摘要：随着时代的进步和发展，我国有关人才的培养要求也在进一步深化。铸造专业教育管理需要发展潮流，在具体的工作实践中，以国家发展和社会对于人才的现实需求为导向，真正通过一定的方式和手段，向社会培养国家进行现代化建设需要的创新型人才，使其可以为我国的强国建设提供支撑和保障，推动我国走向更加广阔的发展天地。铸造作为我国工业建设的核心组成部分，其人才培养质量将直接影响工业建设的发展前景，所以在新的发展阶段和时期，要想有效缓解和改善人才培养和生产需求之间的矛盾，就需要从现实需求出发，创新和优化人才培养体系，结合整个铸造行业的发展方向，对传统的教育管理模式进行调整和改进，使其更加迎合和适应社会多元化发展的需要，找出适配产业发展的创新人才培养路径，推动铸造产业创新发展的同时为整个高校教育的改革奠定坚实的基础。

关键词：创新人才； 铸造专业； 教育管理； 路径分析； 具体研究

引言：

铸造专业在现阶段的发展中，有关人才培养的要求和以往相比，已经表现出明显的变化，它更加强调通过一定的方式和手段，加强对创新性人才的培养，从而切实满足国家现代化工业建设的发展需求，真正提供高质量的铸造专业人才。在当前这一时代背景下，铸造专业在日常的组织实践中，必然要进行积极的调整和转变，特别是需要结合社会发展需要，创新人才培养策略，实现教育教学的高质量发展。本文研究将主要围绕创新人才培养背景下铸造专业教育管理展开，通过多元化分析，对当前教育发展中有关应用型人才培养的模式进行具体介绍，以此为相关工作人员提供可行性建议。

一、创新人才培养背景下铸造专业教育管理需要坚守的三大理论

创新人才培养背景下铸造专业教育管理在实际发展中，需要始终以三大理论为重要支撑，分别是创造力开发理论、新公共管理理论以及创新扩散理论。教育管理活动在实施和开展过程中，主要目的是结合社会发展需要，向的社会培养大量符合需求，可以适配生产要求的高质量人才，在这一过程中创新逐渐成为产业得以实现可持续发展的动力所在。因此，铸造专业教育管理应该加强对人才培养过程中创造力和创新力的认识。首先，创造力开发理论从本质上讲，是各种学科综合融合而形成的产物，它的工作重点在于创造和创新，其实从另一层面来看，也是所谓的精神和素养的集合体。创造力开发要求在整个活动中，对人这一主体的创造性进行系统化阐述，结合定量活动着力于对相关人才创新能力的训练和培养。创造力从特征上看，主要包括创造才能、创造动机和创造特征三部分。狭义上的创造通常指的是创造能力，而与此同时广义上的创造力则要求可以根据现实状况，用以维持某种行业或者是内容持续更新并保持一定独特性的思维活动，它在不断的发展和改革中，逐渐成为从产业发展过渡到国家发展的前提和基础，现阶段更是成为了铸造专业管理的核心。其次，创新扩散理论在具体的应用开展中，主要是对教育创新的应用前景进行综合分析和科学预测，它是衡量整个专业管理科学性的关键性指标。该指标的本质实际上就是新观念和新技术的高效结合，而且在这一过程中逐渐成为铸造工业创新和人才培养的关键和重点。借助特定的渠道确保创新要素可以在全社会实现高效化转移，真正接纳某种技术，表现出对现有人才培养模式的认同感，大多情况下包括信息传达和接受创新过程等条件。铸造专业教育管理中，有关人才培养需要进一步认识到创新扩散理论的重要性，在满足技术扩散要求的基础上，通过适当的方式和手段，促成人才创新培养的扩散。最后，新公共管理理论在不断的发展和深化中正在逐渐成为铸造专业人才培养的出发点和落脚点，从广义上对整个内容进行分析，市场在公共部门存在的时候将其称之为系统，像是铸造专业教育管理系统就是一大典型。教育管理系统在现阶段的运营管理中，需要面向相应的目标，培养和行业需求相适应的高质量人才，教育系统要依托是社会，为整个社会培养人才。政府可以通过政策扶持等手段进一步响应高校教育管理的决策，将社会服务以及对应的管理权限通过民主参与的方式，使其准确且全面地传达到社会的基本大院。新公共管理理论在目前已经成为整个铸造专业教育管理的出发点和落脚点，它对于社会主义市场经济体系下，人才的培养方向起着决定性作用。

