摘要：在幼儿的发展历程中，环境起到的作用是不可忽视的，一个优秀的区域环境可以促进幼儿健康发展，相反，一个不太好的环境则会对幼儿的发展起到不好的作用。因此在幼儿园的建设中，学校和教师需要重视起幼儿园浸润式区域环境对幼儿的影响。基于此，本文将针对儿童视角下如何建设幼儿园浸润式区域环境进行一定的探索，希望可以为幼儿园浸润式区域环境的建设提供一定的理论参考。

关键词：儿童视角；幼儿园；浸润式区域环境

引言：区域环境是幼儿在幼儿园接受教育的过程中需要重点注意的内容，在幼儿的教育过程中创设良好的区域环境可以打造一个良好的教育基础，使幼儿的发展过程更加顺利和全面，同时也可以提高幼儿的学习兴趣。在探索和实践过程中，学校和教师会遇到一些问题，在面对困难时，学校和教师需要根据实际情况来提出合适的解决措施，不断优化区域环境，从而达到更好的教学效果。

一、幼儿园浸润式区域环境探索过程中存在的问题

1.幼儿园班级区域设置和布局不合理

在新课改和素质教育不断落实的情况下，幼儿园班级内的区域设置和会直接影响到幼儿的学习兴趣，同时还会影响到幼儿在班级区域活动中的状态和情况，因此教师必须要考虑到幼儿园班级区域设置的空间布局。但目前国内许多幼儿园班级都没有重视这一因素的影响，不会根据实际情况对班级内的区域设置进行调整，从而导致班级区域环境死气沉沉的，无法激起幼儿的学习兴趣。

2.幼儿园班级区域的材料忽视幼儿兴趣需要

在幼儿园班级区域环境中，区域材料是不可忽视的因素，对于幼儿的学习兴趣具有很大的影响，教师在投放班级区域活动材料时需要根据幼儿的个人情况、成长历程、性格特点等因素来选择性地投放材料，争取让幼儿对班级区域活动材料感兴趣。目前国内许多幼儿园在投放班级活动材料时都往往忽略了这一因素，因为很多幼儿对班级区域活动不感兴趣，即使感兴趣也是一时的，很快就会消失。因此教师需要结合幼儿的心理特点来选择性地投放班级区域活动材料。

二、基于儿童视角下探索幼儿园浸润式区域环境的特点

1.区域环境的创设需要以幼儿为主

在创设区域环境的过程中，教师必须坚持以幼儿为主的原则，在实际创设过程中，教师必须清晰地了解幼儿的性格特点，在把握这个要素的基础上提高幼儿对区域环境活动的参与度，提高幼儿的主体意识。此外，教师还需要增强幼儿的主体意识，促进幼儿与教师之间的良性互动。在幼儿教学活动中，教师需要以幼儿作为教育的核心点，从幼儿本身出发，不断创设更多有趣和谐的区域环境，提高幼儿的学习兴趣。

2.看待区域物质环境时需要站在幼儿视角

在创设区域环境的过程中，教师必须要站在幼儿视角上看待周边的环境并进行思考，教师在创设区域教学环境时，不能一味地以自己的主观意愿来创设环境，必须要做到换位思考，及时地站在幼儿视角来甄别和选择环境。同时，教师需要不断调整区域环境，为幼儿提供自由探索、自由创造的空间，从而使教师可以更好地更好地开展教学工作。整体来说，教师需要考虑到幼儿本身的实际情况，站在幼儿的角度思考问题，根据幼儿的兴趣特点、认知规律等因素来对区域环境做出适当的分析优化和改良。

3.创设区域环境时必须要满足幼儿的活动需求

之所以要在幼儿园班级里创设区域环境，就是要提高幼儿的学习兴趣，使幼儿可以快乐、健康的成长，同时，幼儿对周边的环境具有强烈的好奇心，因此教师需要考虑到探索区域环境时的方式。同时，教师在创设区域环境时还需要考虑到幼儿对周边环境需求的变化，根据幼儿的需求变化对周围的区域环境做出调整和改变，使环境可以不断地满足幼儿的需求发展。

三、基于儿童视角下创设幼儿园浸润式区域环境的策略探讨

1.尊重幼儿的主体地位，合理进行班级区域设置

在创设幼儿园区域环境的过程中，教师必须要坚持幼儿为主、幼儿为本的教育理念，同时还考虑到幼儿的学习需求、个人特点、好奇心等情况，根据这些情况不断调整班级区域设置。因为幼儿本身的学习兴趣不足，因此教师需要重视其环境对幼儿的重要作用，通过区域环境服务来满足幼儿的学习需求。比如在幼儿园班级创设区域环境的过程中，教师不能按照幼儿园传统的要求进行统一布置，而应该根据每个班级的实际情况和学习特点来布置。同时班级中每个学生的个体特点都不一样，因此教师需要考虑到幼儿的个体特点，包括幼儿的学习进度、兴趣爱好、性格特点等，对自己班级内的班级布置进行合理的调配和创新，使每个班级内的布置都具有一定的特点。

此外，教师还需要充分尊重幼儿的学习需求，让每位儿童都可以参与到班级区域活动的设置和布局中，通过这些活动来提高幼儿对整个班级区域环境的参与度，让幼儿意识到班级区域环境是一种教学资源。对班级区域活动环境创设的意义在于落实幼儿的主体地位，提高幼儿的学习效率，从而满足幼儿的学习需求，通过教学环境来促进幼儿的全方面发展。同时教师需要考虑好幼儿的长期发展规律，对班级区域环境的创设做好长期规划，提高班级区域环境和幼儿发展规律之间的契合度，使幼儿的发展更加顺利和全面。

2.观察幼儿的班级区域活动，及时更换区域材料

在进行班级区域活动创设的过程中，教师需要观察幼儿的具体活动情况，分析出幼儿的个体发展情况和集体发展特点，同时教师还需要了解幼儿和班级区域活动材料的互动情况，通过互动情况分析出班级内有哪些活动材料可以激发幼儿的学习兴趣。在日常教学活动中，教师需要观察区域学习材料的使用情况，分析出哪些材料可以满足幼儿的学习需求，哪些材料可以激发学生的学习动机。此外，教师还需要定期地更换班级内的区域活动材料，对于哪些消耗较快的材料进行补充，对于一些使用频率不太高的材料进行更换，同时在更新材料时教师还需要考虑材料的特点，是否能激起幼儿的学习兴趣。

结束语：在创设幼儿园浸润式区域学习环境的过程中，教师必须要根据实际情况进行调整，在基于儿童视角的情况下不断进行调整，在这个过程中，教师需要尊重幼儿的主体原则，坚持以幼儿为班级活动的主体，提高幼儿在班级区域活动中的参与频率。同时教师需要考虑到班级区域设置和班级学习材料的重要性，及时对班级区域设置和班级学习材料进行调整和更新，通过优秀的区域环境来不断提高幼儿的学习兴趣和学习能力。

参考文献：

[1]周静.幼儿园浸润式阅读活动环境的创设与实践初探[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：199.

[2]吴小莲.水乡幼儿园浸润式阅读活动探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（09）：85.