工明确、责任具体的联动机制，形成马克思主义学院主引、文学院主建、专业学院主用的建设模式，实现马克思主义理论、中华优秀传统文化、专业课程教学三者之间的良性互动。[4]马克思主义学院立足中国特色社会主义制度背景，旗帜鲜明地坚持马克思主义指导地位，将马克思主义的立场观点方法贯穿到中华优秀传统文化选材、提炼和审核的各个环节。文学院发挥专业特长，构建符合社会主义时代发展和高等教育需求、具有教学可实施性的中华优秀传统文化案例库。专业学院的专业课教师在协同体系内，获得丰富的中华优秀传统文化思政资源，主导专业课程的学生价值塑造实践，不断丰富课程思政内涵，自然融入思政元素，使价值塑造内生为课程教学中有机的、不可或缺的组成部分，不断提升课程整体质量，实现显性教育和隐性教育高度融合。

2.建立中华优秀传统文化课程思政资源库

一是建成中华优秀传统文化课程群，打牢中华优秀传统文化融入课程思政的基础。以“中华传统文化概论课”为基础，立足“四书”与《道德经》、《庄子》、《诗经》等传统经典原著，多视角、多层次构建中华优秀传统文化课程群，涵盖“中国哲学经典著作导读”、“品读道家智慧”、“中国传统文化”、“论语的智慧”等丰富的课程资源。中华优秀传统文化课程群以儒释道文化为主线，以“史—事—人物—观点”为课程脉搏，搭建课程框架，保证了课程的整体性和贯通性。课程群从宏观、中观、微观三个层面进行课程群体系构建，系统阐释中国传统文化诸多领域的核心内容及主旨。在中华优秀传统文化课程群的知识基础上，贴合时代需求，设计出以时代精神与传统文化相交融，中华文化互相借鉴的新的内容形式，提炼出满足思想政治教育和大学生价值观塑造的中华优秀传统文化案例库。

二是突出专业课程是课程思政基本载体的地位，使专业课体现中华优秀传统文化思政元素。高校马克思主义学院将马克思主义理论研究的最新成果有效转化为教学内容，对中华优秀传统文化案例库进行思政元素融合和提炼，以形成可利用于大范围教学的中华优秀传统文化思政案例库。专业课教师立足实际情况，发挥专业课程本身的特色，结合中华优秀传统文化思政案例库，提炼文化自信、爱国情怀、民族自豪等要素，转化成能够塑造大学生核心价值观的具体而生动的教育载体，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。专业教师要改变简单、生硬的灌输方式，灵活采用翻转课堂、线上线下混合式教学模式及画龙点睛、专题嵌入、元素化合、隐性渗透等方法“和风细雨润无声”地引导和教育学生。加入短视频或PPT图片等具有代表性案例，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，让学生从案例中学习、思考、分析和总结，培养学生正确的价值观。

3.建立多维度课程思政评价体系和联动激励机制

课程评价和激励机制是中华优秀传统文化融入课程思政建设的“指挥棒”。建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系，关注课程的思想性、价值性和时代性，注重突出课程紧密围绕中华优秀传统文化对学生理想信念塑造的评价，将评价结果纳入教学质量综合评价体系。把教师参与课程思政建设情况和教学效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要内容，鼓舞专业教师投身课程思政建设的热情。在教学成果奖、教材奖等各类成果的表彰奖励工作中，突出课程思政要求，加大对课程思政建设优秀成果的支持力度。学校成立课程思政教学研究中心，设立专项教改项目，加大对课程思政建设的激励力度，营造课程思政良好氛围和广泛认同，提高各类课程育人质量和成效，打造具有专业特色的课程思政品牌。及时总结各典型经验，形成可复制推广的经验做法，通过选树典型，以“点”带“面”，形成中华优秀传统文化融入课程思政建设的良好局面。

4.拓展多形式课程思政教学资源

综合运用中华优秀传统文化融入课程思政的第一课堂和第二课堂，打造形式多样的理论与实践相结合的价值塑造育人模式。在牢牢把握课堂教学主渠道的前提下，深入开展多种形式的社会实践、志愿服务、实习实训活动，深入第二课堂，推动信息技术与课程思政的深度融合。面向互联网环境下成长起来的大学生，建强用好中华优秀传统文化青年网站，依托大学生活动平台，不断推出充满吸引力、感染力、启迪性的优秀传统文化网络产品。推进高校融媒体平台建设，积极运用官方微信公众号、微博、QQ及微信企业号等新媒体载体，聚焦课程思政优秀案例，多途径多方式宣传报道，实现对大学生价值塑造的全天候途径覆盖。办好课程思政工作坊、课程思政研讨会等课程思政交流平台，从中华优秀传统文化视角，将价值观塑造要求融入专业教师的课程体系，强化专业课教师作为学生专业能力和价值观引领者的影响力。

参考文献

[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html，2020-06-01.

[2]陆道坤.论课程思政的教学设计与实施[J].思想理论教育，2020（10）： 16-22.

[3]李琳琳.“微时代”背景下优秀传统文化融入大学生思想政治教育的路径探究[J].黑龙江教育（理论与实践），2021（2）：44-45.

[4]高燕.课程思政建设的关键问题与解决路径，中国高等教育，2017，（15）：11-14.

[本文为江苏省高等教育学会辅导员工作研究会专项课题“高校辅导员的中国文化底蕴：学理阐释与厚植路径”项目（项目批准号：21FYHLX035）的阶段性研究成果;江苏大学“‘三全育人’视领域下中华优秀传统文化教育在高校课程思政中的实践研究”项目（项目批准号：JDXGSB201909）的阶段性研究成果。]

作者单位：作者1：尹华（1989-），女，江苏常州人，江苏大学思想政治教育研究院、江苏大学数学科学学院思政讲师、教育学硕士，主要从事大学生思想政治教育理论与实践研究。

联系电话15862986862，0511-88780160，电子邮箱：1000004578@ujs. edu. cn ，单位所在城市：江苏镇江，邮编：212013。

作者2：陆道坤（1977-），男，安徽六安人，江苏大学教师教育学院副教授、教育学博士，主要从事教师教育研究。

作者3：闫小喜（1981-），男，山东济宁人，江苏大学电气信息工程学院副教授，主要从事课程思政与专业课教学实践研究。