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摘要：目的讨论基础护理教学中实施同伴辅导的合作学习模式的效果。方法 将2020级护理专业学生作为分班教学的研究对象，试验班和基础班分别120人，前者采用同伴辅导的合作学习模式，后者采用传统教学模式，教学结束后对比两个班级学生的考试成绩和教学满意度。结果 试验班期末考试成绩（85.69±5.75）、教学满意度（97.5%）都高于基础班（85.69±5.75）/（80.0%）。结论 基于同伴辅导的合作学习模式介入基础护理教学中使学生考试成绩和教学满意度都显著提升，显然该教学模式比传统教学模式更符合护理专业教学需求。

关键词：同伴辅导；合作学习；基础护理

引言：

基础护理学是护理专业核心课程，教学中要紧密联系护理岗位工作内容和要求，夯实专业学生的理论基础，重点培养专业学生的护理实践技能，进而输出高素质的护理人才。基于同伴辅导的合作学习是学习伙伴之间相互帮助、彼此支持来获取知识和技能的学习模式，学生既是学习者也是指导者，在“教”与“学”的互动中形成核心能力，同时激活学生的合作意识，提升学生的协作能力，为学生在后续岗位工作中相互配合奠定基础，弥补传统教学模式下学生合作不紧密、配合意识薄弱的不足。现选择护理专业学生作为教学实验对象，对分班教学结果作出如下报道。

1对象与方法

1.1对象

基础班：120例中4例男生，其余为女生，年龄18-22岁，平均值（20.11±0.33）。

试验班：120例中5例男生，其余为女生，年龄18-23岁，平均值（20.21±0.25）。

两组基线资料的统计学比较结果均无特异性（P>0.05），分班教学实验可行。

1.2方法

1.2.1建立学习小组

分组中遵循“组间同质、组内异质”的基本原则^[1]，分组中充分考虑成员的个性特点、学习能力、成绩水平等综合要素，保证各组整体实力基本均衡。

1.2.2同伴辅导员培训

组内推选和自荐成绩优异、组织能力强、善于沟通的学生担任同伴辅导员（2名）和组长（1名）。同伴辅导员和组长参与和学习任务相关的培训活动。合作学习前的培训内容主要包括沟通和指导技巧培训，针对性提高人际交往能力、组织管理能力、合作学习技能等；针对合作学习过程中的培训重点结合教学主体引导组长和同伴辅导员掌握本次合作学习内容；针对合作学习后的培训基于“教师←→ 辅导者←→被辅导者”双向联系制度^[2]，保证组长、同伴辅导员能够配合教师为本组学生提供精准的课后服务，及时解决成员在本次学习活动中遇到的疑难问题。

1.2.3明确组长和同伴辅导者的职责

组长职责：监督同伴辅导者履行辅导义务；每周至少和本组同伴辅导者联系1次，了解组员的学习情况并向老师反馈^[3]。针对本次合作学习任务（如小组作业、案例讨论、见习汇报等）召集全员组织分工，限定任务完成时限。

辅导者职责：督促被辅导者学习，配合组长工作，带领和帮助全组共同完成合作学习任务。设计合作学习任务，基础护理教学中的压疮的评估和护理、静脉穿刺、疼痛病人的相关教学内容为例：

①压疮的评估和护理。选择压疮案例并在课前给小组学生提供相关材料，设计相应的案例作业，课堂讨论中聚焦该案例和作业内容，探究压疮风险因素、预防和护理要点。

②静脉注射穿刺。PBL教学法支持下各小组展开案例讨论，设计实验并展开操作实践活动。

③疼痛病人的护理。小组设计和组织世界疼痛主题日宣传活动，要求设计主题展板，组织网络推广评选活动。以实验为基础的项目教学活动要拍摄视频记录学习过程并撰写报告。

1.3观察指标

期末考试成绩由实训操作、理论答题、实训报告三部分组成，单项满分100分，在总成绩的中计分比例分别为70%、10%、20%。

教学满意度有“非常满意”“基本满意”“不满意”三个等级，以问卷调查形式获取数据，教学满意度=（非常满意人数+基本满意人数）/总人数×100.00%。

1.4 统计学处理

SPSS24.0处理包括计数资料（n，%）和计量资料（±s）的全部实验数据，检测工具分别为x²、t。P<0.05表示存在统计学差别。

2结果

2.1考试成绩

试验班期末考试成绩（85.69±5.75）高于基础班（85.69±5.75），分数对比结果为P<0.05。

2.2教学满意度

试验班教学满意度（97.5%）高于基础班（80.0%），数据对比的结果显示P<0.05。

3讨论

医学教育是终身性的，临床护理专业人才培养中要深刻关注护理学发展动态，并致力于培养专业学生的终身学习能力。基础护理是护理专业核心课程，课程指导中选择合适的教学模式是关键，基于同伴辅导的合作学习模式下学生之间互助合作利于发展学生的自主学习能力，高度体现学生的主体地位，而教师负责监督、总结、点拨和启发学生，建立起现代化师生关系。

本实验中试验班采用同伴辅导的合作学习模式，基础班采用传统教学模式，结果试验班学生考试成绩更理想，教学满意度也更高，可见该教学模式可广泛应用到护理专业教学实践中去。

参考文献：

[1]陈瑶，余裕宇，冯楠楠.基于同伴合作学习的混合式教学模式在基础护理学实训教学中的应用[J].卫生职业教育，2022，40（23）：4.

[2]张文卿，宋佩杉，郝弘宇，等.基于“雨课堂”的混合式教学在基础护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2021，39（20）：3.

[3孙琳琳，李凤娇，刘玉华，等.团队合作学习模式在高职儿科护理学实训教学中的应用效果[J].医学食疗与健康，2022（04）：20.

第一作者：王晶坛女。大学本科。籍贯辽宁省。职称讲师。教基础护理学