摘要：在幼儿教育体系当中，游戏是主要的活动形式之一，也是教师教学主要方式。区域游戏的实施和幼儿心理健康教育之间的融合，有助于解决儿童存在心理问题，将心理健康教育有效落实。下文简要论述区域游戏融入幼儿心理健康教育的价值，并对区域游戏设计原则进行分析，探讨心理健康教育和区域游戏的融合策略，以供参考。

关键词：区域游戏；幼儿；心理健康；教育实践

引言：在素质教育理念下，心理健康教育逐渐受到重视，幼儿教育同样也要关注儿童的身心健康发展。《指南》当中明确要求，教师要选择合理的方式，对幼儿进行教育和引导，促进其身心健康发展，让幼儿能够适应幼儿园生活。幼儿阶段，儿童身心健康发展要教师的教育和引导，引入区域游戏渗透心理健康教育，可以塑造幼儿品德，提高其综合能力。因此，研究区域游戏和心理健康教育的融合具有现实意义。

一、区域游戏在幼儿心理健康教育中的应用价值

（一）有助于幼儿品德习惯培养

在幼儿的心理健康教育领域，行为习惯和品德素质的培育十分重要，通过幼儿的行为习惯能够判断其身体健康状态。通过教育实践可以发现，部分幼儿在活动期间习惯以自我为中心，不知怎样帮助他人，如此对于幼儿身心发展不利。教师可以通过区域游戏，为幼儿搭建交流合作平台，增强其游戏体验，在游戏过程树立帮助他人的习惯。教师可组织团队游戏、合作游戏，以游戏为载体，让幼儿形成合作意识、集体意识，循序渐进形成健康的心理和乐于助人的品质，树立与他人合作观念。

（二）有助于提高幼儿自制能力

幼儿的心理健康状态可以通过其行为表现获知，部分幼儿的自我控制力不足，在活动当中可能出现不遵守规则、不礼让他人等行为。幼儿自控能力弱，需要教师进行循序渐进的引导。在区域游戏组织阶段，教师可以设计各类游戏，培养幼儿遵守规则的意识。区域活动形式多样，材料丰富，不同材料对于幼儿的自制力培养作用不同。比如：教师可以选择拼图游戏，这类游戏不但具有益智作用，而且还能培养幼儿耐力，长期坚持对于其自制力的增强有促进作用[1]。

（三）有助于培养幼儿综合能力

在幼儿心理健康教育实施阶段，教师要注重学生自信心、创造力等方面的培养，设置区域活动，首先要考虑幼儿需求，明确幼儿能力基础，尊重其主体地位，为幼儿搭建展示自我的平台，考虑幼儿游戏能力和认知能力，设计游戏情节，让幼儿“跳一跳摘到桃子”，增强其游戏自信心。在育人过程，教师要尊重幼儿想法，想象力丰富是幼儿的天性，教师要站在幼儿角度对于其想法进行理解，通过区域游戏设计，满足幼儿需求，设计针对性游戏，让幼儿容易完成，提高其自信心，让幼儿在游戏当中体验到成功，为其健康心理形成奠定基础。

二、区域游戏在幼儿心理健康教育中的应用原则

（一）丰富性

在区域游戏设置方面，教师要运用丰富性原则，为幼儿提供多种类型的游戏活动，使其在不同区域参与游戏，感受幼儿园生活的丰富多彩。活动可以根据实际情况而组织，在早晨，组织幼儿参与晨练游戏；课间，组织幼儿参与折纸游戏，根据幼儿能力和游戏需求，为其提供游戏材料，制定游戏规则，让幼儿在游戏过程能够正确认识自我，了解世界，受到多元化游戏氛围的熏陶，发挥游戏对幼儿心理健康发展的促进作用。

（二）启发性

对幼儿实施心理健康教育，运用区域游戏的方式，教师要设置具有启发性的游戏，游戏之前向幼儿明确游戏规则，使其在理解规则的基础上参与游戏。在游戏之前，教师还要将游戏过程注意事项向幼儿明确，使其能够注意自身安全，树立“友谊第一”的游戏观念，不可因为比赛输赢和他人产生矛盾。在游戏过程，如果遇到困难，幼儿要及时向老师求助。同样，教师的启发引导也十分重要，幼儿参与游戏过程当中，教师要注意观察，明确其动向，保证幼儿游戏过程的安全，让区域游戏活动有序进行，为幼儿心理健康发展奠定基础[2]。

