摘要：体验式生态文明教育是运用生态学思想方法，引导幼儿建构人与自然和谐共生、永续发展的生态价值观，培育生态文明素养的过程。由于幼儿无法通过文本学习生态知识，体验式生态文明教育就成为了主渠道。幼儿园实施体验式生态文明教育，可通过采取拓展生态文明教育环境、创新生态文明教育课程、创新幼儿生态文明教育模式、开发幼儿生态文明教育游戏、体验幼儿生态文明特征，建立生态文明教育家园合作机制等措施。让幼儿体验生态文明环境，树立生态文明理念，领悟生态文明内涵，感受生态文明价值，丰富生态文明知识，提高生态治理能力，创设幼儿生态文明教育模式，提升幼儿自我服务能力。

关键词：幼儿；自我服务能力，真实环境；生态环境创设

进入新时代，习近平总书记提出“绿水青山就是金山银山”“创新、协调、绿色、开放、共享”“山水林田湖草沙冰”“建设美丽中国”等一系列生态文明治理新理念，生态文明建设业已成为国家意志。生态文明教育能够促进人、自然、社会的可持续发展，继而实现国家的可持续发展，因此，加强生态文明教育势在必行。

一、生态文明教育的内涵

我国生态文明教育源于《环境教育发展规划（草案）》。《全国环境宣传教育行动纲要（1996-2010年）》为环境教育实施提供了政策依据。实施幼儿生态文明教育，就是培育幼儿生态文明意识、丰富生态文明认知和提升生态治理能力的过程。生态文明教育是人类为了创建生态文明社会和实现可持续发展，将生态学思想、原理与方法应用到现代公民教育的过程。生态文明教育属于终身教育观，是顺应自然的人性教育，是现代社会公民自觉达成的人生态度。生态文明教育包括学校教育、社会教育及家庭教育。学校生态文明教育的主要方式是课堂教育、实验证明、实践体验等。社会生态文明教育方式以媒介宣传、典型示范、公众参与为主。家庭生态文明教育主要是言传身教、生活体验等方式。探索体验式幼儿生态文明教育，包括拓展生态文明教育环境、构建生态文明教育课程、开发生态文明教育游戏、提升生态治理能力、建立生态文明教育家园合作机制等。生态文明教育的目的是解决个人与环境之间的矛盾，调整个人的行为，建立生态伦理规范，树立生态道德观念，教育个人正确认识自然环境的发展规律及其价值，提高个人对自然环境的情感、审美情趣和鉴赏能力，为每个人提供机会获得保护和治理生态的知识、态度和价值观。

二、幼儿园实施体验式生态文明教育的社会价值

（一）生态文明教育是全球生态治理和国家可持续发展的战略要求

当前，全球性气候变暖、臭氧层破坏、酸雨蔓延、森林锐减、土地荒漠化、生物多样性减少、水污染、固体污染等生态污染问题愈演愈烈。

（二）生态治理成为国际上共同关注的热点之一

中国是全球生态治理的践行者、引领者、推动者。2020年，习近平总书记向全世界庄严宣告：中国将提高自主贡献力度，采取更加有力的政策和措施遏制二氧化碳排放，2030年前达到峰值，2060年前实现碳中和。因此，生态文明教育必须从中小学生、幼儿抓起，提高其环境保护意识。生态文明教育就是人们对自然界生态链的保护，是生态文明建设的重要内容，是国家实施可持续发展战略的基础工程。

（三）生态文明教育是推动学前教育高质量发展的时代要求

生态文明教育是幼儿园教育的重要组成部分。生态文明教育能够融合幼儿园五大领域知识，促进学前教育高质量发展。当前，幼儿园生态文明教育启蒙未能适应高质量学前教育的要求。具体来讲：一是幼儿生态价值观尚未建立，对生态新理念理解不到位。二是幼儿生态知识碎片化，缺乏系统性，其生态知识点之间缺乏逻辑性，缺少系统的生态文明知识教育。三是生态文明教育缺乏实践性。幼儿园教学中强调生态知识传授和活动组织，轻视幼儿在生态文明教育活动过程中的个体体验和情感培育，缺少幼儿与环境的互动，缺乏生态治理的实际操作经验，缺失生态恢复的思考和解决方案。

