摘要：歌舞剧表演是融音乐、舞蹈、动作、美术、文学于一体，表现情境或故事，表达思想感情的综合性艺术活动。笔者认为“创编”与“音乐表演”能力在小型歌舞剧表演的教学实践中占据着重要地位。在新出版的《2022年版艺术课程标准》中提出要把“小型歌舞剧表演”作为音乐教学的学习任务之一，为学生创设自主表达的空间，引导学生主动参与肢体语言探索和表达、空间探索和运用、综合艺术表演等，鼓励学生通过不同的艺术形式表达情感或想法。初中生所处年龄段的身心发展特质决定了他们已奠基了一定的音乐知识，开始有了自己的审美，逐步对音乐有了自己的看法，其独立创编能力也在快速发展，教师应当多使用创编法与表演法开展音乐学习活动，让学生通过全身心的体验把握音乐的美感。

关键词：小型歌舞剧表演、创编能力、音乐表演能力、初中音乐

一、引言

歌舞剧表演涉猎的范围广泛，它融合了音乐、舞蹈、美术、戏剧、文学等各领域，采用不同的形式释放了思想与情感，是一种能激发、引起观众共鸣的舞台艺术形式。在《2022年版艺术新课程标准》中提出，把“小型歌舞剧表演”作为音乐教学的学习任务之一。如果能将深受学生喜爱的歌舞剧“小型化”，将综合艺术实践活动与初中音乐教材有机结合，把创作、演出的全过程引入音乐课堂教学，将使音乐课堂教学传统模式发生根本的变化，这是创新小学音乐课堂教学、实施素质教育的有效途径和方法之一。

笔者认为若要完成此学习任务需要学生有一定的综合能力，其中“创编”与“音乐表演”能力是极其重要的。创编能力是学生想象力和创造力的结合与升华，在具体教学实践中应体现创造性；音乐表演能力是连接音乐创编与音乐欣赏的桥梁纽带，需要学生有一定的理解力以及自我创造力表现音乐美，在具体教学实践中应体现审美性与实践性。因此，音乐教师在教学实践过程中应根据初中生所处年龄段的身心发展特质，具体分析学情，发挥教师主导作用，调动学生的兴趣，激发学生的创编潜能，使学生更大胆自信地在舞台表现自我，最终学生拥有自编、自导、自演的实践能力，充分发挥其自主性，从而完成“小型歌舞剧表演”这一学习任务。那么，笔者接下来分别从音乐教师该如何引导学生创编，并如何带动学生顺利进行表演呈现这两方面举例阐述，促进教师与学生能更高效地共同完成此学习任务。

二、找准切入点，精准创编

在《2022年版艺术新课程标准》中指出，学生可通过创编活动表达个人想法和创意，提升创意实践，“乐于参与多种题材的歌舞剧编创与表演，主动担当角色”，这就要求教师需要找准切入点，指引学生精准创编。在“小型歌舞剧表演”的教学实践过程中，可采取以下几方面切入开展教学：

1、根据听赏的音乐主题编创舞蹈或歌舞剧。笔者搜集了初中阶段各版本的音乐教材，对比分析可知，初中音乐教学“欣赏”课占比较大，而欣赏音乐教学的本质就是两个词：“聆听”和“鉴赏”。每一首音乐作品都有其音乐思维的“种子，即音乐主题，音乐主题是音乐作品中最主要的乐思，具有个性鲜明、表现力强、音意比较完整概括等特点。优秀的音乐主题都蕴藏着十分丰富的思想内涵，是一部音乐作品的灵魂和精华所在，也是音乐发展围绕的中心，尤其在器乐曲中，主题是铺叙、展开或变奏的基础。因此，无论从听赏音乐时快速抓住作品核心的出发点，还是从分析音乐时清晰了解作品结构的出发点，音乐主题都是小型歌舞剧表演教学中组织编创的最佳的切入口。更通俗地说，在小型歌舞剧表演的创编中，我们可以围绕音乐主题编创舞蹈或歌舞剧。

例如在上教版《艺术》八年级上册，第四单元《海之韵》的大单元教学中。教师可围绕国内外描写大海的音乐作品展开教学，其主题是了解、感受大海的美丽多姿。之所以让学生描绘表现大海，实际上就是表现我们的人生，让学生热爱大海，热爱生活。因此，教师在拓展环节可以让学生自由选择描绘大海的歌曲，根据音乐的起伏，通过编创舞蹈动作，或者想象编写剧情，边歌边舞进行展示，从而感受大海的美丽多姿，感受丰富多彩的生活。

