摘要：在中长期人才发展规划纲要中，我国明确提出了打造人才强国以及创新型国家的具体要求，高校应主动承担起自身的重要责任和历史使命，针对性的培养创新型人才。对于环境设计专业来说，教学模式的改革及创新最为关键，为了提升学生的可持续发展能力，学校需要将行业、企业岗位与专业教学融为一体，采取课赛融合的教学模式，全面提升学生各方面的综合能力和必备品格。在简单试点的过程中科学制定以技能竞赛为主导的人才培养方案，逐步丰富课程内容，提升学生的综合素养。环境设计专业的实践性和应用性比较明显，课赛融合的难度系数分类偏高。为了积极对接专业性比赛与教学工作，教师应综合系统的分析学生的智力因素及非智力因素，探索全新的融合路径，确保环境设计专业教学工作能够更上一个台阶

关键词：环境设计专业；课赛融合教学；模式改革；探索与实践

引言

作为时代发展的产物，课赛融合备受瞩目，功能非常强大，对教育改革和人才培养模式创新有重要影响。在全面优化环境设计专业教学模式的过程中，教师应搭建课赛融合模式的教学平台，综合系统的分析竞赛知识点与课程之间的逻辑关系，实现两者的一一对应和前后连贯。在总结经验教训以及反思教学行为的过程中健全竞赛机制，组建强有力的专业指导教师队伍，完善选拔机制以及课程考核评价体制。让学生能够在参与比赛的过程中掌握核心知识和基本理论，不再一知半解、囫囵吞枣，主动完成环境设计专业课程学习任务并顺利走向不同的工作岗位，实现学校人向社会人的有效转化。

一、课赛融合教学模式概述

课赛融合主要以有效对接专业性比赛与教学为基础，结合教学计划以及教学目标重新定位专业人才培养方向和思路，强化学生对专业知识的理解及认知，让学生能够在参与技能竞赛项目的过程中逐步发展个人的综合素质以及技能水平。教师会结合课程教学的现实条件和具体进度灵活嵌入竞赛内容，科学设计课程以及实训项目，丰富教学内容和形式，实现竞赛与教学的齐头并进和有机整合，提升整体的人才培养质量和教学效果。学生可以通过参赛的形式完成专业课程学习任务，获得了相应的课程成绩。为了实现优质资源的科学利用及配置，学校会选拔尖子生进行集中培训，扩大参赛范围，积极改革教学模式，从素质、技能、理论等多个层面着手，拓展竞赛内容，将其与专业教学融为一体，让学生能够全程参与。教师可以在边教边学边赛的过程中调动学生的参赛热情，让学生能够在不同级别的赛事中提升个人的技能水平、应变能力、适应能力以及专业素养。对于环境设计专业来说，课赛融合教学模式的改革势在必行，教师应注重多措并举，深入分析专业核心课、专业基础课与比赛之间的契合点。紧跟时代发展的步伐，有效协调和平衡理论教学、实践教学及综合实训，真正实现以赛促学、以赛促教，顺利落实终极育人目标。

二、环境设计专业课赛融合教学现状

环境设计专业教学的难度系数相对偏高，涉及诸多的新鲜元素，教师在实践教学模式改革和创新上投入的时间比较有限，没有立足于企业、市场发展的实质诉求积极提升学生的实践综合能力。学生参与专业竞赛以及行业竞赛的机会比较有限，存在高分低能以及闭门造车的问题，对所学知识的理解和认知较为片面，无法实现活学活用。

