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摘要：以天津市四所中职学校139名教师为调查对象，探索中职学校教师职业压力现状。结果表明：（1）中职教师的职业压力水平基本处于中等偏上。（2）不同类别中职教师面临的职业压力存在着明显的差异性。结论：中职学校教师职业压力现状应引起教育管理部门的重视。

1 前言

随着经济社会的全面发展，职业教育在我国教育中的地位已经变得十分重要，为能够更好的发挥我国的人力资源优势，同时也是提升国家综合实力的体现。中共中央国务院已将职业教育纳入“十四五”规划，把切实加强职业教育作为重要工作，建设高质量教育体系。根据中国职业教育的发展现状，许多人已经意识到职业教育是中国教育的重要组成部分之一。为此，我国政府对职业教育也十分关注，加大扶持力度，提升办学水平。

近年来，在各方共同努力下，职业教育改革与发展取得了显著成就。但总的来说，中国的职业教育，特别是中等职业教育，仍然是当前社会发展中最薄弱的一环，在发展过程中面临许多问题。中等职业学校教师是我国师资队伍建设的重要力量，中等职业学校的教师与中小学教育在教育内容、目标和工作环境等方面存在显著差异。[1]职业学校的定位有其特殊性，培养的是技术技能型人才。对职业学校教师的要求不仅仅是理论知识，还有丰富的实践经验。今天，社会已经处于快速发展时期，社会的不断发展直接导致了职业教育的转型，也给职业教育教师带来了更大的压力，[2]影响了中等职业教师在工作中的心理变化和职业发展。中等职业学校教师的成长和发展关系到每一个中等职业学校学生知识技能的获取和能力意识的提高，也是提高职业学校水平和综合实力的关键力量。[3]已有报告指出中职教师职业压力的普遍性，时间一长，直接体现在教学工作的积极性和职业发展动力不足。由于存在着较大的工作压力直接导致了他们的心理和生理方面都受到了较大的影响，甚至有的教师还出现了倦怠感，最终难以让学校教育质量得到提升。这不仅难以维护中等职业教师的身心健康，也容易对我国职业教育的发展造成重大障碍。当务之急是[4]从社会、个人和学校层面分析中等职业教师职业压力的因素。[5]从客观因素压力源、主观因素个体特征从两方面着手探究中职教师职业压力的产生原因，解决当前职业教育发展教师面临的压力。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究根据生源地、学校所在区域、学校办学水平选取天津市4所中等职业学校（汉沽职专、天津市信息工程学校、大港职成中心、红星职专）的150名一线教师作为研究对象，在发放问卷过程中对特殊人员进行相关处理（长期离开学校环境在校外负责学生顶岗实习工作，因不具备代表性从而不选择）；统一组织调查对象提出相关的调查问卷（每所学校在编人员100人左右，除去行政人员以及外出培训等，一线教师60人左右，去除某些教师因为个人原因不愿意接受调查，调查对象占比75%以上），并按时上交，总共发出问卷150份，回收问卷达到139份。

2.2 工具

通过向选取的被调查者发放调查问卷，填写有关问题的意见或建议来获取所需信息的方法。本次研究中通过对中职教师发放调查问卷进行研究并搜集整理，对所得数据加以分析得出结论。本研究中，笔者结合朱从书等学者撰写的《教师职业压力问卷》，问卷中提出的六个维度：学生提高压力、学生因素、自我发展需要、家庭人际、工作负荷、职业期望等，总共是关于三十九个项目。

2.3 统计方法

使用SPSS22.0统计软件对问卷中收集的数据进行分析。根据统计结果，探讨了中等职业教师职业压力的现状和原因。

3 结果

3.1 中职教师职业压力的总体情况

通过表 1，能够发现教师的职业压力平均数达到了3.5750，大于了中值3，说明中职教师的职业压力处于中等偏上水平。而对于所有的维度而言，平均值从低到高排列的顺序依次为家庭人际、职业期望、工作负荷、自我发展需求、学生因素、学生提高压力。所以，中职教师职业压力主要来源于学生提高压力、学生因素以及自我发展需求这几个方面，在家庭人际上的压力较小。