2、根据歌曲内容编配舞蹈动作，边歌边舞。歌曲内容可以是歌曲所描绘整体故事情节，也可以是一句一句歌词。例如在花城版七年级上册《do re mi》的教学当中，在欣赏完电影以及歌曲后，教师可以带领学生，根据歌词有创意地编配舞蹈动作，边歌边舞。不仅有利于孩子们记忆歌词，也有利于活跃课堂氛围。

3、根据歌曲主题创编短小歌舞剧并进行表演。在初中音乐教材中，歌曲的主题主要传达的是积极向上的思想，给学生传递正能量，因此教师可以根据歌曲主题，让学生自主创编短小歌舞剧，更深层地体会与理解其歌曲的主题，可以加入戏剧冲突去升华、烘托主题。例如在学习花城版七年级上册《可爱的家》的教学中，在让学生学唱了歌曲后，可让学生围绕其歌曲的主题--温馨、可爱的家，编创短小歌舞剧，可以创编一个关于家庭矛盾的小故事，故事最后虽然与父母发生矛盾，但是父母仍在背后默默付出，满足我的们心愿的感人结局。这就使主题得到了烘托与升华，让学生更深刻感受家庭的温暖，学会感恩。

4、根据教学需要独立安排小型歌舞剧的编排与表演。例如：如今在各大初中盛行课本剧的教学、排演或比赛。课本剧是一种将戏剧艺术与语文学科教育相结合的教育戏剧形式，把课文改编为戏剧剧本，以戏剧语言和行动来表达文章主题。课本剧可以充分调动学生学习的积极性，使学生在艺术与游戏中进一步了解掌握学科知识。这不仅能提高学生的写作、表达能力，还对学生自信、自律、团队合作能力的培养有着很大的益处。

三、清晰流程，建构完整学习活动

教师在实施歌舞剧教学的过程中，需清晰此学习活动的流程，注重细节，一丝不苟，顾全大局，这样才能在排练的过程中有秩序、有目标、有计划地带领学生在一次次地磨合排练中有更多的收获，从而给观众展现一场精彩的演出。那么，笔者结合了《2022年版艺术课程标准》的教学提示，解读音乐教师该如何带领学生做好每一阶段的准备工作。

小型歌舞剧表演的学习活动一般采取以下流程：

1、确立主题。可由教师提供或学生根据要求讨论形成主题。主题思想是歌舞剧的“基石”。歌舞剧中完整、动人的故事情节以及戏剧冲突都围绕其所确立的主题思想展开。在确立主题过程中应注意以下三点：第一，主题内容要丰富多彩，如：抒发爱国情感、表现学生喜闻乐见的校园学习生活，关心人类与世界、观察大自然和动物生活、社会现象，可以改编学生熟悉的小说、童话等。第二，多使用学生生活中的题材，选取学生化的独特视角，抓住生活中转瞬即逝的某个瞬间。还可以将生活场景和语文课内外阅读材料中的一些故事、人物经历等改编成音乐课本剧，进行表演。注重学生化、形象性、时效性，使参加表演的学生既容易入戏，又容易与学生观众产生共鸣。第三，充分调动学生热情，鼓励学生自己讨论形成主题。因为孩子们的想象力、创编能力往往会超乎我们的想象。

2、确立表现形式。可以歌为主，以演奏、舞蹈、朗诵、演奏等为辅。形式多样，不拘一格。歌舞剧这一颇具现代流行元素的综合性舞台艺术，由于剧情和角色的要求，演出时需要有音乐、美术、演唱、舞蹈、朗诵及表演等不同艺术的衬托和配合，方能突显其无限的魅力。儿童歌舞剧主要表现手段是音乐歌舞，歌的形式可以是独唱、对唱、齐唱、合唱、幕后伴唱等，舞的形式可以是动作造型、律动、即兴表演，或是独舞、双人舞、集体舞等。

