摘要：为落实立德树人根本任务，大学生心理健康教育需充分和思想政治教育同向而行，形成共同育人的协同效应，以提高大学生的心理素养和政治素养。本文从大学生心理健康教育与思想政治教育的异同点，大学生心理健康教育教学现状以及“课程思政”视域下大学生心理健康教育教学路径三个方面进行探讨，不断从教学理念、教学目标、教学方法等方面进行融合与创新，以提升大学生心理健康教育实效性。

关键词：“课程思政”；大学生心理健康教育；教学路径

受社会环境、家庭教育、个人经历等多方因素影响，部分大学生易出现心理状态失衡现象，如适应能力弱，调控水平差，人际交往困难等，为提高大学生的心理素养，各高校以课堂为主阵地，开设大学生心理健康教育课程普及宣传心理健康知识。但是，心理健康教育课程建设却较少能与思想政治教育相融合，两者“各自为阵”无法最大程度落实立德树人根本任务，本文将围绕课程思政视角探究大学生心理健康教育教学路径。

一、大学生心理健康教育教学与思想政治教育教学

（一）差异点

从课程本质角度思考，大学生心理健康教育教学与思想政治教育教学存在差异，主要体现在三个方面。

首先，教育观念不同。思想政治教育教学引导大学生能够拥有正确的价值指向，是社会或社会群体用一定的思想完善观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动，强调集体共赢。心理健康教育教学则不同，它更多的倾向于个体性的概念，把大学生看作是有自己独立思想的个体，因此在教育观念上趋向于平等，更加注重学生身心健康发展和自我价值的实现。

其次，教育内容不同。思想政治教育课程是立德树人、培根铸魂的关键课程，思想政治教育教学关注的是社会发展情况，主要针对大学生的思想政治觉悟、政治立场、社会认知等方面展开价值观类型的教学。大学生心理健康教育教学更加侧重于自身的心理健康，主要内容是帮助学生增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，培养大学生的自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，提高心理素质等方面。

再者，教育手段不同。思政课教学大多通过知识讲授和社会实践传递社会主义核心价值观，帮助大学生树立正确的价值观、人生观和世界观，具有鲜明的中国特色。而大学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共必修课程，教学手段和方法更加丰富，如团体辅导、角色扮演、心理剧、冥想、艺术表达等多种方式，强调个人的感受、心理的和谐以及心灵的成长。

（二）共同点和联系

从二者的关系来看，首先体现为思政教育与大学生心理健康教育的教育对象一致，都是现当代大学生，这就意味着二者有机结合，能够帮助大学生既掌握了学科专业知识，又能够树立正确的人生观和价值观念，还能保持一个良好的心态，面对生活中的挫折和风雨。

其次，思政教育与心理健康教育的目标一致。出发点和落脚地点均是为了学生的健康发展，目前“课程思政”已经成为高校思政教育的重要发展方向，其主要目的就是要通过思政教育培养学生综合素质。心理健康教育不仅要培养学生良好的心理健康素质，而且也需要通过多元化的方法和措施，从各个角度培养学生心理健康素质，这就需要发挥方方面面作用，而通过不断改革和创新思政教育，则能够使心理健康教育更具有全员性、全程性和全方位性，进而提高心理健康教育的整体水平。

思政教育与心理健康教育具有很强的相互支撑、相互促进关系。二者之间虽然在教育手段和教育途径上有一定的不同，但并非不可调和，在本质上，思政教育和心理健康教育是共谋发展、相互协调、相互促进的关系。大学思政教育以心理健康教育为基础，为心理健康教育找到正确的方向，而大学心理健康教育课程能够为思政教育提供实践的舞台，在具体教学实践过程中帮助大学生提高心理承受能力，找到正确的情绪调试办法，保持理性平和的心理状态。通过有效发挥二者的互动性，可以最大限度提高学生的综合素质，对于促进大学生全面发展、持续发展具有重要的基础性作用。