二、四大平台应用型人才培养模式

四大平台指的是铸造专业学生创新科研平台、铸造专业学生学习平台、铸造专业学生创新实践平台以及铸造专业学生创新信息资源平台。首先，在日常的工作开展和实施中，要从实际出发，积极组织学生申报相关创新创业训练项目，为提高其创新创造能力提供良好的环境和条件。与此同时高校在日常的运营中，也要提供专项资金用于调动和激发学生的个体能动性，使其可以主动参与到校内的科研项目中去，积极参加铸造工艺造型大赛以及工艺创新等活动，在实践活动中不断锻炼和提高自身的创新能力。其次，在现阶段的管理运营中，也要探索全新的创新创业教育人才培养模式，使其真正和整个铸造专业教育管理相适应，在此基础上实现全过程育人，切实实现对人才的全方位培养。将普及和提高作为整个教育管理实施的前提和基础，从而在这一过程中实现课程和服务的一体化发展，形成更加具有学校特色的教育管理模式。学校内部也可以成立相应的铸造专业创新教育和指导中心，为学生创新意识的培养提供专业的指导，围绕创新课程建设等内容开展和实施教育管理工作，推动整个工作朝着规范化发展。除此之外，开展铸造创新课程，也要有效实现线上课程和线下课程的相互连通，对传统的教材进行升级和改善，将全新的创新理念融入到日常的教育的教学工作中，从而有效拓宽创新教育渠道，使学生对这一教育模式表现出高度的认同，为社会培养高质量的铸造专业人才。建构创新实践平台的过程中，需要高校从自身发展实际出发，推广全新的铸造专业创业项目，定期在学校组织推介会，和企业展开深度合作，组织学生到企业进行全方位的参观，在进行基地创新建设的过程中也要了解现如今社会对铸造专业人才的客观需求，关注贫困生的帮助和扶持工作，实现全方位的创新教育。最后，也要建设专门化和个性化的创新信息资源平台，帮助铸造专业学生利用平台优势，及时查询相关资源和信息，实现一站式服务[1]。

三、三加三特色教育管理模式

这一教学管理模式主要可以从两方面进行解释和说明，一方面是以创新理念的培养为急促，对铸造专业管理模式的重新调整和塑造，另一方面则是有关特色教育管理模式的持续推进。首先，根据铸造专业在新时期有关人才培养提出的新要求，需要对传统的教育管理方针进行优化和升级，保证铸造专业学生在新时期拥有广阔的发展空间，采取科学有效的措施，推动学生实现健康有序的发展。高校在相关工作的开展和实施中可以专门设立大学生创新工作领导小组，与此同时校长应该担任工作组组长，高校教师主要是以组员的形式出现，有关铸造专业学生创新意识的培养要求和目标可以制定具体明确的规范，提供专门的活动资金用于在创新上的投入。考虑到高校资金的有限性，在相关活动的开展和实施中，可以连通当地的政府或者是企业，设立高效铸造专业创业实践年获得感，以此完成对相关资金的吸纳。其次，也要在整个工作的开展中，建立健全教育管理，将工作重点放在特色格局的组织和建立上，实现三个结合，将铸造专业教育理论的实现和当前教育教学发展中学生的专业相结合，与此同时也要确保其和学生的特长以及当地的不同企业相结合。与学生专业结合是整项工作得以实施和顺利开展的前提和基础，的可以针对铸造专业设计相应的创意工作室，在这一过程中考虑到学生本身的特长将可以进一步发挥创新项目的保障作用。除此之外，和当地的企业相结合可以发挥企业在整个创新教育中的基础性作用，确保学校和企业之间实现资源共享，为学生搭建专门的实习工作平台，实现双方互利共赢。铸造专业学生创新意识的培养可以营造良好的创新创造氛围，切实提铸造专业学生的技术技能，使其在自身的发展过程中立足于训练和实践，提升整体的综合素养和能力，持续为社会输送高质量的应用型人才[2]。