3、分组、分工。根据表演需要，可分为导演、编剧、演员、音乐创作（可采用学过的歌曲和欣赏过的音乐作为歌舞剧唱段或配乐）、舞美设计与制作等。因为歌舞剧是一门综合艺术，学生们可以根据自己的特长发挥优势，选择适合自己的位置。如写作能力强的学生可以创编剧本、歌词；有音乐特长的学生可以创编音乐舞蹈、参与主要角色的表演；美工较好的学生可以进行舞美的制作；组织能力强的学生可以担任导演、现场工作人员等；剩下的学生可以作为类似于群众演员的角色参与表演。让所有的学生都加入歌舞剧的创编表演工作中，可以大大激发他们的参与热情和团结协作的意识。

4、编排演出。编排是个细致的工作，是将文字和音符演变成活生生的舞台艺术，从而表现生活、塑造人物、传达一定的思想内涵，给观众带来审美愉悦的关键一步。排练的原则是先局部、后整体，先大体、后细化。在演员对整体有个大致印象的基础上，再针对不太理想的环节进行细化练习，努力提高整个作品的质量。同时让学生明确自己在舞台上的每个时刻该做些什么。排练过程中，要充分调动学生思考、观察、聆听、演唱、动作、表演全身感官的参与。此外，还应做到，演出前的走台与彩排，要求演员们穿上正式的演出服装，舞台布景与道具、灯光音响要全部到位。这项工作是对歌舞剧作品进行最后的审核，针对其中一些不尽如人意的地方进行及时的、小范围的修改，以避免正式比赛或演出时出现大的疏漏。

演出前，要认真细致地检查音乐伴奏带、舞台布景、道具、灯光、服装、化妆品等是否准备齐全，同时要充分调动演员的情绪，让他们以放松、积极的心态投入到演出中去。正式演出时还要考虑演出地点和音响的选择，作为比赛或在舞台上的演出，对音响的要求就比较高，但凡有演唱和对白的演员最好都要配备微型麦克风，这样与背景音乐才不会形成太大的落差。

因此，在完成学习任务的过程中，教师要注重培养学生的合作能力、团队精神等，引导学生充分发挥团队合作的力量，完成构思、选题、编创、排练、表演等任务。可将课内外、校内外联系起来，特别是结合学校或班级活动，引导学生关注各类艺术活动，积极参与舞蹈、曲艺、戏剧（含戏曲）等节目排演；引导学生为节目的选材、道具、服饰、表演设计等献计献策，积极听取他人意见和建议，改进、完善排演方案。有条件的地区、学校可组织学生观看现场演出，帮助学生提高欣赏水平，并从中学习、汲取表演的方法和经验。

四、悟教学意义，达育人目标

1、选材多元，关照人本

新课标下的音乐教材主题鲜明、内容丰富，蕴涵了许多歌舞剧表演所需要的歌舞形式内容。从教材中选择适当的内容，通过课堂教学渠道，将新音乐教材与小型歌舞剧有机结合，相得益彰，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，将音乐教育回归到审美性、艺术性、人本性的本质特征中来。在人音版教材中有许多蕴含教育意义、又不乏歌舞性编创的音乐题材，笔者将其分为三个方面。第一，故事性内容。歌词富有趣味性、故事性，旋律曲调朗朗上口，且富有内涵，容易调动学生主动参与其中，激发其用音乐和舞蹈表达人物情感，在音乐表演中形成正确的视界观、人生观和价值观。第二，哲理性内容。小故事蕴含大道理，易懂且深刻，让学生通过歌舞剧表演接受“真、善、美”的熏陶。第三，人文性内容。通过挖掘富有民族特色的音乐要素，编创小型歌舞剧，拓宽音乐文化视野，逐步培养多民族音乐文化观。综上题材内容鲜明，具有人文价值和教育意义，旋律优美生动、色彩丰富流畅、形象生动活泼，将小型歌舞剧表演有机渗透，不仅帮助学生更好熟悉教材、学唱歌曲、更拓宽音乐教学的表现形式。

2、寓教于乐，自主探究

小型歌舞剧具有一定的教育性，教师通过多样化的音乐活动，引导学生主动参与音乐互动，在表演中贴近人心，激发共鸣，提高素质，帮助学生在音乐学习中发现问题，找到乐趣，主动合作，自主探究。

