摘要：文言文是中华民族文化的瑰宝，也是中国民族精神的精髓。新的课程标准要求发展学生核心素养，游记不仅是游览山水借助自然物象抒发情感的一种散文文体，而且也是培养学生语文核心素养的重要资源。语文教师在教学文言写景散文的同时，注意其语言建构严密、简洁凝练，并且蕴含着美学价值和传统文化的价值体现，因此在教学过程中要引导学生积累字词，熟练运用语言文字，发展思维能力，提升学生的审美鉴赏能力，建立文化自信。

关键词：核心素养；古代游记；阅读教学

语文核心素养是要把握语文教学的育人价值，在新课标中核心素养是：“学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。”[1]语文核心素养明确提出“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四个方面，从而为义务教育课程指明了方向。因此，核心素养与古代游记散文的教学是相辅相成的。笔者以核心素养的四个方面为着眼点，提出以下四点教学建议。

一、关注语言积累，提升语言运用能力

古代游记的语言将感性与知性融为一体，描写景物生动写意。在品味语言的同时主动积累、梳理语言文字，学会感受语言文字内涵，锻炼学生的语言运用能力。语文核心素养中的“语言运用”可以对应新课标提出的课程总目标中：“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”[1]这要求教师在教学时需要把握游记语言特点，并在此基础上培养语感。

课堂教学中，教师教学古代游记散文的方法还是放在对字词的逐一翻译，划分文章大意，概括作者情感，和其他文言文教学方法如出一辙。[2]忽略了可以通过句中词，段中句，理解汉字字义的方法来感受课文的景物特点。学生虽然知道字词大意，了解文章脉络结构，却无法真正体会游记描述的画面感和人文内涵。

教师教学游记散文可以从字源本义的角度出发，分析汉字本义和引申义，体会其中的意蕴美。如《岳阳楼记》中，“沙鸥翔集，锦鳞游泳”的“翔”和“集”在《说文解字》中分别解释为“旋转着飞”和“群鸟栖息在树上”。描写了沙鸥飞翔、停歇的画面。“游”字，在《尔雅》中解释为“又浮行也”。“泳”在《说文解字》中解释为“潜行水中也”。描写的是鱼儿时而跃出水面，时而潜入水底的样子。这和沙鸥时而飞翔，时而落下相对应。借助对字源的分析，可以更好地把握文章对景物的描写特点，促进学生语言运用能力，并激发学生学习语言兴趣，积极运用到写作实践中去。

二、设计文本问题，夯实思维基础

学生在跟随作者脚步，观察作者笔下描写的美景，在体会祖国大好河山的过程中，发散了自己的想象思维，对自然美景、人生感悟有一定的思考，锻炼学生的思维能力。核心素养中的“思维能力”可以对应课程总目标中：“积极观察，发展联想和想象，激发创造潜能，提高形象思维能力。”[1]这要求教师在教学时把握游记基于描摹自然景物抒情的写作手法，调动学生去感悟作者寄托山水之间的情思。学生在此过程中养成积极思考的习惯，获得思维品质的提升。

古代游记散文是作者依据自己游览顺序，有感而发的文章，因此作者如何写景、怎样写景，是教学的对象。如《醉翁亭记》中，教师可以结合课后习题，要求同学们依据第一段，绘画出醉翁亭、泉水、山峰之间的位置，并说出这样摆放位置的理由。[3]学生通过作者由远及近的景物描写，一步步推出景物在画布上的地理位置，充分调动自己的想象力，将文字在转化成一幅图，再转化成自己的语言，将自己所读、所想、所思有条理地表达出来。即便是学生面对未曾接触的一篇古代游记散文，学生也能够运用所学的阅读策略，进一步独立品析、鉴赏文章。

三、立足朗读教学，促进审美创造

语文课程是美育实现的重要阵地，语文教材中的古代游记散文是情、景、理的结合，具有深邃的思想、高远的旨趣、优美的语言，是培养学生审美体验的良好途径。教师可以带领学生学习骈散结合的语言美、音乐美。学生由口发声，自读自悟。核心素养中的“审美创造”可以对应课程总目标中：“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值。学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。”[1]这要求教师在教学时，结合散文特色，体会句式美和声律美，提升学生审美鉴赏能力。

比如，在《醉翁亭记》的教学中，全文四百余字，句式错落有致。教师要抓住朗读的教学要点，让学生自由朗读时标注生字词，如伛偻（yú lǘ）、蔌（sù）等，再听教师范读。在多次朗读中，体会虚词“者”“也”的运用，感受回环往复的结构形式，从而培养语感。学生朗读时，以读促思，欣赏作者对游览醉翁亭之美的画面，模仿名家朗读时对文章句子划分停顿、重音延长，引领学生进入由优美语句营造出的氛围中，感受作者由乐生情，由乐抒情。读出文章韵味，进而感受“与民同乐”的思想感情，感悟作品之美。[4]朗读自古以来都是学习文言文的重要策略，反复朗读，品味语言韵味才有利于体会文言写景散文的情感意蕴，提升学生的审美素养。

四、关注作者情感，增强文化自信

古人言：智者乐山，仁者乐水。文人本就追求天人合一，山水就成为了文人抒发思想情感的载体，写景散文就是在自然景物中寄托自己的美德和理想。核心素养中的“文化自信”可以对应课程总目标中：“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬中国优秀传统文化，建立文化自信。”[1]这要求教师在教学过程中带领学生了解诗歌创作背景，知人论世，探究作者寄托在字里行间的情思。

学习范仲淹、欧阳修的作品之后，教师可以进行“文人贬谪，不忘初心”的主题课堂，学生认识到作者即使被贬谪，仍旧心怀天下的人格魅力，激发学生的对古代诗人的敬佩之情。课堂步骤可划分为：首先收集作者的贬谪经历及相关背景，其次运用知人论世的方法赏析作者在被贬谪之后的作者的心路转换过程和情感态度变化，细细品味作者的人生态度和优秀的价值观，最后，理解作者在自然景物上寄托的社会情怀和对美好生活的向往。教师不仅仅是带领我们了解写景散文的美，更是引导我们思考作者的情感世界，感受文人“天人合一”的思想境界，提升学生对中国优秀传统文化的认同感，增强学生文化自信。

五、结语

中国自然山川美景数不胜数，文人骚客也有感而发，挥洒笔墨，留下了许多文质兼美的游记散文，经过历史的沉淀，散发出艺术的光辉。笔者从语文核心素养与古代游记的联系概述中，发现部编版初中语文的游记散文是符合新课标的要求，以语文核心素养为重要导向，从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四方面和当下结合，具有时代性。基于核心素养的四个方面提出了文言写景散文的教学启示：积累并熟练运用语言文字，发散思维能力，提升审美素养，理解中华文化，希望能给文言写景游记的实际教学提供一些价值参考。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022：4-7.

[2]杨燕.部编本初中写景游记文言文有效教学[J].文学教育（上），2020（09）：94-95.

[3]张芳艳.核心素养视域下的古诗文教学探索-以文言写景散文教学为例[J].语文教学通讯，2019（17）：32-33.

[4]曾卫维，南昌.异曲同工 各擅胜场-《醉翁亭记》和《岳阳楼记》赏析[J].中学语文教学参考，1998（11）：39.