摘要：金属材料与热处理专业是高职院校的热门课程，该课程具有强烈的应用性特征，需要教师把握课程特点有效实施教学。但就目前高职院校金属材料与热处理专业课程教学现状而言，教学并不乐观。课堂现行教学模式不仅无法调动学生的学习积极性，也无法适应现代社会人才培养需要。为改变这一教学现状，助力高职教育顺利开展。本文将围绕金属材料与热处理课程教学做最优化探索，以求打破教学局限，在创新实践中提高专业课程教学效率，助力人才培养。

关键词：金属材料与热处理；课程教学；对策

众所周知，金属材料作为人类比较早开发和利用的材料对人类而言十分重要。随着我国不断发展，金属材料利用率越来越高，为应对市场需要培养相关人才。高职院校积极开设了《金属材料与热处理》专业课程，该课程作为机械大类的必修课程具有很强的实践性，直接为生产服务。但由于多方面因素影响，目前高职学校金属材料与热处理课程的教学有效性并不高，存在诸多问题无法致使课程达到教学最优化，需要教育工作者加以探究认识。

一、高职金属材料与热处理课程教学现状

作为机械大类的专业课程，高职金属与热处理课程特点鲜明，实践性色彩浓厚，理论知识相对抽象，操作空间较大。这也决定了很多高职学生在进行该课程学习时无法有效把握理论知识，实践应用性不高。加之高职院校部分学生对专业学科存在错误认识，没有掌握正确的学习方法，学习兴趣不高，也在很大程度上影响了专业教师开展课程教学。

且在实际开展教学过程中，受传统教学模式影响大部分教师仍然过分偏重教师主讲，学生跟听的模式。学生在专业课堂上仍然处于被动地位，被动化学习很容易降低学生的学习兴趣，不利于良性师生关系构建。同时，教师对于专业课程的实践性特点虽然有一定的把握，但课程实践的程度仍然浮于表面，这也致使目前高职金属材料与热处理课程教学有效性不高。

二、高职金属材料与热处理课程教学最优化对策

为解决金属材料与热处理专业课程现存教学问题，切实提高教学效率实现教学优化，高职专业教师可以从如下几个方面入手：

1.补充教学内容，拓宽学生视野

很多学生对于金属材料与热处理的课程认知相对单薄，他们仅仅将其看作是一门课程，学习仅限于教材。这样的教学存在一定的局限性，无法让学生建立起专业联系，学生对知识的学习也仅仅停留在教材层面。为改变这一现状，告知教师可以基于教材内容作教学补充，甚至可以让学生们在课前进行相关资料搜集，实现对课程知识的全面认识，进而激发学生的学习自主性。同时，教师也要以《大国工匠》宣传为切入点来融入职业精神教育，从该角度补充课堂内容教学能够在拓宽课堂内容的同时实现对学生职业精神的培养。

如该课程内容涉及到大量的材料与牌号，教师可以从“国家标准”入手进行教学，让学生注重材料牌号的规范利用，与国际材料接轨。再如教师可以在教学的过程中跳出教材内容，从金属材料的发展历程入手开展教学，引导学生了解从古至今我国在金属材料的开发和利用上面所取得的成就，激发学生的荣誉感同时补充课堂内容，引导学生更深刻认识专业知识。

2.开展小组合作，引导主动探究

小组合作教学法十分适用于金属与热处理课程教学需要，该教学方法不仅给学生自主学习、自主探究的空间，同时能够让学生在任务逐步完成下去吸收和内化专业知识。教师要在合理划分小组成员的基础上设计具有可探讨价值的小组问题，引导学生在小组内部集思广益之下去解决专业问题，实现知识掌握。

如金属与热处理课程中需要学生注意很多实际操作细节，在进行该知识点教学时，教师可以先设出小组讨论问题——“一批LC3纲的热处理这种材料最难保证的是零下101℃保证冲击性能大于27J。为了做好热处理工作工作人员在了解诸多文献材料后最终决定采用920℃淬火加600℃高温回火来进行热处理，热处理试样实验做好机械性能和冲击性能，但最终发现三个试样的冲击性都不符合标准”。在这一大探究问题下教师可以引导学生小组讨论如下内容，“明明按照参考资料完成实验，为什么会出现不合格的结果呢？”、“问题究竟出在了什么地方？”学生们通过小组内集思广益的积极探讨与实践研究，会发现热处理过程中的细节因素不同会导致结果不同，如热电偶的位置、冷却的速度、构建的形状等。这样的课堂是学生思维火花碰撞的课堂，学生在主动探究中也能够认识到操作细节的重要性，顺利达到教师教学目的。

3.推进理实一体，实现职业体验

上述我们也提到金属与热处理专业课程具有较强的实践性特征，这决定了高职教师在开展教学时必须充分把握学科特点开展实践教学，要切实将理实一体化落实到专业教学之中，才能够真正培养学生的实践能力，让学生在理论知识应用之中内化知识，形成职业技能。

一方面，教师要尽可能地在实践中讲解理论知识，要联系现实生活中的相关内容，立足现实生活引导学生做专业学习。如钳工工具、厨房用具等零部件的材质等内容，能够让知识与生活衔接，引导学生认识到专业课程的实用性。

另一方面，教师则要开展必要的实训活动，要与企业之间相互沟通，带领学生深入到企业真实的工作空间之中，引导学生进行职业体验。教师可以及时跟踪学生的实训情况，做必要点拨。这样能够从课内到课外实现理实一体化，学生也能够在参与实践中逐渐形成执业医师，成长为符合一线工作需要的技能人才。

4.融入鼓励教育，改善教学评价

教师要想提高学生的学习积极性，做好教学优化。除了要优化教学内容、教学方法、教学实践之外，还要注意优化教学评价环节，改变过去的结果式评价。在开展专业评价时要利用过程性评价全面考查学生，要将学生的岗位实践以及学习小组表现情况、个人项目完成情况等都纳入到考查标准之中，及时发现学生身上的闪光点，对学生予以夸奖和鼓励。

这样的教学评价对教学活动具有正向驱动作用，同时能够给学生以专业学习指示，让学生明白自己在金属与热处理课程中学习存在的问题，能够在提高专业课程教学效率的前提下有效促进学生职业行动能力发展。

结束语：

虽然目前高职院校金属与热处理课程教学仍然存在诸多问题，教学没有实现最优化。但我相信，只要高职专业课程教师能够秉持着高度的事业心和责任感在教学实践中积极落实上述举措，融会贯通各种新式教学方法，定能够从教学多个环节做好教学优化，让学生能够在实践中掌握理论，在操作中不断成长，在发展中成就未来。

参考文献：

[1]李克杰.高职《金属材料与热处理》课程教学改革探索[J].冶金与材料，2020（12）：115-116.

[2]李上.高职院校金属材料与热处理专业教学创新研究[J].世界有色金属，2020（08）：125-126.

[3]祝春兰.关于高职《金属材料与热处理》教学的探讨[J].内蒙古美谈经济，2022（03）：122-123.