摘要：军队院校作为军事人才培养的主渠道，是部队战斗力生成的源头活水。针对当前武警部队院校信息资源管理课程教学中遇到的新挑战，应从更新教学理念、创新教学内容、培养部队信息管理能力入手，全方位探索“信息资源管理”课程的教学改革，落实管理出战斗力，发挥信息资源服务于备战打仗和部队建设管理的效能。

关键词：武警部队；信息资源管理；课程教学改革

一、信息资源管理课程教学面临的新挑战

随着信息化建设的加速和深入，使得信息资源管理的概念、管理模式和发展方向不断变革，新概念、新技术不断出现，热点不断更替。云计算、大数据、物联网、人工智能等技术的发展促使信息资源管理理论和实践的变革，信息资源管理课程需要紧跟学科领域出现的新理论、新技术、新方法，让学员树立信息化、精细化、工程化、标准化、专业化、高效能管理理念，形成具备系统思维的信息资源管理能力是亟待解决的问题。

二、信息资源管理课程教学改革探索

（一）坚持“为战教战、学战一致”的教学理念。坚持学为主体、教为主导，并根据教学需要，融入信息化管理最新要素。为了让学员主动参与到课堂当中，就需要以问题牵引的方式引发学员思考，此时学员才会聚焦具体问题，并激活已知的知识和经验，试图来解决当下的实际问题，当大家集思广益把自身的知识和经验都贡献出来还无法解决此问题时，教员的引导作用就可以发挥出来，通过点评、总结的方式传授新知识，学员学习新知识后就能够及时利用所学知识去解决当下的实际问题，最后进行知识迁移，融会贯通。

（二）坚持“突出前沿、注重实战”的特色化教学内容。第一，从理论基础、管理系统、管理过程、资源整合共享、管理实践操作、管理决策支持、典型管理应用、法规标准和效能评估等方面开辟紧贴信息资源管理的专题。第二，坚持闭环管理，通过学员的课上课下的反馈、同行评价及督导指导的相关意见建议，完善授课内容。第三，要做到突出本课程的教学内容特色化，传授最前沿的信息资源管理理论、注重实战化，这就需要科研反哺教学，体现课程教学内容的前沿性与时代性。

（三）坚持“目标导向、以学员为中心”的创新化教学模式。在传统的理论授课当中，通常会出现以下几类问题：教员无法激发学员学习的好奇心、教员讲授了太多学员已经懂的知识、教员无法通过课堂互动提高学员参与度、部分学员不知道学完此课程有什么用等等。这些问题同样会在信息资源管理课程当中出现，到底如何规划好教学时间、保持学员的兴趣、了解学员的学习效果等，课程组进行了一系列探索，通过使用BOPPPS教学模式，能够实现以学员为中心的教与学的实践。BOPPPS教学模式是一种注重教学互动和反思的闭环反馈课程设计模式，主要包括六大要素，分别为导言、目标、前测、参与式学习、后侧和总结。其中B是指导言（Bridge-in），导言的意义在于吸引学员注意力，引发学员思考，帮助学员专注于即将学习的内容；O是指目标（Objective），目标的意义非常重要，是为了让学员从知识、情感、技能方面明确学习方向，这里定的目标要具体明确，便于学员评估自己掌握知识的程度；P是指前测（Pre-assessment），前测的目的了解学员的兴趣以及能力，了解是否需要复习先备知识，使学员聚焦特定目标，进而调整课程内容的进度与深度等；P是指参与式学习（Participatory Learning），参与式学习是核心，目的是力求发挥学员的主观能动性，提高学员的参与度，增强教员与学员的互动以及学员与学员之间的讨论，能够达到非常好的学习效果；P是指后测（Post-Assessment），后测的目的是为了了解学员学习的效果以及是否达到了教学目标；S是指总结（Summary），总结的目的是帮助学员整合学习内容，引导学员反思学习内容，并预告下次课程内容。

三、信息资源管理课程教学改革实践成果与启示

为创新建设特色的信息资源管理课程教学体系，从“学”到“习”再到“用”，逐步形成了“一教材、两平台、三元组合实践”教学模式。

（一）“一教材”。教材编写主线为在阐述信息资源管理的基础理论基础上，围绕信息资源管理的流程、信息资源管理的系统、信息资源管理的管理决策支持、情报信息资源管理、档案信息资源管理、信息资源安全管理、信息资源效能评估等内容组织编写，并通过调研、交流、研究等多种方式获取最新资料，编入教材当中。

（二）“两平台”。“两平台”分别指线上线下两个平台，并建设线上线下混合式课程。对于信息资源管理课程，主动运用新技术、新手段、新工具，创新教学模式，并建设了信息资源管理MOOC在线课程资源，建设了信息资源管理经典案例库，建设了多维度的考核题库，涵盖了习题库和试题库。线上线下混合式教学能够有效体现线上线下教学的各自优势，达成各有侧重点的线上、线下教学各自优势，在不同时空中有计划实施的教学方式。课程组充分利用建设的线上资源库，对教学内容的课前、课中、课后，以及线上线下进行整体规划，在教学实施过程中采用线上线下混合式教学，包括学员在课前自主学习线上的一些基本性的理论知识，并安排精选的案例研讨，引导学员进行课前学习；对于一些比较难以理解、高阶思维的内容，利用BOPPPS模型，通过课中教员讲授、学员参与式学习等进行课堂教学，采用小组协作式学习、互动式翻转课堂、角色扮演等教学方法，培养学员分析问题、解决问题的能力，团队合作的能力以及归纳总结的能力。通过对在校学员以及毕业学员进行调查反馈的结果来看，学员普遍反映对该课程兴趣浓，实践能力和创新能力都有所提升。

（三）“三元组合实践”。“三元组合实践”是采取“理论与技术验证类”、“信息资源管理设计类”、“信息资源管理综合想定”三元要素组合式实践教学策略，是为解决学员信息资源管理技能缺乏、信息资源管理能力不足等问题。在课程实践教学当中，通过角色扮演、情景模拟、问题想定等方式，将信息资源管理能力培养融入到特定情境和管理案例当中，提高了学员信息资源管理技能、信息资源管理能力以及培养了学员大数据管理思维。

参考文献

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