三、幼儿园实施体验式生态文明教育的策略

（一）拓展真实教育环境，丰富幼儿生态体验

环境是最重要的教育资源，幼儿教师可以创设模拟环境与利用真实环境，有效促进幼儿发展。幼儿教师要创设有利于探究的生态文明教育真实环境，接纳幼儿的感受和体验，关注幼儿与生态环境互动中的合作探究和实践操作。生态体验视域下的真实环境，主张宏观看待幼儿园生态环境，使幼儿园环境时刻与外界产生联系，使幼儿园微观系统与社会系统、自然宏观系统相关联并形成整体。教师要充分利用大自然和大社会的资源，拓展生态文明教育真实环境，支持幼儿自主学习，引导幼儿与生态环境产生互动，培育幼儿的生态治理意识和科学探究精神。大自然、大社会都是活教材的教育思想成为了幼儿园生态文明教育的理论依据。幼儿喜欢亲近大自然，生态文明教育让幼儿在真实环境中体验和探索，发现真实环境中的真问题，体验解决真问题的过程，促进幼儿身心发展。教师可以把课堂拓展到大自然与大社会中，为幼儿提供丰富的自然体验和社会实践活动，让幼儿在体验和实践中锻炼体能，利用枝叶、泥土、石头等原始材料进行艺术创作，还可利用木桩玩建构游戏，创意组合，自由搭建，感受自然环境与社会的关系。植树造林是生态文明教育最普遍的方式。每年植树节，可以动员家长与幼儿响应国家号召，参与植树造林活动，在挖坑、扶苗、盖土、压实、浇水的过程中，让幼儿获得植树的完整经验，使幼儿在与自然、社会的互动中获取知识，认识树的种类，了解树的生长条件，理解树与环境的关系。引导幼儿主动参与活动，在实践中与环境对话，感受人与环境的关系，培育生态文明意识，塑造坚强、独立和自信的品格。

（二）创新生态文明教育课程，丰富生态文明教育内容

“生活即教育，学校即社会，教学做合一”是陶行知教育思想的核心。生活即教育，就是把生活过程本身当作教育素材，生活中的一切事物都成为学习的研究对象。生态文明教育就是以幼儿为本，解放幼儿的双手，释放幼儿的空间、时间，让幼儿在做中学，主动去观察、思考和探究。1.明确幼儿生态文明教育目标生态文明教育是新时代教育的重要组成部分。开设生态文明教育课程首先要明确课程目标。生态文明教育总目标就是以党的教育方针为指导，培养有生态治理理念、有生态治理能力、有生态文明素养的社会主义接班人，使幼儿通过实践体验和亲身感受，培育生态文明意识，丰富生态治理和自然恢复知识，养成生态文明习惯，提升生态文明素养。2.创新幼儿生态体验教育内容一是主题式生态体验课程。幼儿教师要围绕生态文明主题，打破教学领域界限，组织生态文明系列主题教育活动。例如，开展“生活垃圾分类”主题教育活动，首先，让家长与幼儿上网查阅垃圾处理流程，学习垃圾处理知识，了解发达国家垃圾处理的先进经验。其次，幼儿教师要带领幼儿走进社区，现场观摩垃圾的四种分类，包含可回收物（蓝色）、厨余垃圾（绿色）、其他垃圾（黑色）、有害垃圾（红色）等，掌握生活垃圾分类知识，宣传生态治理新理念。带领幼儿参观生活垃圾回收站和垃圾填埋场，了解垃圾搬运过程，增长垃圾处理知识，尤其是对于有害垃圾的处理，如废电池、废灯管、废电器、废手机、废杀虫剂桶、废油漆桶、过期药品、废笔芯等的处理过程。还可以参观物资回收公司，了解废汽车、废金属的处理。通过生态主题课程实践体验，引导幼儿能够关注现实，关注环境，关注生活中的生态变化和自然恢复。二是沉浸式生态体验课程。就是将生态文明教育目标渗透到五大领域教育活动中，使幼儿可以从各领域学习中获得相应的生态知识与技能。例如，幼儿教师可以设计艺术领域“守候生命”音乐剧课程，组织幼儿扮演抗击疫情过程中的不同角色。领导的决策、专家的指导、医护人员的一线守候、抗疫英雄的事迹，通过不同人物的表现，挖掘教育契机和价值，设计生成生态文明教育课程资源，使幼儿在体验中感知生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与关爱的意义与价值。三是情境式生态体验课程。情境式教学就是教师有目的、有计划地拓展现实情境，以贴近幼儿生活经验的、生动形象的实景来引发幼儿的情感态度体验。可以开设鲜花博物馆课程，教师与幼儿共同收集各种鲜花，拍摄鲜花图片，建立鲜花图片墙。可以带领幼儿去植物园，观察鲜花的构成，对鲜花进行分类，区别完全花、不完全花，理解鲜花的功能，了解盛开在不同季节的不同鲜花。运用眼、耳、鼻等感官体验美的情境，采用游戏、朗诵、绘画、手工等方式，把抽象的知识具象化，让幼儿感知生态美、体验生态美，理解幼儿游戏、艺术作品中表达的意境，阐释人与自然、人与社会、人与人的联系，深化生态文明教育认知。四是生活化生态体验课程。一日生活皆教育。幼儿教师可以有效挖掘生活中的生态文明教育课程资源，开展生活化的生态文明教育体验课程。学习内容与学习方式要突出“做中学”的理念。醋是食品调味剂之一，老陈醋是山西省非遗文化品牌。可以带领幼儿参观太原市宁化府的老陈醋文化园，通过看一看、听一听、闻一闻、尝一尝等多种感官体验，品尝老陈醋、感受老陈醋、体验老陈醋，了解老陈醋的酿制材料，观摩记录老陈醋的酿制流程，分享山西老陈醋2000多年的历史。生活化生态体验课程具象直观，让幼儿沉浸在自己的生活世界里，感受生态教育元素的特殊魅力。

