摘要：高职院校是社会重要的办学机构，也是为社会输送技术型人才的关键，考虑到社会对于德才兼备型人才的需求度逐渐走高，高职院校也同样需要对思政课程的重要性引起高度重视，从而改变当前僵化的教学模式，实现思政课程教学质量的提升。本文将结合高校思想政治教育对提升高职学生素质的作用，以及当前高职院校思政课程开展面临的瓶颈，讨论高职院校创新思政课程的主要途径。

关键词：高职院校；思想政治教育；学生素质；提升思路

1 高校思想政治教育对提升高职学生素质的作用

1.1 利于学生品格塑造

高职院校学生是未来社会各行各业人才的重要输送阵地，学生的自身素质不仅会对自身未来职业发展产生较大影响，同时也会间接对高职院校的社会效益。因此对于高职院校而言，应当对专业课和思想政治课程的价值等量齐观，为思政课程的教学倾注跟多资源。思政课程可以作为开展德育教育的方式，学生德育思想水平的提升，既是高职院校育人的宗旨，同时也和社会对德才兼备型人才的需求高度相符。学生职业道德感更高，同时也会对树立较高社会责任感，产生正向作用。由此可以看出，思政教育绝非一朝一夕之功，需要高职院校引起高度重视^[1]。

1.2 塑造学生健全人格

高职院校致力于为社会培养专业性技术人才，因此会通过各类专业课，全方位提高学生的专业素养。但是高职学生的能力参差不齐，学生自己不仅要面对繁重的课业压力，同时也需要面对来自学生之间的竞争，以及社会就业市场日益严峻的现实压力。学生正值大约20岁的年纪，平常会通过手机和电脑等终端接收网络上的信息，因此会对自己的发展前景格外担忧。尤其是学生在看到自己专业就业形势不理想，薪资水平不高，晋升空间不大时，很容易感觉前途黯淡，进而对自身的学习成果产生极强的怀疑情绪，滋生厌学情绪。此外，在当前社会发展背景下，很多学生被消费主义所影响，可能会对赚钱相对较少的工作嗤之以鼻，难以建立成熟的职业道德观，形成功利主义的心理^[2]。思政教育课程的开展意义正在于此，课程本身体现了对学生的人文关怀，避免过分重视学生的工具属性，真正关注学生作为人应有的心理和情绪，同时也能够通过教师对学生的良好引导，避免学生看待问题思想过于偏激。思政课程可以引经据典，带领学生学习相关案例，其包罗万象的特征，能够适应不同成长背景学生的心理发展特征，使学生在高职院校的学习，建立强大的内心，更好面对来自课业和生活的双重压力。

1.3 树立学生创新思想

我国当前正处在经济环境变革的社会背景下，传统生产产品的模式和思想逐渐不适用于时代发展，社会各行各业对于创新型人才的需求量正在逐步攀升，这对于高职院校学生而言，可谓机遇与挑战并存^[3]。当前高职院校为了在短时间内提高学生专业素养，往往倾向于让学生照着现有的产品加工方法完成加工，尽管有助于学生打牢基础，但是如果不在教学方式上加以改变，则不利于强化学生的创新思想，也不利于高职院校的未来发展。思政课程的开展，可以让学生了解到过往艰苦奋斗的岁月，明确前辈在西方技术封锁的时代背景下，自主创新，稳步发展的奋进精神，从而受到精神的熏陶。此外，高职院校开展思政课程，同样也有助于在夯实学生基础的同时，强化不进则退的竞争意识，从而避免能力和思想固步自封，对于学生的未来发展同样大有裨益。

2 当前高职院校思政课程开展面临的瓶颈

2.1 学生群体相对复杂

学生是思政教育的客体，其个人素质和心理特征，会成为影响思政课程质量的重要因素。高职院校思政教师能否正确看待学生心理特征，能否根据学生的心理明确思政教育方向，制定别开生面的教学方法，也会影响到学生的学习积极性。但是这同时也是大部分高职院校思政课程面对的重要挑战，具体而言，首先，当前社会环境下，学生普遍崇尚自由，个人主义较强，集体主义感相对淡漠。此外，由于网络空间等虚拟世界提供了各抒己见，自由发言的平台，因此学生普遍勇于表达内心所想，想法天马行空，很容易和思政教育课程倡导的理念相冲突^[4]。此外，学生在网络上接触信息来源相对较多，自身如果没有较强的信息甄别能力，很容易被负面信息所影响，对国家、对社会、对学校，甚至对自身产生较强的怀疑心理，进而无法强化自身责任意识。更有一些学生沉溺于虚拟世界，逐渐和现实世界脱离，降低和教师的交流和倾诉欲望，这对于学生社交能力也极为不利。由此也可以看出，思政教育教师面对如此复杂的学生群体，同样压力较大，也会影响思政教育课程的开展效果^[5]。

2.2 教育理念相对落后

一些高职院校在教学侧重点上，会更倾向于专业课教学，因为可以对学生的专业素养提升起到立竿见影的效果。相比之下，思政课程往往只是注重和学生精神上的交流，而且课程属性偏向于德育教育，无法在短时间内看到学生的进步，因此学生很有可能积累了一定工作经验，但是却并没有崇高的职业道德，导致企业对学生整体素质的评价进一步下降，影响学生未来在职场中的发展。一些高职院校并未高度认清思政课程的重要价值，在思政课程的教研工作上投入不多，也没有广泛收集学生对于思政课程的反馈意见和建议，对于思政课程方式方法接受度不高，因此思政课程长时间内均没有达到预期效果，降低了学生和教师的信心^[6]。

