摘要：随着国家教育界在新型教育教学背景下不断地发展上升，现阶段小学数学思维可视化教学策略，已经逐渐地被我国教育行业以及一线教育者们所关注，在小学具体教学课堂当中，教师积极主动融入思维可视化的教学方式，能够在一定程度上开拓小学生的思维活跃度，也能帮助小学生在课堂学习中的效率得到提升，促使他们的学习思维在此前提下可以得到全面的激发。因此，小学数学教师在教学中要注意运用具有激发性的教学模式进行授课，将新课标下的思维可视化教学策略的优势在课堂中得到充分地展现，进而使学生的思考思维可以得到全面的发展。基于此，本文将围绕新课标下小学数学思维可视化教学策略进行分析探究，以求能够抛砖引玉。

关键词：新课标；思维可视化；小学数学；教学策略

在小学数学教学活动开展的过程中，部分教学内容相对抽象，无法通过具体的语言描述展开教学，而思维可视化教学方式，是把较为抽象化的知识内容，借助直观化的方式来为学生们进行呈现，思维可视化教学策略在小学数学教学课堂中的融入，能够把一些较为抽象化的数学知识内容，由难化易、由繁化简，对于有效提高学生的学习效率有着非常显著的效果。从本质上来说，新型教育下的思维可视化教学措施可以有效的降低小学生对数学知识内容的理解难度，深化他们的思维认知能力，以便于让学生们可以对数学知识掌握的更加牢固及准确。

一、采用主题探究实现思维可视化

在小学数学开展探究活动的过程中，应当结合当前小学生的年龄特点认知结构作为整体的基础，通过各种不同的方式来展开教学活动。主题探究活动的开展，是促进小学生思维发展的重要载体。在实际课堂教学中，要让学生们在自然的状态下，积极地参与到实践探究中来，通过主题活动的方式完整的展现出学生的思维过程，促进学生对于数学的深度学习，实现思维可视化^[1]。例如，在学习“小数的初步认识”相关内容的时候，由于学生们对于小数有一些简单的了解，但是对于具体的内容缺乏正确的认识，所以在教学的过程中，可以展开这样的教学设计：首先通过沟通交流的方式，带领学生进入到情境中来，例如，同学们，老师昨天去超市啊，发现每一种商品都有一个专属的价签，老师就把其中几个摘抄下来了，请同学们看一看。通过沟通的方式激发学生的探讨，进而开展本次教学活动。由教师提供各个商品的价签样本，学生通过主题合作的方式分为不同的小组，分别观察商品的特征、具体的价钱、做好研究记录。最后，由全班的同学进行交流与沟通。在整个过程中，有的学生会通过观察商品的共同特征，而有的同学会通过询问老师。小学生的整体探究活动，展现出了不同的行为，在整个过程中则是思维的动态和变化，从简单一直到复杂不断地递进，有利于培养学生综合性的数学思维，完善学生的思维体系。

二、重视实践操作教学，实现活动可视化

实践操作教学活动，属于小学数学的关键组成部分，在实际课堂教学过程中，数学教师应当重视学生们的实践操作教学，通过利用实验教学的方式加深小学生的正确理解，带领小学生一起展开知识的探索，以此来提升数学课堂教学的效率。小学生动手操作的过程是思维可视化的体现，数学教师要发挥好引路人的作用来展开创新^[2]。例如，在学习“制作活动日历”相关教学内容的时候，教师可以带领小学生们一起开展动手实践活动，首先可以向学生们提出问题：“同学们，你们都见过什么样的日历？你们想不想自己动手做一个活动日历？”然后为学生们展示提前准备好生活中较为常见的日历：整本、单张、台历、书历等。准备各种不同形状的木块（或是纸盒），和一个底座，让学生利用这些工具开展实践动手活动，具体的实验方式可以让学生们自己来进行设定，由学生作为主导，整个过程中能够促进学生思维发展，潜移默化地实现了思维可视化教学。在学生动手操作完成之后，教师需要结合具体的教学内容，给学生们进行总结，适当的对学生的实验活动进行评价。此外，对于表现优异的学生，在讲台上来进行演示，与其他的同学一起沟通与交流。通过实践展开教学活动，鼓励小学生积极动手参与，有利于实现思维可视化教学，整个制作的过程当中，能够充分地拓宽小学生的视野，让学生们体验到动手实践的乐趣，促进小学生的全面发展。

三、利用多媒体技术应用实现思维可视化教学

新型教育教学背景下，采用多媒体技术在小学数学课堂进行授课，能够很好的将数学知识以图片、视频、音频等可视化的方式为学生们进行展示出来，使得较为抽象的、晦涩难懂的、不易理解的数学知识内容转变为更为简单化、形象化，那么学生们学习掌握数学知识会更加容易。这对改善提升学生的学习效率、提升教师数学教学的水平具有非常重要的作用^[3]。例如，在讲解“长方形和正方形”这一知识点时，许多儿童对于图形这一概念缺少了正确的认识。图形较为片面且抽象，不容易让学生正确的理解这一知识理论。所以，教师为了帮助学生能全面化的认识了解这一内容，可以借助于交互式电子白板进行教学。具体来说，数学教师可以通过多媒体设备的视频逐一播放有关图形的视频或是知识，这样小学生就会直观地看到各种图形，从而更加全面且清晰的了解到这一知识点，让学生的学习思维可以在此基础上得到全面的开拓，促使其愿意主动且积极的学习数学中蕴藏的有关知识。这种可视化策略能够让学生清楚、直观地掌握知识原理，从而促进小学生对知识点的消化、吸收，相较于以往呆滞老旧质且死记硬背的教学模式，思维可视化策略的介入可以让学生更加牢固地掌握知识。

四、结束语

总而言之，在新课标下小学数学思维可视化教学活动，更加有利于从多个不同的方面培养小学生的发散性思维，对小学生的全面发展具有重要的意义，思维可视化教学策略在小学数学教学中的良好介入，既符合小学生的学习特点，也符合数学这一门学科的特点，对于改善小学生的学习方法、提升数学课堂的教学水平，更加具有重要的显著效果。在今后数学教师应当加大对教学策略的探索，推动数学思维可视化探究的创新化发展。

参考文献

[1]余学敏. 思维可视化在小学数学教学中的实践和思考[C]//.对接京津——社会形态 基础教育论文集.[出版者不详]，2022：574-576.

[2]钱廷虎.“思维可视化”在小学数学教学中的实践与思考[J].试题与研究，2022（23）：64-66.

[3]岳姿娴. 小学数学“思维可视化”教学策略研究[D].西南大学，2022.