摘要：体育教师教育是体育师资的重要培养途径。体育教师教育质量的高低，对体育教育改革产生重大影响。为了培养高质量的体育师资队伍，必须对体育教师教育进行监测。体育教师教育质量的监测要坚持全面性与科学性原则，既要重视教育过程中物的投入，更要重视教育过程中人的因素。因此，本研究认为，可以从结构性要素、过程性要素、结果性要素三个方面构建监测路径。

关键词：体育教师教育；质量；监测，路径

Abstracts： Physical Education teacher education is an important path for the training of physical education teachers. The quality of physical education teachers has a great impact on the reform of physical education. In order to train high-quality PE teachers， it is necessary to monitor the education of PE teachers. The monitoring of P. E. teachers' educational quality should adhere to the principles of comprehensiveness and scientificness， and attach importance to the input of things and human factors in the process of education. Therefore， this study believes that the monitoring path can be constructed from three aspects： structural factors， process factors and outcome factors.

Key Words：Physical education teacher education; Quality; Monitoring; Path

新世纪初，我国展开了新一轮的体育课程改革，打破了传统的教学大纲一统天下的格局，实行体育与健康课程标准。新的课程标准对体育教师提出了新的挑战，体育教师的角色由传授型向研究型过渡。这一切的变革，都是为了提高教学质量，更好地为学生健康发展服务。新一轮体育课程改革是否能够顺利实施，是否能达到预期改革目标，与体育教师有着密切的关系。体育教师质量的高低，决定着学校体育质量的高低。高质量、高素质的体育师资队伍是改革成功的基本保障条件之一。

为了应对这种新时代的挑战，我国教师的培养方式与思想理念发生重大转变，从传统的“师范教育”转向为“教师教育”，将职前教育、入职教育、职后培训有机结合起来。体育作为教育的重要组成部分，面临着同样的挑战。如何顺应我国“师范教育”向“教师教育”的制度性转轨，提高体育教师教育质量是我们体育理论工作者的所面临的重要课题。因此本研究对体育教师教育质量监测实施路径的研究，具有重要的理论与实际意义。

1、体育教师教育的质性变化

我国体育教师教育从"师范教育"到"教师教育"的概念转换，标志着体育教师培养进入到一个崭新的历史时期。虽然我国体育教师教育依旧是由体育院校、师范院校、各级教育学院和教师进修学校承担，采用研究生教育、本科教育、本科函授、专科升本科进修、专科进修、短期培训、经验交流、学术研究等多种形式，但是教育的目标与任务却发生了质的变化。中共中央、国务院《关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资教育的重点。因此，体育教师教育必须改革传统的教师教育模式，变传授性的教育模式为反思性的教育模式。从学历教育转向学力教育；从传授知识为主转到培养与发展教师创新意识与能力、独立获取知识的意识与能力，掌握获取学科知识的方法为主； 从重视德教育转向教师的教育精神和职业品质的培养；从静听与笔记到行动与反思；从传授知识转到提高教育实践能力。[1]为了确保这一系列变革的实现，体育教师教育质量的监测既要从“物”方面着手，又要关注教育过程中“人”的变化，关注整个教育过程。

2、体育教师教育质量监测路径构建

体育教师教育质量监测是一项复杂的工程。为了全面反馈体育教师教育质量，不仅要重视教育输入条件、输出结果的监测，更要重视教育过程诸要素的监测。从过程来看，体育教师教育质量监测是一个动态的过程；从内容上来看，体育教师教育质量监测是对体育教师教育质量诸要素进行全面的监测。

2.1结构性要素监测路径

在体育教师教育多层级的培养培训体系中，施教者、课程、教学环境、受教者等四个因素直接影响着体育教师教育的质量高低。其中，施教者的师资条件、教学场地设施等硬件配备属于体育教师教育的支撑要素，也就是常说的教育输入条件。