2.3 考核方式相对僵化

对一门课程如何考核，也会影响到学生对于这门课程的积极性。高职院校思政课程当前的考核方式通常也是重要问题，聚焦于现实情况，很多高职院校都以公共课的形式安排思政课程，而且学生数量较多，教师无法对大部分学生的情况了如指掌。在考核方式上，教师很难客观评价学生，因此考核往往流于形式。此外，一些高职院校在思政课程考核方式上相对简单，无论是教师还是学生，都未能建立起对思政课程的足够重视，因此在考核环节也容易得过且过。这尽管能够简化思政课程考核环节，但是对于学生的思想水平提升，则没有更好的效果，同时也不利于教师掌握学生各个情况^[]。最后，在考核方式上相对随意。前文提到，思政课程教师由于一节课面对的学生数量较多，因此在上课压力上相对繁重，为了更好平衡上课和考核之间的关系，教师可能会尽量令考核方式趋于简单化，通过给予平时成绩，或者使学生提交论文的方式加以考核，导致学生的成品千篇一律，难以通过考核结果制定后续教学计划。

3 高职院校创新思政课程的主要途径

3.1 加强和学生之间的有效沟通

思政课程直接面对的对象是学生，学生的反馈同时也是评估思政课程教育效果的重要指标，因此作为教师，应当高度重视学生在思政课程中起到的重要作用。教师在上课的过程中，可以在不打乱上课节奏的前提下，询问学生的上课感受，收集并汇总学生的上课意见和建议，作为后续课程方向制定和课程内容选择的重要标准。此外，教师应当打破课堂限制，在课余时间多走访学生社团和学生宿舍等地方，真正深入学生的生活点滴，了解学生实际生活对思想的影响。如果教师没有足够时间和学生面对面接触，也可以通过线上平台加强和学生之间的交流，进入学生常出入的社区，包括豆瓣、微博、知乎等，和学生针对具体的话题交流，了解学生的思想动态^[8]。高职院校自身也需要对思政课程的教育引起高度重视，组织力量营造校内社区，整合多方资源，吸引学生在社区内各抒己见，令线上社区平台形成堪比课堂影响了的思政教育交流聚集地，进而实现思政教育线上和线下之间的有效联动，使思政课程的影响力得到最大程度的发挥。

3.2 更新教学理念

高职院校自身对思政课程是否能够充分重视，同样会对思政课程的开展效果产生较大影响。但是一些高职院校并没有对思政课程形成正确的认识，在教学理念上相对僵化，同时也没有在教学方式改革上投入足够精力，导致长时间内思政教育课程的教学现状更像一潭死水，难以充分调动学生的积极性，同时也能难以引起教师投入相关教研工作的兴趣。因此，高职院校需要认清现实，思政课程的优化和创新需要站在长远视角，不能奢望一蹴而就，实现立竿见影的效果。在课程教研层面，需要集合不同教师的教学经验，对当前存在的一些教学问题进行总结，制定针对性改进教学理念的方法。此外，高职院校应当注重良好校风和学风的营造，通过校园广播站等播放和传统文化等音频，建立学生对学校的认同感和信任感。回到教师本身，授课不能完全聚焦于课本知识，而是应当在课本基础上适当引申，令学生道德素养进一步提升^[9]。

3.3 创新并优化考核方式

思政课程的考核同样需要遵循公平公正的考核原则，在现有考核方式的基础上加以改进，彰显考核的结构化特征。具体而言，考核方式可以结合课程需求，细化考核内容，争取能够通过考察不同内容，掌握学生不同阶段学习具体成果，进而体现学生学习的综合性。思政课程同样可以效仿高校的成绩评估模式，为学生平时成绩和考试成绩分配不同的权重，具体分配多少百分比，需要提前确定，进而令学生明确努力方向，达到量化考核标准的目的。这种方式同时也能够方便教师分配并平衡教学重点^[10]。

在考核内容上，传统思政课程的理论内容相对丰富，因此考核内容也会倾向理论考核。这很容易导致学生形成重理论、轻实践的思维，导致一些思政课程在课程开展上效果整体较差。因此作为高职院校，应当加强和本地企业的联系，在校企联合的大背景下，通过企业实习岗位的实践表现，以及为企业作出的贡献，作为思政课程考核的重要指标。实践形式选择时应当紧扣教学内容，如果没有本地企业资源，也可以打破单纯提交论文或考试的形式，组织学生的演讲，或者通过举办活动等方式，评估活动举办效果，评判学生之间的合作能力、沟通能力等，作为思政课程教学质量的重要标准。如果实践考核在思政考核中效果较好，可以作为主要教学案例模板，作为后续教学方式理念创新的重要方向。

结束语：

综上所述，高职院校思政课程会对学生的未来全面发展产生较大影响，而且也是评估高职院校教学能力的重要标准。当前高职院校在思政课程的教育上依然面临较多问题，主要聚焦于复杂的学生群体，落后的教学理念和僵化的考核方式等方面，对于长远的思政教育质量提升会带来负面影响。因此，为实现思政课程教学质量的提升，同样也需要重视改进的针对性，全面提高学生的德育教育水平，真正成为社会所需的人才。

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