四、三方四平台实习教育管理模式

三方四平台实习教育管理模式在现阶段的应用过程中，主要是面向高校进行人才培养，其实对这一模式进行理解和阐释，就是所谓的三段整合加四方平台联动。三段指的是在整个工作过程中，将教育实习进行分阶段管理，划分为前中后三个不同的阶段。三个阶段往往是环环相扣的，切实将整个实习拓展到实践和认识的循环式反复中，让铸造专业学生在参与实际的时候可以不断总结和反思，使其真正形成创新思维，在工作中善于思考[3]。将三个阶段整合在一起，实际上也有助于对铸造专业人才进行一体化培养，对学生的长久可持续发展也能产生一定的推动作用。将实习从整体上划分为三个阶段，真正形成从整体到部分的系统化工程，各阶段在实际运行中也要充分发挥自己的价值和作用，从内在层面建立更加稳定和密切的联系，实现阶段性的联系和反馈，提高整体的教育实习效率，确保各个阶段的工作都能得到高效落实，以此提升整体工作水平。四平台指的是观摩、示教、独立管理以及讨论研学，它们从表现形式上看，通常呈现出阶梯性递进的模式，在整个实施和运用的过程中，主要目的在于在彼此之间建立更加多元和稳定的联系，确保实习目标得以真正实现。除此之外，深层次的意义在于可以帮助实习生在具体的工作开展中，做好充足的准备工作，借助自身的亲身经历体验到成长的乐趣，培养其养成积极进取的工作态度，了解成为合格职业人士的过程，学习不同的实践和反思方法，促进自身职业发展不断规划，激励自己在日后的工作开展和实施中，始终可以保持积极性和主动性。四个平台对于实习生的提升和成长所产生的影响是不同的，但是在具体的工作开展和实施中，将这四种不同的方式共同组合在一起，它们又可以形成一个统一的整体[4]。四个平台优势互补的关键点在于各项工作的开展和实施必须遵循客观实际，尊重学生实际的同时更是要尊重整个实习学校的实际情况，始终坚持实事求是的工作原则，将尊重实际作为一切工作的出发点和落脚点。其次也要积极主动地配合，实习生主动性的发挥才能帮助不同的平台之间形成优势互补，促进教育工作的顺利开展[5]。

五、多样化的教育管理模式

铸造专业教育管理在实际开展和实施时，主要需要通过一定的方式和手段，帮助学生树立正确的思想观念，使其始终服务学校管理，可以虚心请教老师，主动参与相关知识和技能的学习。为了在现阶段进一步实现教育教学的管理目标，整个课程的开展可以从形式和体系建设等方面着手，根据现阶段社会改革发展的现实需要，不断进行调整和升级，以此提升学生质量[6]。首先，可以结合创新扩散理论，在学校铸造专业人才培养的过程中，将创新课程纳入到整个教育教学管理体系中去，最大限度激发学生的学习和探索兴趣，拓宽学生的知识视野。线上教育从形式上划分，主要包括集体性讲学和社会实践等内容。例如可以要求铸造专业人才向学生积极传授相关知识和经验，邀请创业成功的人士在学校结合自身经历开展相关主题的讲座。在各类课程形式中，充分给与学生自由，使学生可以进行独立自主的思考，鼓励学生提出问题，并根据不同的问题组件小组参与讨论[7]。在开展和实施线下教学时，也要将线上教育融入其中，确保二者之间实现高效化融和。鼓励铸造专业教师利用网络参与课程的讲解，探索更加多元化的教育教学模式，在此基础上实现传统教学和信息技术的融合发展。在对创新教育课程进行优化和改进时，要求根据时代发展需要，充分发挥电子传媒的显著优势，帮助学生利用信息化技术进行线上学习提供便利，为传统的教育管理模式注入全新的活力，实现创新教育平台的深度融合。互联网教育模式的应用，将可以最大限度调动学生的参与意识，使其增强学习兴趣，激发学生的创新热情，而且整个线上教育模块在实际应用中，主要是将思维模式作为培养的关键和核心，对学生实践技能的培养是十分有利的[8]。

结束语：

创新人才培养下的铸造专业教育管理系统需要始终坚持以人为本，立足于当前现代化建设发展中有关人才培养的客观需要，为学生参与就业活动提供必要的保障，激发学生的创新思维和创造意识。与此同时也要着手于对铸造专业学生综合竞争能力的培养，为学生进行择业发展奠定坚实的基础。创新人才培养作为现阶段高校大力推进的教育管理模式，它对于高等教育的发展能够产生一定的促进作用，可以深化教育教学改革，全面提升人才培养质量。在当前的工作开展中，加强创新理念下的人才管理需要进一步将创新意识融入到整个教育系统中，使其贯穿铸造人才培养的全过程，推动我国教育事业的可持续发展。

参考文献：

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[3]马千里.大数据铸造专业教育管理信息化创新路径研究[J].特种铸造及有色合金，2022，42（09）：1197-1198.

[4]郭永圣. 台湾铸造专业之教育与训练现况之探讨[C]//.2010年中国铸造活动周论文集.[出版者不详]，2010：74-78.

[5]田世江，张琦.乡镇铸造企业从业人员的专业教育需求及对策[J].中国铸造装备与技术，2001（06）：4-6.

[6]本刊特约通讯员.工厂对目前大专院校铸造专业教育工作的一些意见[J].铸造设备研究，1988（01）：14.

[7]余玉秀. 铸造专业实践教学中设备英语词汇的运用[C]//.2017年博鳌医药论坛论文集.[出版者不详]，2017：516.

姜不居，雷霆. 议铸造人才培养[C]//.第七届中国铸造厂长（经理）国际会议论文集.[出版者不详]，2006：48-51.

姓名：程小虎 性别：男  民族：壮族  籍贯：广西钦州  学历：硕士

出生年月：1997年6月  职称：无  研究方向： 教育管理