（1）施教者

施教者是体育教师教育中关键因素之一，施教者具有的教育理论水平与教育能力直接关系着体育教师教育的质量高低。由于学历、职称在一定程度上可以客观地反映出施教者所具备的基本素质能力、科研实践能力。所以各个教育机构在师资引入的过程中，非常重视引入人员的学历、职称。监测体育教师教育质量的时候，可以将施教者的学历结构、职称结构列为监测指标之一。

（2）课程方案

新一轮的课程改革要求体育教师需要从体育教学大纲的“实施者”或“执行者”转向体育课程的“开发者”或“设计者，体育教师即是运动技能的传授者、体育课程的研发者、又是体育课程与教学的设计与组织者。这种角色的转换，对体育教师的素质和能力提出了新的挑战。用什么课程方案来培养合格的体育教师？体育教师教育的培养方案的科学性、合理性直接决定了体育教师教育质量的高低。体育教师教育培养培训方案是否科学、合理？方案的研制是否遵循《教师教育课程标准（试行）》、《教育部大力推进教师教育课程改革的意见》、《教师专业标准（试行）》等文件要求？是否符合国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的精神主旨？

（3）教学环境

任何教育教学的展开都离不开必要的教学环境条件支持，体育教师教育同样需要一系列的教学文件、体育场馆与场地设施的支持。比如教学规章制度、课程标准、教学计划的制定与完善、教材选用的前瞻性与适用性、体育场馆与场地设施的完善、管理组织机构的建立与完善。所以在进行体育教师教育质量监测的时候，应该监测教学相关文件的制定与完善情况，场地设地的配置情况以及管理组织机构。

（4）受教者

受教者入学、培训的动机是什么？受教者的学习动机直接决定了受教者的学习积极性与主动性，对教育教学产生重大影响。有的受教者不能正确的认识体育教师教育的性质，出于其他原因，不得不接收此专业的教育培训，就会出现对教学内容没有兴趣，甚至出现“出工不出力”的现象，最后的教学质量可想而知。所以必须要充分了解掌握受教者的心理，教学才能有的放矢，更有针对性。

2.2过程性要素监测路径

体育教师教育过程是非常重要的、关键的一个关节，规范、合理、严谨的教学过程是体育教师教育质量的重要保障。体育教师教育过程中，要重点监测以下环节：

（1）施教者的课程实施水平。

施教者，也就是体育教师教育中承担传授知识、技能等角色的老师。施教者作为课程实施中的关键人物，其所思、所行直接影响着培养方案的实施质量。在施教过程中，施教者是否按照预定方案展开教学？如果按照预定方案展开教学，又达到何种程度？为了充分了解施教者的课程实施水平，可以借鉴“关注为本的采纳模式”理论（Concerns-Based Adoption Model，简称CBAM）中的行为维度理论，从教师在课程实施过程中的行为变化研究教师的课程实施程度，研究教师使用新材料的行为，对课程材料的筛选、转化以及教师对课程内容的覆盖面等等。[2]因此，要结合体育教师教育的实际情况，依据CBMA理论研制《体育教师教育课程实施水平测试量表》。通过该量表，监测施教者的实际施教水平。

（2）教学计划的实施与检查：

教学计划包括年度计划、学期计划，课时计划等等，在体育教师教育过程中，重点监测施教者是否按照教学计划展开教学。现实教学中，总会发生老师上课内容与教学计划不符的现象。上课内容随意变更，无法完成预定的教学任务。更有甚至，对教学内容进行偷工减料。这势必会造成教学质量严重下滑。

（3）考勤制度的建立与检查

无论职前教育还是入职教育、职后教育，学生的上课出勤情况在一定程度上保证了教学的正常展开。在教学过程中，经常会出现学生迟到、早退，甚至无故旷课的现象，这对教学产生很大的影响。因此，要建立考勤制度，并严格执行。学生考勤情况，客观上说明了学生的学习态度。