（三）创新幼儿生态文明教育模式，丰富幼儿生态文明教育学习方式

体验式是幼儿学习生态课程的基本方式。游戏体验式是幼儿生态学习的主要方式。在真实游戏的基础上，引导幼儿通过讲故事、朗诵、演讲、绘画、游戏等方式交流游戏感受，习得生态文明知识。实践体验式就是在真实的环境中体验生态学习过程。教师引导幼儿参与生态实践，体验生态价值，打造理实一体化的生态文明教育模式。水是人类必不可少的物质，教师可以引导幼儿深度思考并理解明白“水是最好的饮料”；探究太空中宇航员如何饮水，为什么生活中的水有的可以直接饮用而有的必须烧开，纯净水如何净化；进一步理解水是最好的溶剂，可以冲洗污垢、溶解油腻，水是空气湿度最佳调节剂。引导学生思考雪、冰、雨、雾是怎样形成的，冰、水、水蒸气的关系。可以围绕节约用水开展实践探究活动。教师还可以带领幼儿观摩城市自来水厂、污水处理厂等生态文明教育基地，了解水生态治理和环境恢复的效果，思考生态环境的有效治理，体现生态文明教育的现实性。建立线上线下一体化的混合体验式教学方式是互联网时代学习生态课程的有效方式，智能化的“数字环境”能够切实解决生态文明教育课程资源欠缺和师资贫乏的问题。合作体验式是以小组为单位，针对现实生态命题合作探究解决问题的学习方式。分组学习有助于培养幼儿的团队意识。分组探究生态问题解决方案，达成生态教育目标。案例体验式通过经典案例的问题探究与比较，让幼儿在参与解决问题的过程中学会比较思维。任务体验式是幼儿通过任务驱动的方式探索未知生态问题的解决方案，切实做到与现实问题相结合，更能体现学习的针对性和探索性。

（四）开发幼儿生态文明教育游戏，体验幼儿生态文明价值

杜威认为，人是在适应环境、参与社会活动的过程中身心素质得到发展。幼儿生态游戏应与实际生活紧密联系，将生态知识渗透到游戏的每一个环节，使幼儿在生态游戏中活学活用生态知识。教师应以幼儿为中心，以游戏为基本活动，依据幼儿身心发展特点，以幼儿的感受和需要为出发点，在生态文明教育游戏中培养幼儿的独立人格、创新精神、审美能力，促进幼儿全面发展。例如，生态文明教育户外游戏《动物、树、人》，可以让幼儿扮演不同的树和小动物，扮演伐木工，演绎自然界树木被砍伐后导致的环境恶化，如出现洪水、泥石流、雾霾等自然灾害，动物、树木全部死亡，使幼儿从中感悟到自然原生态的美妙和人类破坏自然的危害，潜移默化地提高生态意识，形成敬畏自然、天人合一的生态观。户外游戏则可以运用有趣的儿歌，引导幼儿边说边做，利用标记、符号巧妙地将抽象的生态知识具体化、可操作化。区域游戏是幼儿园教育最重要的形式，开发户外种植、养殖生态区域，设计并组织生态区域游戏，有利于幼儿体验生态治理对于人类发展的影响。

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