二、大学生心理健康教育教学现状

（一）缺乏对协同教学的重视程度

在传统应试教育的思想下，教学主要是以填鸭式灌输为主，忽视对学生感受的关注，不符合心理健康教育的初衷。自高校思想政治工作会议召开以来，教育部门尤其关注心理健康教育和思政教育的协同发展，并对此提出了全新的要求。但在实践操作中并非所有高校均可达标，部分高校思想观念较老旧，在教育手段上没有及时开拓创新，未把心理健康教育和思政教育结合在一起。存在与思想政治教育脱节、价值引领功能失声等问题。部分高校仅仅是把心理健康教育课程当做应付任务的虚假工程，未认真贯彻执行，忽视大学生心理健康问题，甚至认为心理健康教育是可有可无的。事实并非如此，心理健康出现问题就好比人的伤风感冒，是经常存在的现象，我国国家疾病预防控制中心调查结果表明，在我国存在心理健康问题的大学生高达25.4%[4]，因此心理健康教育需要普及并推广，目前尚未显现极端个案和严重问题，但如果积少成多不加以重视和预防，就会造成严重后果。在错误思想的影响下，心理健康教育缺乏对学生个体应该有的关注，导致工作无法正常推行，不能发挥出心理健康教育的应有之效，这种把心理健康教育当做副科的选择性忽视是当前高校在思想上急需要走出跳出的误区。

（二）教学形式长期落后

随着社会的发展，竞争压力逐步增大，我国学生成长到大学阶段，需要面临的压力来自多方面。一方面是学业压力和父母期许，另一方面就业环境不佳，面临毕业之后找工作何去何从的问题。此外，学生还普遍存在情感问题，在众多压力影响下，学生在情绪上易产生调节失灵问题，即学生无法自主调节情绪，缺乏自控能力，产生厌学情绪，部分学生沉迷网络或虚拟世界，造成与现实社会长期脱离的问题，人际关系受到影响，这些现象都没有引起教师和父母的广泛关注。再加上大学环境较为包容开放，同学和室友可能来自五湖四海，在生活习惯、语言形式上存在一定的差别，部分学生在这样的环境下易产生心理失衡感和孤独感，他们性格孤僻，不愿参加集体活动，导致生活形式较为单一，虽然开设了心理健康教育课程，但是很多教师在教育手段上照本宣科，不了解学情，采用的教育方法和手段常年不变，以讲解示范为主，不注重和学生之间的互动，导致学生的学习兴趣无法被激发出来，效果低下，未能达到预期教育目标。在课程设置上，课时安排不合理，教学方法不得当，导致该课程缺乏实际的作用，无法对学生的状况展开跟踪反馈[2]。

三、“课程思政”视域下大学生心理健康教育教学路径

（一）更新思想，打造大思政心理教育观念

在思想上要摒弃传统教育理念，让心理健康教育和思想政治教育能够协同并行。二者之间的并行不仅是在内容上的融合，更重要的是把教育理念相融，这样才能实现取长补短的优势互补，为二者之间的协同教育扫清现实障碍。我国大学生心理健康教育教学已开展多年，但是在协同教育的框架下，大学生心理健康教育教学也需要摒弃传统的教育思想和固守的教育观念，拓宽教育思路，结合我国教育的实际情况与本校学生的思想动态展开教育活动。二者需要共同对学生的思想进行指引，树立正确的人生观、世界观，价值观，让他们用更加积极的心态和正确的政治态度面对多元化的世界，面对异彩纷呈的社会环境。

（二）丰富传统的教育手段和方法

在新时代背景下心理健康教学一定要丰富传统的教育方法，改变枯燥乏味的教育手段，不要让学生产生抵触和厌学的情绪，尤其是在教育信息化快速发展时期，开展心理健康教育课程要与时俱进，吸收多元思想，使用先进的信息科技作为教育手段，使教育方法得到进一步创新，能够满足现当代大学生多样化的需求。在教学中，教师应结合案例教学、角色扮演、小组教学、项目讨论等多种形式，让学生对心理健康教育更加感兴趣。比如在使用案例教学法的时候，教师可以搜集学生比较感兴趣的社会热点事件，这些事件具有典型性和代表性，在具体展开教学的时候，教师可以把它们引导成心理健康教育案例，提炼案例中的元素，让学生学会自尊自爱，与人相处的时候需要相互包容，与父母教师相处的时候需要平等沟通，这些都是思政元素在心理健康教育中的灌输。