（4）教学环节的组织、监督与检查

在各种教学计划完备的情况，课堂教学中，师生互动情况如何？教学方法的运用是否得当？教学内容安排是否合理？运动负荷安排是否科学？施教者是否严格按照教学常规进行教学？此环节的监测，可以通过观摩授课者的教学、管理部门的监督情况展开。

（5）考试、考查过程的组织与管理

考试、考查不仅是对学生的学习结果进行鉴定的过程，更是对教学质量监测的一个重要手段方式。考试、考查的组织与管理要科学、严谨。不科学、严谨的考试考查，不仅不能鉴定出学生的学习收获，更不能反馈出教学质量，更会造成不良影响。用什么方式进行考试考查？是否符合学科发展的规律？是否能全面反馈出学生的学习成果？

（6）授课、辅导安排的合理情况

体育教师教育与其他学科有着明显的差异，体育学科需要理论与实践技能相结合，即需要进行体育理论知识的学习，又要学习运动技能。教学过程中由于进行各种身体活动练习，教学组织工作较为复杂，不仅对施教者的体育教学能力、运动训练能力、组织管理能力、表达能力要求较高，而且也对学生的体能、精力有着很高的要求。因此，在授课、辅导的安排上要科学、合理。不同课程的编排要考虑系统性与科学性；必修课程与选修课程比例要合理，要具有灵活性。什么时间上理论课，什么时间上运动技能课，要充分考虑运动项目特点、学生的心理生理特征，否则易造成教学效果不佳。

2.3结果性要素监测路径

教学结果客观地反映了教学质量。体育教师教育的结果主要体现在学生的成绩、学生的成长两个方面。监测路径有：

首先，毕业论文。毕业论文是对学生的学习能力、研究能力及实践能力等综合素质进行公平客观地考核与评价重要指标之一，客观地反映出体育教师教育的质量水平，应该对学生的毕业论文质量进行监控。

其次，毕业率。经过严格的教育教学培训，有多少学生按照教育教学培训要求完成教学任务，取得毕业证或者相关结业证书。这个数据客观上反映了体育教师教育的质量。

第三，就业率。大学生的业率、就业技能及就业趋势等都能够在一定程度上体现出体育教育的人才培养质量，因此有必要对体育大学生的就业情况进行监控。

第四，教学质量跟踪调查。学生毕业或培训后进入工作岗位，他的工作情况客观地反映了体育教师教育的质量。因此，为了更好地监测体育教师教育质量，有必要到用人单位调查了解毕业生/学生的工作情况，比如用人单位的满意度、学生的适应能力、知识技能、综合素质等方面的情况，特别要关注毕业生授课班级学生对其的评价。

3 结束语

体育教师教育是由职前教育、入职培训、职后教育三阶段组成。在不同的教育阶段，要充分考虑学生的实际情况，监测内容要有所侧重。体育教师职前教育的法律法规相对完善，监测内容与路径比较好控制。而入职培训与职后教育由于缺乏必要的法规制约，施教相对来说较为宽泛，这给质量监测带来了极大的挑战。因此，要加强体育教师入职培训、职后教育的规划管理。

参考文献

[1]黄爱峰.体育教师教育专业化研究[D].南京师范大学博士论文，2005.

[2]常德胜.体育教师课程实施程度评价研究[D].福建师范大学博士论文，2014.

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[6]郝兴杰王妍.新西兰健康与体育教育质量监测框架探析及启示[J].中国考试，2021，（10）：43-50

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[8]李勉，张平平等.国际大型教育质量监测项目中教师因素的监测现状、特点与启示[J].教师教育研究，2020，32（3）：121-128

[9]徐建华，周跃良等.过程本位：教师教育质量监测的路径选择[J].教师教育研究，2020，32（1）：8-13

[10]贾汇亮.高等教育质量保障与评价机制建设[J].高教探索，2003，（1）：18-21.

浙江省高等教育研究课题（编号：KT2022361）

作者简介：常德胜（1973-）男，博士，副教授，山东日照人，主要研究方向：体育教学理论与实践