3.2 不同类别中职教师职业压力的差异情况

3.2.1 不同性别中职教师职业压力的差异情况

男教师和女教师的职业压力差异不显著，在学生提高压力、学生因素、自我发展需要、家庭人际、工作负荷、职业期望等多个维度上存在着均值有高有低等现象，但是并不存在着明显的差异性。

3.2.2 不同年龄阶段的中职教师职业压力的差异情况

不同年龄的教师职业压力都存在着一定的差异性，尤其是可以体现在自我发展和需要层面的指标上。而在自我发展层面，31-45岁年龄段和45岁以上年龄段教师明显要高于30岁以下年龄段教师；另外，在职业期望上也是31-45岁年龄段和45岁以上年龄段教师要高于其他年龄段的教师。在学生提高压力、学生因素、家庭人际、工作负荷等多个方面不同的教师存在着明显不同的差异性。因此，总体上而言，30岁以下的年龄段的教师的压力水平处于最低状态，31-45岁年龄段和45岁以上年龄段教师相对较高且较为接近。见表 2

3.2.3 不同教龄中职教师职业压力的差异情况

教龄不同的教师在职业期望维度上存在的差异是显著的，且四个教龄段教师之间部分存在显著性差异。以上所述几个维度经过分析得出了四个教龄周期内的教师存在的差异并不显著。可得出30年以上教龄的教师存在的压力普遍比低教龄教师存在的压力要更大，其他教龄段教师次之，但三者之间互有高低。见表 3

3.2.4 不同学历中职教师职业压力的差异情况

本科学历教师与硕士及以上学历教师在学生提高压力、学生因素、自我发展需求等六个维度方面的压力的平均值各有高低，存在一定程度的差异；但在这几个维度上，不同学历状况的教师之间不存在显著性差异。只要教师达到本科要求，那么学历对教师的职业压力不会产生较大影响。

3.2.5 不同婚姻状况中职教师职业压力的差异情况

不同婚姻状况的教师在职业期望方面也存在不同且显著的差异。主要体现在学生因素、自我发展需求、工作量和职业期望等维度。已婚教师显著高于未婚教师，这表明已婚教师具有更高的维度，主要包括以上几点。已婚教师和未婚教师在学生晋升压力和家庭人际关系两个维度上没有显著差异。见表 4

3.2.6 不同学校所在区域中职教师职业压力的差异情况

市区与郊县教师之间的职业压力是存在差距的，但差距较小。学生提高压力、学生因素、自我发展需要等以上所述的维度中两地区教师之间的维度差异并不显著、根据以上分析可知，市区教师压力的平均值普遍低于郊县教师但职业压力存在的差距不大，在学生提高压力、学生因素、自我发展需要、家庭人际、工作负荷、职业期望这几个维度上不存在显著性差异。

3.2.7 不同任教年级中职教师职业压力的差异

不同年级的教师都有职业压力，但压力的程度是有压力的。其中，一年级的教师比二年级和三年级的教师压力更大。不同教学年级的教师在学生进步压力、学生因素、自我发展需求和家庭人际关系等维度上没有显著差异。然而，其中，一年级教师的工作量压力相对较大。见表 5

3.2.8 不同班级人数

任教班级人数有差别的老师之间所具有的职业压力也有所不同，当中职教师所教班级的人数少于30人时所具有的职业压力最大，而班级人数在30-40人这一区间时班级教师的职业压力最小，而班级人数在40人以上时该班级的教师职业压力处于中等水平。本次研究过程中对家庭人际、学生因素、工作负荷等维度与任教班级人数不同的教师职业压力进行了分析，但是结果表明这些维度和所要研究的指标之间都不存在显著性差异。所以可以得出结论，班级人数在30人以下时该班级教师的职业压力主要来自于工作负荷。

4 讨论

[6]职业压力来源于组织结构、职业发展、人际关系、工作负荷、家庭生活、自我期待等方面，不同类别中职教师职业压力是存在差异的。

在学生因素、学生提高这两个维度上女教师的压力感大于男教师。这可能是因为在处理学生的问题上，男性教师的思维方式能有利于与学生接触，处理起来会更得心应手，表现出的职业压力会相对较小。