教师还要充分开拓互联网资源，使用互联网渠道上的文字、图片、视频等资料，结合心理健康教育的实际需求，展开视频剪辑和视频创作，让学生了解案例的发展过程。比如教师可以选取全国优秀心理咨询师的公开咨询案例，通过视频的形式使学生了解到心理健康病症，心理咨询师又是如何帮助他们的。通过社会热点事件的案例导入，学生能够找到自己和主人公之间的关联性，如果遇到类似事件，学生也会正确处理矛盾。在丰富教育方法的指导和灌输下，学生会逐渐树立正向的思考方式和思维习惯，养成正确的世界观、人生观，价值观，在平等尊重的教学气氛之下能够更好的提升心理健康教育的实际效果。此外教师还可以引进国内优秀大学的心理健康教育慕课，打造线上线下一体混合式教学模式，也能让教师和学生积极就问题展开交流[3]。

（三）打造全面覆盖的心理健康监测辅导体系

高校心理健康教育和思政教育必须要立足于长远，打造大框架的教育格局和教育体系，同时建立较为科学的心理健康辅导监测机制，在学校管理层方面需要加强顶层设计，做好统筹安排，让心理健康教育和思政教育能够形成长效协同发展机制，防止出现断层式教学问题。高校可以通过课堂推广和课堂活动的形式，让心理监测覆盖全校园，使心理健康和思政教育的效果共同得到强化。

具体而言，第一个方面要做好课堂推广工作，邀请知名的心理教育专家做客学校或担任兼职教授，定期或不定期的展开心理讲座，普及心理健康教育知识，设置各类主题公开课，围绕工作选择、人际交往、父母关系等多话题展开，让心理健康教育体系贯穿学生全部学习生活；第二个方面要加强活动推广，比如利用父亲节、母亲节、雷锋日等不同的节日展开系列心理健康教育活动，对心理健康知识展开宣传，利用社团资源举办心理健康知识问答赛，征集心理健康教育的文章等；第三个方面需要加强对心理健康教育的知识普及和推广，通过宣传工作提高心理健康知识的覆盖面积，常用的手段有网络推广、报刊宣传和现场广播，让心理健康教育不再停留在课堂之上，成为一种常态化的教育状态。院校可以建设从院系到班级再到寝室和个人的四级动态体系，展开全方位统筹布局，定期做好心理健康教育的排查和预防工作，防止学生出现心理问题。

（四）建立思政课教师和“心理”教师定期交流平台

思政课教师和“心理课”教师在专业课堂教学主阵地有其各自优势，要实现两者同向育人实效最大化，则需要搭建思政课教师与“心理课”教师的定期沟通交流平台，充分挖掘校内资源，提升“心理课”教师课程思政育人能力。一方面，思政教师可为“心理课”教师在思政育人方式方法的指导，另一方面，“心理课”教师可及时和思政课教师交流当代学生思想状况和特点，有助于思政课教师针对性的调整教学方式，紧跟学生思想特点。这种信息畅通机制对有针对性地开展教育教学、思想价值引领、形成教育合力，实现全员育人、全过程育人和全方位人十分有必要。

结语：综上所述，在课程思政视角下，大学生心理健康教育活动需要打造协同育人的大格局，加强对心理健康教育的重视程度，更新传统教育观念，进行大思政视域下的心理健康教学，丰富传统教育方法和教育手段，同时要打造全方位覆盖的心理健康监测辅导体系，让课程思政的思想融入到心理健康教育中，解决思想政治教育与心理健康教育脱节的问题，取得更好的教育的效果。

参考文献

[1]马笑雪.思政视域下大学生心理健康教育探究[J].信阳农林学院学报，2022，（03）：149-152.

[2]熊淑玲，李红兵.课程思政背景下大学生心理健康教育的探究[J].江西电力职业技术学院学报，2022，（08）：110-111+114.

[3]哈丽娜，李燕，李秋丽，王颖丽.课程思政背景下大学生心理健康教育课程改革实证研究[J].医学教育管理，2022，（02）：150-155.

[4]陈都河川.国内外大学生心理健康研究现状的对比以及启示[J].教育现代化，2016，3（07）：217-218.DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2016.07.083.