摘要：高校大学生是未来社会重要的人才储备库，有良好的就业方向，无论是对于国家整个就业市场的稳定，还是对于学生的个人发展，均会起到至关重要的影响。当前不少高校均会开设思政课程，以达到塑造学生三观的目的，考虑到学生的就业需求，以及对学生全面发展的重要影响，高校思政教学和就业导向之间的融合至关重要。本文将结合以就业为导向开展高校思政教学的重要意义，以及高校思政课程在就业引导上的缺失表现，讨论以就业为导向思政课程的开展思路，希望有所帮助。

关键词：就业导向；就业指导；高校学生；思政教学

1 以就业为导向开展高校思政教学的重要意义

1.1 增强高校学生对社会的认知

当前社会正处在快速发展中，而高校学生在读书期间，可能因为学校内接触人群和日常生活等因素，无法对社会的快速变化建立清晰明确的认知。举例来说，一些专业在学生入学时可能还处在方兴未艾、蓬勃发展的状态中，但是相关行业和岗位经不住市场经济的考验，在学生即将毕业时，就业形势急转直下，很容易形成校园和社会之间认知的错位。不少学生都会在初入社会之后，对社会上的岗位要求感到无所适从，难以适应社会上更大的生活压力和生活节奏[1]。一些学生尽管在学校内获得了较多荣誉，但是到了社会，很多企业往往并不在意纸面上的表彰和荣誉，更重视学生自身实践能力，以及学生能够创造的价值，这会让学生形成极大的心理落差，甚至出现怀疑自己，怀疑人生等负面心理。此外，当前社会整体高校毕业生每年毕业人数逐年增加，形成了对高校学生个体的就业压力，很多学生在象牙塔环境中，即使对相关情况有所耳闻，也没有清楚的认知，而是会对自身就业形势产生盲目乐观的情绪。因此，适当的就业导向思政课程，能够在树立学生正确三观的基础上，使学生认清当前就业形势，学会评估自身就业优势，并快速找到适配自身工作能力的岗位，真正实现学生的全面发展。

1.2 树立学生对自身的正确认知

高校学生读书的目的，并不单纯为了扩展自身理论知识面，更需要将理论应用于实际，为社会发展作出自身贡献。这也证明学生不仅应当重视在学校内的成绩，努力获得更多荣誉，还需要学会评估自身能力，增强对自身的认知。就业能力本身即属于能力评估的重要一项，很多学生对于专业能力之外的素质不以为意，包括合作能力、应变能力、沟通能力和商务礼仪等，但是这些能力往往会成为适配岗位的重要因素，导致学生在就业面试中落选。由此可以看出，就业能力并不单纯取决于卷面上的分数，更多是学生综合素质的更好体现。以就业为导向的思政课程，课程目的正在于此，不仅可以在收集当前市场经济岗位的情况下，全面剖析各个热门或冷门行业、岗位对人才的需求，还能对学生给予行之有效的就业指导，起到镜子效果，由学生对照自身能力，选择未来的工作方向，对当前个人劣势进行补足，增强自身综合竞争力[2]。

1.3 实现大学生就业素养的提升

当前我国正从“中国制造”向“中国创造”发展方向不断过渡，因此对于学生工匠精神的培养更为看重。思政课程中容易就业相关元素，能够通过有关案例视频的播放，令学生受到精神的熏陶，树立孜孜以求，艰苦奋进的精神，对于学生未来在岗位和行业上的奋斗，无疑会有巨大帮助。另外，我国深受儒家文化的影响，对于德才兼备的人更为推崇，思政课程可以树立学生崇高的道德观，使学生明确未来工作岗位中自身道德底线，从而提高遵守规则和道德准则的主动性，实现自身职业道德素养的提升[3]。最后，很多已经深入社会，工作多年的人，都会对繁重的就业压力有切身体会，一些抗压能力较差的人群，可能会对工作产生失望情绪，甚至因为不堪重负，出现轻生表现。这些都侧面体现了高校思政课程的不到位，很多学生过于高估自身素质和抗压能力，在工作中往往会因为一点挫折而高度怀疑自身，进而产生消极情绪，对学生的未来发展产生极大负面影响。以就业为导向的思政课程，可以告知学生社会真实的一面，提高学生的适应能力。