不难发现，小型歌舞剧正是抓住了学生的特点和音乐的艺术表现力，通过完整的戏剧结构、强烈的矛盾冲突和情感熏陶，寓教于乐，在做中学，在乐中学。

3、启迪智慧 润泽心灵

除了对小型歌舞剧的内容导向和价值观加以分析之外，也可以通过案例来厘清小型歌舞剧是否真的对初中生身心发展具有教育意义。案例：在演出《音乐之声》的片段时，同学们都在认真阅读研究剧本，突然一位孩子脸急得通红，嚷嚷道：“大家有没有看见我的道具，是一个编织状的手提小篮子。”此时老师走进来，同学们都以为老师会批评孩子，但老师并没有这么做，老师只温柔地说：“沉下心来，互相帮助找到道具。”最后同学们齐心协力帮助这位同学找到了道具。由于所需用到的道具很多，并且演出后台人员较多，孩子们很容易弄丢自己的道具，随后有同学提议：“我们可以在地上划分自己的小区域，把道具和所需更换的衣服整齐地摆放好，这样我们的东西就不会丢失了。”显而易见，案例中的孩子们在分析、解决紧急事件时，在没有教师指导的情况下主动合力解决问题，并联想出了预防这类问题再次发生的办法。这也在一定程度上证实了歌舞剧通过提供教学环境及教学材料，促进学生独立解决问题能力以及危机应变能力的形成。

4、通力合作 互助成长

在上文的案例中，在表演要开始时，演员们阅读研究剧本朗读台词，这个过程实质上无形地让学生们养成了阅读的好习惯和独立思考的能力。此外，初中生的分享和合作行为自发性较弱，需要老师有意识地培养与指导，而案例中的演员们遇到问题能够齐心协力、团结合作，也体现了小型歌舞剧活动对于增强学生的合作意识的教育意义。这个案例揭示了初中生的语言表达及思考能力是如何在“剧场情境”中得以发展，进一步印证了小型歌舞剧是对有孩子有教育作用的，并非只是一种娱乐作品，只要选对了歌舞剧作品其对初中生身心发展的影响和教育意义都是积极向上的。在小型歌舞剧的浸润中，孩子们会不知不觉中将自己代入小型歌舞剧的角色，与剧中人物相处交往，从而培养学生的社会交往能力。

5、学科互融 全面发展

对于初中音乐教育而言，小型歌舞剧既是能为教育教学所用的宝贵资源，也是生动高效的教育方法。因此，为了发挥小型歌舞剧的双重价值，教师要千方百计地寻找歌舞剧与各大学科领域的切入点，巧妙地进行教学渗透，这样既可以助力教育目标的实现，同时也能够为音乐教育改革添砖加瓦。譬如，教师可以运用歌舞剧并且结合语言课程的教学方法组织初中生进行表演，提高初中生对故事的理解，借此来启发学生，深刻领悟其故事的思想内涵。

五、结语

小型歌舞剧对初中音乐教育起到了举足轻重的作用，其凭借幽默诙谐、积极向上的主题内容和丰富形象、以生为本的人文故事，丰富学生的情感世界，提升学生的音乐认知，对基础音乐教育领域有着积极的推动作用，发挥着潜移默化的教育意义。在音乐教学中，我们要进一步挖掘小型歌舞剧赋予音乐课堂的灵感、素材、资源，将其融入课程教材中，帮助学生在“参与式聆听”“交往式互动”“沉浸式体验”“综合性表演”中感受快乐、收获知识、养成智慧，在多样化的音乐故事中寓教于乐，帮助学生面向生活，感受人生，树立正确的世界观、人生观和价值观。这样，小型歌舞剧这一艺术既能让学生们的美好、乐趣和纯真在现实艺术中得以体现，又在学生们心中播下热爱音乐、热爱艺术、热爱生活的种子，从而培养使学生们在音乐、艺术、生活的三者结合中健康成长。

总而言之，小型歌舞剧的表演形式贴近学生们的心灵，容易引发学生们的共鸣，提高了学生的综合素质，让他们在综合艺术实践中感受到成功的愉悦，事半功倍地达到了教学目的。小型歌舞剧让学生通过综合性的艺术表演来掌握和巩固音乐知识技能，使学生的综合素质得到提高，也为开发教师和学生的潜能提供了一个广阔的天地。师生要共同创造条件让小型歌舞剧融入音乐课堂，让音乐走进孩子们的心中，为音乐教学改革锦上添花。

参考文献

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