在自我发展需要和职业期望上具有显著性差异，在这两个维度上31-45岁年龄段教师具有较高压力感。这可能是因为31-45岁年龄段教师正在属于事业的上升期，经验也相对丰富，对自己的定位较高，但现实中往往达不到自己预期的效果，直接表现在各方面有较高的压力感。[7]有报告指出合理的期望能使教师找到最佳的平衡点，缩小理想自我和现实自我之间的差距，这样就不会因为期望值过高而产生无谓的压力。

30年以上教龄的教师在此维度上感受的职业压力最高；不同教龄的教师在其他五个维度上不具备显著性差异，不过教龄大于30年的教师职业压力明显大于教龄小于30年的教师，导致这一结果的主要原因是教师在任教过程中教育环境会跟着年龄的变化而变化，而且必须要适应变化，这也反映了社会的进步性，所以说学会适应已经成为一名优秀教师的必备素质。

在学生提高、自我发展需要、家庭人际三个维度上研究生学历的教师的压力要比学历为本科的教师职业压力大，导致这一现象的主要原因是研究生学历教师刚走出校园时间短，他们面对家庭和社会人际关系时也显得经验不足所以在教学过程中会产生不适应的心理。这也反映了在教学工作中经验积累的重要性。

郊县教师的压力感普遍高于市区教师，这可能是因为郊县学校的基础设施条件不如市区学校，使得教学目的的实现过程更加困难，而且郊县教师的任教班级学生人数普遍偏多，导致工作负荷比较大，所以导致郊县教师职业压力感较大的状况。这也一定程度上反映了我国教育资源配比不均衡的问题，要注重教育的平等性。

已经结婚的教师比未结婚的教师所具有的职业压力更大，该结果也表明结婚之后教师所扮演的角色更多，在家庭中肩负的责任也更大，教师需要去平衡好生活与工作，这导致教师很多精力从工作转移到日常生活中，往往在工作中会体现出力不从心，反映了一个和谐美满的家庭对于教师的职业发展有很大的影响。

三个任教年级中二年级教师的职业压力最大。这说明了一年级属于发展基础阶段，二年级属于巩固阶段，三年级属于发展冲刺阶段，二年级处于中间位置起到了承上启下的过渡作用，教师会直接体现出职业压力较大，这也一定程度上反映了过程要比开始和结果更重要。

任教班级人数在30人以下的教师职业压力普遍高于其他两个任教人数段教师。这说明了小班教学的目的是将教育教学落实到每一名学生身上、学习行为上，这样就加大了教师的工作量，对教师素质的要求也更高了，无形中是的教师感觉到较大的职业压力，这也反映了先进的教学模式能够让学生获益匪浅。

5 结论

本研究条件得出如下结论： （1）中职教师的职业压力水平基本处于中等偏上，教师的职业压力的平均值已经达到3.5746，大于中值3，也表明确实存在着这一现象。（2）不同类别中职教师面临的职业压力存在着明显的差异性，主要受多个维度的影响，而且不同维度所造成的职业压力也有所不同，其中影响比较明显的维度为学生因素、自我发展需求、职业期望以及工作负荷等。应引起教育行政部门的重视。

参考文献

[1]刘春生（2002），许长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社.

[2]Kopans， L. S.（2001）（PhD） Teachers' perceptions of working with mainstreamed deaf hard of hearing students， University of Virginia.

[3]杨阿丽，王见艳（2005）.中等职业学校教师职业压力研究[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），（3）.

[4]王彩霞（2009）.中职教师职业压力的因素简析[J].中国校外教育，（S4）：37.

[5]许丹阳（2006）. 浅析中职教师职业压力及压力源[J].辽宁教育研究.（04）：106-107.

[6]陈捷（2005）.组织中的工作压力来源及其管理[J].北京工商大学学报（社会科学版），（03）：34-38.

[7]饶淑园（2007）.中小学教师职业压力研究综述[J].教育导刊.