2 高校思政课程在就业引导上的缺失表现

2.1 教师对当前就业形势认识不清

教师对于当前就业市场是否能够形成准确认识，很大程度上是决定思政课程的重要因素，如果教师未能准确把握就业市场的脉搏，不了解一些新兴的产业和岗位，则很难提高就业指导的说服力，也难以达到就业指导预期效果。此外，在和学生沟通的过程中，一些教师限于自身经历和眼界，提供的指导意见往往落后于时代发展，也不能为学生做针对性的就业指导，甚至会出现和学生自身实际情况完全背道而驰的现象，极大影响了学生听思政课程的积极性，对于学生未来发展同样会有不利影响[4]。

2.2 未能为大学生提供行之有效的就业指导

思政课程是高校塑造学生三观的重要课程，但是单纯理论的思政课程，很难吸引学生听课。而且不同学生由于家庭背景和学习成绩存在差异，因此在就业观念上也各不相同。一些家庭条件较差的学生，可能在就业选择上更加短视，倾向于短期内赚更多的钱改善生活，缺乏远期的职业规划。而与之相对的，如果学生家庭条件整体较好，也可能不着急在毕业之后立刻就业，可能因此失去积累工作经验的重要机会。一些教师未能正视不同学生在就业观上的差异，也未能有效引导，导致思政课程就业指导元素有名无实[5]。

3 以就业为导向思政课程的开展思路

3.1 构建教育教学目标

当前很多高校尽管开设了思政课程，但更多是将思政课程作为辅助课程的一种，在教育教学目标上相对僵化，导致教学效果每况愈下。教研组在教学研究的方向上，也没有将思政课程当作一个重点项目，导致思政课程多年不变，丧失了课程研发的可能性。因此，对于高校而言，应当在教育教学目标上，将学生未来的就业作为思政课程的重要教学目标。在实际教学过程中，可以增加学生就业心理分析、就业压力测试等教学内容，通过此类量化标准，引导学生正确认识自己，从而增加学生对于未来就业和心理学的兴趣。在考核方式上，改变原有试卷或论文的考核形式，适当采用谈话或做心理测试等形式，在考核方式上表现出较强的灵活性，调动学生参与课程的积极性[6]。

3.2 增强对学生的就业引导

在教学过程中，应当鼓励学生针对性制定就业目标。当前一些高校学生忙于课业，对于就业形势并没有清晰认知，加上学校里节奏相对较慢，因此一些竞争心较差的学生，可能并没有意识到毕业之后就业形势的严峻。对于这部分学生，在思政课程中，应当告知学生就业的重要性，提醒学生在学校内提高个人素质，磨练自身实践能力，在繁重课业基础上，最好能够挤出时间发展一些兴趣，锻炼自己的抗压能力[7]。对于一些对当前就业形势持悲观态度的学生，可以向这部分学生宣传过往的一些案例，尤其是一些经济危机社会背景下，人们的生活写照，对学生起到较好的鼓励作用，避免学生对未来自身就业态度过于悲观。也有一些学生对于当前经济形势认识不清，一心想要创业，对于这部分学生，应当先着重鼓励其敢打敢拼的思想，但是也要适当提醒学生创业有风险，在创业之前，一定要对自己产生清晰的认知，如果学生家庭无法提供经济和资源的支持，或者学生自身生活经历一帆风顺，对意外事件的抗压能力整体较差，最好提醒学生以稳为主。如果教师对于学生创业的行业和项目相对了解，也可以适当和学生分享经验，或者提供一些行之有效的渠道，使就业指导取得事半功倍的效果。如果学生对未来就业整体感到迷茫，则应当通过谈话，认识到学生的优势和劣势，并帮助学生制定清晰的职业规划，为学生就业提供良好的指导意见[8]。

