摘要：在初中阶段的教学中，道德与法治教学占据极其重要的地位，利用道德与法治教学可以让学生塑造积极三观，并且使学生养成良好的习惯，使其拥有高尚的道德品质，让学生在未来更加适应社会，成为社会当中的中流砥柱。目前我国教育部门提出了培养学生核心素养的相关要求，因此，教师也需要与时俱进，改善原有的教学方式，在课堂当中通过积极的引导，让学生能够获得更加全面的培养，使其综合能力获得显著提升。基于此，本文主要讨论了基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略。以供相关工作人员参考。

关键词：核心素养；初中；道德与法治；策略

引言：

在进行初中教学的过程当中，道德与法治课程需要和学生的生活密切相关，从而帮助学生培养学习兴趣，让学生的品格和道德都获得发展。教师需要以道德与法治课程作为基础对核心价值观有所认识，通过有效教学提升学生的道德素养，同时还需要结合实践课程，使教学方案得到创新优化，让学生在学习的过程中充满动力，并且提升其学习的质量，这对学生的可持续学习是非常有利的。

一、核心素养视角下开展初中道德与法治教学的价值

（一）培养学生的家国情怀

通过道德与法治教学可以帮助学生塑造家国情怀，让学生能够理解社会主义核心价值观的内涵，并且使其内化于心，形成自我的核心素养。教师在教学的过程中也需要对学生家国情怀有所重视，让学生受到正确的引导，使学生能够产生基础的政治素养，并且在面对问题的时候形成理性对待的精神[1]。

（二）增强中学生法治意识

学生需要拥有基础的法治意识，要能够理解法律的意义以及所存在的价值，形成法治核心素养，同时对法治教育也要有所关注。教师在进行法治教学的过程当中，要尽量引用一些学生生活里常见的事例，并且结合目前已经存在的案例让学生进行分析，从而充分的感受到法治教育的重要性。当然，教师也可以利用问题导学的方法，让学生探索我国依法治国的依据究竟是什么？怎样才能够达到建设法治中国的要求，让学生之间可以进行合作学习，通过查阅一些信息化的平台，了解我国民法典等相关法律法规当中的内容，并且通过学习核心价值观，使学生能够形成核心素养，并且拥有基础的法治意识。

（三）使其建立正确价值导向

以正确的价值导向为前提，构建高效生动的道德与法治课堂，教师需要适当地给学生介绍我国的历史，并且让学生了解中国社会主义核心价值观，使学生能够明白其中的确切含义。通过这样的方式可以使学生的公共意识有所增加，并且获得更加美好的品质，始终坚持诚信待人，并且愿意踏踏实实地做事。比如在教育学生少年当自强这一节课的时候就可以利用革命先烈或是一些知名科学家的事迹作为材料，让学生了解这些伟人的生平事迹，然后完成教学导入的工作。学生通过了解伟人的优秀品质以及青少年时代的自立自强的精神，可这些伟人为国家以及社会做出的贡献将会与自身做出对比，并且对伟人也会产生敬佩之情，甚至有一些学生会将伟人作为自己的偶像。教师这时在对个人命运以及国家命运二者之间的关系进行辩证分析，就可以让学生具备一定的使命感。生也将会意识到中国梦的实现以及构建友善的社会需要更多的青少年始终坚持不懈努力，并且要使责任有所接力，在核心价值观的渗透过程当中，让更多的学生能够树立远大的抱负。

二、初中道德与法治教学过程中存在的问题

（一）初中道德与法治教师缺乏明确教学目标

在教学之前，教师需要制定相应的教学目标，这种目标并不仅仅包括每一节课需要给学生传授的内容，同时还包括需要帮助学生所养成的逻辑思维。但是目前在教学时，教师的课堂时间非常紧凑，对学生核心素养的培养往往只占据小部分时间，因此在教学过程中，也导致道德与法治教学无法达到预期成果[2]。

（二）传统初中道德与法治教学方法不适应现代课堂

目前初中道德与法治教学大多使用的是一种灌输式的教学法，学生学习知识较为被动在学习的过程当中，大多都是以理论为主进行记忆，学生的实践练习不足，核心素养的培养不够，而且也很难提升学习兴趣，这也导致学生对道德与法治问题所进行的思考相对较少，使得道德与法治教学更趋于形式化的特点，较为落后的道德与法治教学和现代的素质教育之间背道而驰。

（三）初中生对道德与法治课堂兴趣不足

在道德与法治教学的过程，当中学生兴趣的培养也是极其重要的，较为传统的道德与法治课堂更注重灌输式教育，这也会导致道德与法治教学的过程变得更加枯燥，比较缺乏活力，也难以激发学生的兴趣，教师和学生相互之间的互动有所不足。

三、基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略

（一）设计生活化的教学活动

在进行初中道德与法治教学的过程当中，教师要始终坚持不断创新，只有这样才能真正捕捉到学生的兴趣，从而以学生的视角来展开教学。通过将道德与法治课程和生活化教学相结合，可以抓住学生的注意力，让学生在学习的过程当中以兴趣作为出发点，从而使学生在学习知识时更加具有积极性，取得更显著的学习效果。当然，教师和学生之间也需要进行沟通以及交流，通过这种方式培养学生的核心素养。在进行道德与法治教学的过程当中，教师需要尽量设计更多具有生活化特点的活动，从而使学生能够在学习以及参与活动时更加全面的投入，从而获取道德法治的相关知识。道德法治的知识和生活是分不开的，因此把课文当中的道德，法治知识和学生的生活相结合，可以让课堂的生动性有所增加，并且使学生道德法治知识的相关意识更加牢固。除此以外，生活化的教学可以有效地改善传统教学教师利用口头讲述的方法来进行知识教育，可以让学生更加主动的学习。教师需要在教育知识时尽量展开更具有生活化特点的教学活动，使学生能够主动学习[3]。