三、环境设计专业课赛融合教学模式改革探索与实践的价值

（一）有助于发展师生的专业能力

在参与技能大赛的过程中教学改革进程越来越快，教师的教学能力提升比较明显。作为教育的主要对象，学生的综合能力有所提升，学习能动性较足，适应能力非常强，因此环境设计专业中课赛融合教学模式的改革实现对提升学生的专业素养有重要影响。首先，在参与赛前专业培训时，学生能够接触最新最前沿的专业市场信息和专业知识，静下心来主动参与激烈的竞赛活动，全方位展示自身的专业水平，个人的心理素质得到了锻炼和提升。其次，在参赛时学生会意识到自己的不足，学会自主总结和大胆反思，积极弥补自身的短板，进而对专业课程有更加深刻的理解，逐步形成良好的思考能力和问题意识。学习基础较为扎实的学生参与职业技能竞赛的机会较多，能动性较足，综合竞争力以及专业技能的提升速度非常快。最后，从教师的视角来看，在理性分析和研究技能竞赛的过程中，教师能够迅速了解行业的发展，动态灵活调整教学模式，优化教学对策，针对性的指导学生，全面提升赛前辅导质量以及自身的专业能力和实践操作能力。在灵活运用教学理论指导教学实践活动时，教师的专业教学水平有所提升。比如瑞士、韩国以及德国等国家的职业技能竞赛发展速度较快，起步较早，覆盖面以及社会影响力较大。大部分教师的教学经验比较丰富，为业内专家以及职业技能大赛的评委，这些都与课赛融合教学模式密切相关。

（二）有助于推进专业教学改革

课赛融合教学模式要求教师坚持市场导向，想方设法的提升学生的综合技能，保障市场操作与专业教学的一致性和系统性，让学生能够在参与各种技能大赛的过程中了解行业的发展动向。在改革教学对策和教学手段时，专业教学内容、形式、策略、方向和思路更契合市场发展的实质诉求，教师只需要抓住教学实践的重点，将其与职业技能竞赛融为一体，针对性的引导常规教学活动。让学生能够在参赛的过程之中意识到自己与外界的差距，进而调整个人学习思路及方向。经验丰富的教师会组织开展模块化教学活动，逐步构建以实践技能教学为主导的模块课程体系，全方位、多角度地引导学生，这一点对专业教学改革及创新有重要的影响。学生也能够在教师的耳濡目染下严格按照技能大赛的具体要求主动自觉地完成学习任务，不再停留于知识表层，为了实现宏观育人目标，教师会综合系统的考量主客观影响因素和内外部教学环境，逐步完善实训教学体系，准确定位专业人才培养模式及方向。将素质提升、技能训练与知识传授融为一体，针对性的培养适应市场需求的实用性和应用型人才。

四、环境设计专业课赛融合教学模式改革探索与实践的对策

（一）践行专题培训模式

环境设计专业课赛融合教学模式的实践改革不容忽略，难度系数相对偏高，教师需要以科学设计环境设计专业项目为基础，明确设计作业的基本要求，严格按照制度的严谨性、科学性和系统性要求全面强化学生对效果图基本技法的理解及认知。传统僵化的教育模式导致一部分学生对设计概念的理解不够全面，问题意识和解决能力不足，无法实现融会贯通。在全面践行课赛融合教学模式的过程中，竞赛评价标准以及制度越来越严谨和完善，所提出的效果图制作要求更加严格，十分考验参赛选手的基本能力和专业素养。在相同的基础条件下，作品好坏的评定难度系数更高，评委会更加关注设计作品中所存在的典型问题以及独特的设计理念和创新点。教师则应用结合学生的学习基础以及个体差异性调整教学设计方案，着重提升学生的表达能力，抓住赛前培训的核心及关键。专题培训模式的出现频率较高，效果非常显著，能够更好的凸显课赛融合教学模式的优势，保障最佳的环境设计专业教学成果。首先，教师需要在总结经验教训的过程中深度剖析与竞赛相关的设计概念，综合系统的了解学生的内在诉求，结合环境艺术专业教学的特殊属性主动提炼教学重难点，实现教学工作与专业竞赛工作的紧密融合和无缝对接。其次，教师需要深度剖析历史比赛大纲，明确教学框架。比如筛选优秀设计案例，让学生自主分析，在调起学生的兴趣后拟定比赛题目，鼓励学生主动提取设计案例中的关键点并进行重新设计和紧密融合，形成新的方案。很多学生跃跃欲试，能动性高涨。为了避免学生天马行空，教师需要进行及时修改和客观点评，让学生能够掌握方案设计的技巧。最后，在环境艺术专业教学中，教师应主动调整课程进程，组织开展2～3次模拟考试，明确考试的场地形态以及题目内容，深入剖析考试要求，逐步锻炼学生的软件操作能力以及方案套用能力。