3.3 注重教学方式的创新

当前很多高校的就业指导思政课程的开展，上课地点往往只包括教室，一些高校如果教学资源丰富，也可能用校内的实训基地代替教室，完成思政课程。这充分体现了思政课程教学方式多样化的重要性，如果只是在课堂上播放相关的就业或创业视频，即使教学情境能够达到要求，但是依然不会为学生带来身临其境的感觉。因此，教学方式的创新，同样是值得思政课程改革的重要工作。具体而言，高校应当和本地企业联合，尤其是和高校专业相关的企业加强联系，为学生提供参观和实习的机会，如果有可能，也可以聘请企业专家到校内思政课程上举办讲座，吸引学生旁听[9]。举例来说，如果是机械制造专业，应当带领学生到本地有名的工厂车间等进行实地参观，由工厂老师傅带领学生熟悉车间环境，简要介绍车间工作制度、工作时间等，并带领学生实际做一些车间力所能及的工作任务。这样便可以让学生打破对工作环境的固有印象，对未来岗位的工作要求产生全方位认知，判断自身是否能够适应。对于经管类专业的学生，也需要拓展实习资源，为学生提供到企业实习的机会，使学生熟悉企业各个项目运作的流程，掌握和客户对接沟通的技巧，认识到企业内部竞争的压力，增强对自身的清晰认知。

3.4 重视信息实训平台建设

在思政课程中融入就业导向，需要先明确就业导向的价值。就业导向并不只是停留在口头和理论上，更需要重视学生实践能力的提升。因此，高校应当扩充更多资源，明确实训平台的价值，并基于信息化技术的优势，致力于实训平台的建设。这不仅符合就业导向对于信息收集的要求，同时也符合当前大学生使用智能终端的信息接收习惯。具体而言，高校应当重视多媒体平台的搭建，尤其是对于学生接触较多的微信公众号、微博等平台的价值，应当重新评估其价值，并申请高校官方账号，致力于公众号的运营，将其打造成一个辅助思政教育课程开展的重要阵地。在线上平台可以组建多个讨论组，为不同专业的学生提供针对性较强的就业指导。此外，教师也可以通过线上平台，加强和学生之间的沟通，如果发现学生的就业观和思政教育课程的目标背道而驰，应当及时掌握学生思想动态，和学生多沟通交流，从而引导学生形成正确的价值观和就业观，以达到事半功倍的教学效果[10]。

结束语：

综上所述，当前高校思政课在课程开设方面，依然存在明显不足，就业导向不足，也未能对学生形成良好的就业指导。因此高校应重点做好构建教育教学目标，增强对学生的就业引导，注重教学方式的创新和重视信息实训平台建设等工作，实现思政课程质量的全面提升。

参考文献：

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[3]罗汉妮，许海军.以就业为导向的高职思政教学创新策略探讨[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（9）：11-12.

[4]舒友，罗琼林，向德轩，唐莉莉，吴峰，欧阳跃军.新冠肺炎疫情防控与高校创新创业教育改革及实践——以怀化学院化学与材料工程学院为例[J].山东化工，2020，49（11）：197-198.

[5]徐迪静，余立军.高校“广谱式”创新创业教育模式研究——以宁波职业技术学院为例[J].创新创业理论研究与实践，2019（4）：140-141.

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[7]宋田田，谢仁凤.高校推进新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的路径探析[J].文化创新比较研究，2021，5（18）：37-39.

[8]汤俪瑾，胡中书.以学生为中心：混合式教学模式在思政课堂的实践与发展——以中国科学技术大学“思想道德修养与法律基础”课混合式教学实践为例[J].未来与发展，2021，45（4）：78-85.

[9]陈欣.网络安全融入大学生思想政治教育的必要性和有效途径[J].太原城市职业技术学院学报，2021（4）：156-159.

[10]闫冰.基于“演·赛·做”一体化的高校思想政治理论课教学实践——以“概论”课第十章“培育和践行社会主义核心价值观”为例[J].高教论坛，2021（4）：38-40.