比如在教学《我爱家乡的山和水》这一节课时，教师就可以先引导学生讲述自己的家乡在哪里，有些学生会回答自己的家乡是城市当中因此有很多高楼大厦，还有一些学生会回答他的家乡在草原上可以见到草原，还有一些学生说他的家乡在山里，所以有很多农作物。通过这些方式可以让学生在回忆家乡的时候注意力更加集中并顺利地过渡到课堂知识当中去，对于教师所提出的一系列问题也能够主动思考，并且积极地说出自己的看法。之后教师再让学生以一两句话来简述家乡的特产，当然也可以开展一些独特展示的活动，学生的假期结束以后，可以把自己家乡的一些土特产带到班级当中，和小组当中的同学相互交换并展示出来，通过这种方式可以让学生更加热爱自己的家乡，产生家乡的自豪感，从而扩展到热爱祖国，产生爱国主义情怀。事实上，如果没有富强的国家，怎么会有富强的生活，只有让学生能够充分感受到国和家这两个字的真正含义，才能够让学生拥有民族自信心，并且始终坚持向上奋发，努力学习，在生活的小事上体现出爱国主义情怀，为之后的学习以及生活打下坚实基础[4]。

（二）融入多媒体教学

时代在不断地进步，因此人们的生活越来越多地接触信息工具，而这些多媒体工具其自身的趣味性以及多元化的特点都是非常显著的，教师利用信息工具也可以让道德与法治课堂更加具有趣味性，吸引学生的注意力，从而给学生提升自己的道德法治意识打下坚实基础。在使用多媒体工具的过程当中，教师可以利用播放案例的方式，让学生通过观看视频了解教材以及教学内容，使课堂环境更加丰富，也可以让学生注意力更加集中，更好地理解知识。

在进行教学的时候，教师需要对教学内容深入分析，并且通过有效的教学手法使学生了解坚守公平正义的重要性以及具体的做法，同时还需要让学生知道维护公平正义是一件非常重要的事情。教师可以和现实生活当中的一些不够公正的行为做对比，并且让学生能够拿起法律武器来维护自己的权益，并且可以通过法律武器武装自己，以公平正义作为基础，对生活当中的问题进行处理，让学生更具有法治思维。教师也可以利用多媒体给学生播放一些视频片段，或是利用图片的方式让学生增加政治认同感，使学生的情感得到共鸣，通过这样的方式来进行深入教学，让学生能够构建起公平正义的观念。

（三）开展实践教学

初中道德与法治教学的基础目标是为了可以让学生能够形成法治意识，使学生学习怎样才能更好地保护自己。想要完成此类目标，教师首先需要进行实践教学，比如在教育学生做守法的公民这一节课的时候，教师就需要让学生获得更多的时间以及空间，使学生能够自行将教材当中的内容进行详细阅读。学生对教材产生了一些初步的认知，以后教师再利用教材当中的一些案例给学生进行知识讲解，让学生主动探索这些知识，并且在之后进行实践教学。教材当中的案例是某学生在17岁的时候迟到，抢劫了其他的学生，并且因此被判刑，对于这种案例，教师可以问学生这位持刀抢劫的学生为什么会产生这样的行为？如果是你，你是否会这么做？他最后遭到了怎样的刑罚？

通过问题进行引导，学生将会对这个案例深入进行思考，并且和小组的成员共同讨论这个案例，并且总结出自己的看法。这位持刀抢劫的学生必然是触碰了我国的法律，而且因为触犯了刑法，所以被判了非常严重的处罚。教师可以问学生，如果你是被抢劫的人，你该怎么办？事实上有一些学生将会回答，在遇到这种事情的时候，我需要及时去找到警察，并且向他求助。这时教师可以将问题适当地扩张问学生一旦遇到这样的事情，你知道需要及时找到警察去求助，但是如果你们遇到的事情是一种程度较轻的，比如碰瓷呢，碰瓷的人并不会要很多钱，有时只需要几十块钱，这个时候你又着急想要离开，你又会怎么办？有一些学生说我会等到警察，另外一些学生却给出了相反的答案这个时候教师就可以进行更多的实践教学，让学生自行探索，究竟哪一种做法是正确的？利用这样的教学方式，学生将会充满更加强韧的法治意识，同时也会意识到法律对人们的生活是多么重要。不仅如此，学生也将会在潜移默化的过程中培养其核心素养，通过实践教学的方式，学生将会学会如何使用法律来保护自己，而教师也可以因此培养学生的核心素养，从而达到更好的教学目标。

四、结束语

综上所述，受到核心素养理念所带来的影响，课堂教学要能够面对目前学生学习发展的实际情况，让学生能够获得终身发展，并且引导学生积极地纠正自己的不良思维，同时也可以完善学生的道德观念，通过优质的课堂气氛，让教师和学生之间更加密切地进行交流和沟通，使学生能够增强对于道德与法治课程的认同感，而教师也需要言传身教，从而潜移默化地帮助学生培养核心素养。

参考文献：

[1]张道广.初中道德与法治教学策略再探一基于统编教材及核心素养培育的视角[J].基础教育论坛，2019（31）：37-38.

[2]张荣义.培养初中生道德与法治核心素养的策略[J].课程教育研究，2019（43）：84-85.

[3]陈春燕.浅析如何在初中道德与法治教学中体现学科核心素养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（35）：71.

[4]朱琥.核心素养视域下培养初中生法治意识的策略研究[J].基础教育研究，2019（1）：54－56．