（二）科学设计竞赛分工

传统的环境设计专业教学模式比较僵化，过多集中于课程考试作业，作业要求比较简单。教师会综合系统的考察学生的课程学习态度以及成果，严格按照教学大纲明确教学目标及任务。但是在培养学生团队合作能力时，教师所投入的时间比较有限，机械性的按照课程考试和作业的形式组建合作团队。最终导致学生的学习能动性不足，滥竽充数以及高分技能的问题比较严重，教师难以站在不同的视角全方位了解学生的真实学习情况。课赛融合教学模式则有助于转变这一现实矛盾，教师会以竞赛培训为导向，重新设置课程内容，明确学生的学习任务，科学设置各个阶段的课程作业。让学生能够静下心来，按照一定的节奏及步伐自主完成学习任务，不再过度依赖于外界，逐步提升自身的专业素养。在完成基本课程任务后，教师可以适当延伸课程内容，让学生参与与之对应的设计竞赛活动。省市技能竞赛比较常见，学生的参与活动性比较足，教师可以让学生自由分组、组队参赛，在规定的时间段内完成项目。在评价学生时，专业教师还需要主动加强与相关专业教师之间的联系，邀请教师作为评委，综合系统的评定作品成绩，借此机会来提升学生的综合技能以及专业素养。经验丰富的教师会想方设法的践行新竞赛模式，以两人或四人为一组，组织开展合作设计活动，鼓励小组内部成员科学分工，充分发挥学生的正常水平。在科学设计竞赛分工的过程中激活学生的思维，避免学生浅尝辄止、囫囵吞枣。组员工作任务的设计最为关键，教师需要尽量避免急于求成，确保每一个组员都能够完成不同的任务。工作任务不能重叠，学生可以同时进行操作，充分利用比赛时间和资源。在培训学生时，教师应注重理论分析和审慎判断，关注组员的特长及优势，逐步强化培训内容。比如有的学生方案能力较强，那么在参与比赛时可以负责建模操作，而有的同学设计水平较高，在小组合作时则可以负责图示效果的后期制作以及版面设计。这种合作分工的形式能够保障最佳的竞赛成果，全面提升课赛融合教学质量及水准，强化学生对环境设计专业知识及技能的理解及认知。

（三）加强软件操作培训

在设置专业课程时，软件操作最为重要，是不容或缺的一大板块。传统的软件课程设置比较简单和僵化，教学模式滞后于时代，所发挥的作用比较有限，教师立足于课堂，采取简单命令的形式机械生硬的讲解与软件相关的内容，要求学生自主观看并完成软件实际操作任务。在同步电脑实践的过程中，教师会结合学生在操作中存在的各种问题进行集中讲解，这种先教后学的教学模式不利于提升学生的专业素养以及独立思考能力，导致学生的适应能力和综合素养停滞不前。对此，教师需要以软件操作培训的逐步强化为基础，拉近学生与知识之间的距离，让学生能够全方位掌握软件操作的基本方法，逐步提升学生的设计表达能力。软件操作技能培训模式比较复杂，系统性较为明显，教师一方面需要给予学生更多的自主权，另一方面需要利用宝贵的教学时间重新设定设计任务，积极尝试多种教学模式。首先，教师需要结合具体的图示制定固定的操作套路，让学生能够掌握制度技巧，实现高效制图。其次，教师应结合学生的学习基础以及专业素养，为学生指定一套以上的国外优秀作品，鼓励学生进行模仿和创新，稳步提升学生的作品制图质量及水准。最后，结合学生的薄弱点以及思维短板进行一对一指导，开展方案实操演示活动，让学生能够明确个人的实操思路，实现深度学习。

结语

课赛融合教学模式的优点比较明显，对提升学生的专业素养、动手能力、适应能力以及核心竞争力有重要影响。环境艺术专业课程教师需要立足于专业竞赛的具体条件，在科学设计分工的过程中全面践行专题培训模式，全面加强软件操作培训，明确以竞赛要求为指导的培训方向和思路，鼓励学生主动接触优秀作品并进行简单模仿和创新，真正实现融会贯通。

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