（三）发展性

区域游戏活动设计，教师要以幼儿为本，从幼儿兴趣、能力、认知等能力发展出发，引领幼儿通过游戏和外部世界建立联系。区域游戏活动创设过程当中，要根据不同年龄段的幼儿设置不同的游戏内容，对幼儿认知进行启发，调动其产生积极情绪。对于小班幼儿，可以设计缓解其消极情绪类型游戏；中班幼儿设计感官类区域游戏；大班幼儿设计思维性、启发性游戏，利用不同类型游戏，调动幼儿探索世界的热情，启发幼儿心智，提高其对世界的认识。

三、区域游戏在幼儿心理健康教育中的应用策略

（一）利用区域游戏，引导幼儿情感

1.培养幼儿积极心理

幼儿情感需求具有多样性特点，心理健康教育工作开展期间，教师需要将幼儿情感诉求考虑其中，设置区域游戏，满足幼儿内心诉求，通过游戏调动幼儿学习热情。教师要发挥引导作用，对于幼儿情绪进行疏导，使其能够通过游戏形成良好的品质，树立积极的态度，克服消极情绪，形成积极健康的心理。

比如：考虑到大部分幼儿喜欢汽车，所以，在区域游戏活动组织阶段，笔者投放诸多赛车模型，打造“汽车区”，引领幼儿参与区域游戏，主题为“文明出行”，幼儿在游戏阶段，笔者为其讲解各种类型汽车特点，渗透交通规则教育内容，让幼儿了解马路车道设计特点。游戏期间，重点为幼儿讲解交通规则。幼儿在游戏当中不但能够学习生活规则，而且还能自觉遵守，树立规则意识。

部分幼儿喜欢角色扮演游戏，对此，笔者在游戏区域投放医疗器材玩具，让幼儿扮演医护人员，组织主题为“救死扶伤”游戏。在幼儿游戏之前，教师为其示范救助病人动作，要求幼儿在游戏期间尽可能把动作做标准。幼儿在参与游戏过程，能够感受到医护人员的伟大。除此之外，教师还可以组织幼儿参与消防员、环卫工人、教师等工作岗位表演，体会不同岗位工作内容，感受到各个岗位人员无私奉献的精神，培养幼儿社会责任感，为其积极心理、良好道德品质的形成奠定基础[3]。

2.促进幼儿树立正确观念

幼儿的价值观塑造对于其心理健康有重要影响，教师在组织区域游戏活动期间，可以通过提问引导的方式，组织幼儿完成活动。比如：在绘本故事《小红帽》教学以后，笔者为幼儿组织“角色表演”区域游戏，要求幼儿思考“如果你是小红帽，遇到大灰狼时应该怎么办？”幼儿根据故事情节思考，有的幼儿说道“遇到困难要勇敢，用自己的智慧解决问题”。有的幼儿表示“自己也可以像小红帽那样机智勇敢，打败大灰狼”。根据幼儿回答，教师及时总结“遇到困难时，要学会保持冷静，寻找摆脱困难的方法”。在师生互动环境当中，组织幼儿对相关问题进行讨论，教师根据幼儿表现，对其采取心理干预，尽可能帮助幼儿消除内心恐惧感。除此之外，幼儿参与区域游戏的时候，情感可能发生变化，产生“害怕困难”的心理，在教师的及时干预下，而情感需求能够得到满足，进一步消除消极情绪，形成乐观向上的态度。

（二）运用区域游戏，强化幼儿责任意识

幼儿园组织区域游戏活动的时候，幼儿参与感的形成至关重要。通过区域游戏培养幼儿的责任意识十分重要，教师可以组织合作互动类游戏，注重幼儿合作意识、责任意识的心理素质的培养。因为合作类游戏对于幼儿沟通能力、交往能力可以产生促进作用。

例如：在课间体育活动期间，笔者组织幼儿参与“套圈”游戏，锻炼幼儿身体素质的同时，引入竞争机制，要求幼儿小组合作，培养其团队精神，渗透心理健康教育。在区域游戏活动组织以前，教师可在游戏区域投放呼啦圈、瓶子以及跳绳等游戏材料，并询问幼儿“这些材料可以怎样使用？”激发幼儿想象力，吸引其积极主动参与游戏活动当中。随后，教师向幼儿介绍游戏规则，为每个小组取名字，小组成员可以先指派一名队员，用打结绳子完成套瓶子游戏，另一名队员将瓶子拖拽到自己队伍，则该队伍可以获得一分，最终看哪个小组得分最高。游戏活动期间，部分幼儿参与热情不高，特别是当幼儿未能一下套中瓶子的时候，可能出现心有不甘的情绪，甚至还有可能违反游戏规则，反复套。此时，需要教师对幼儿行为进行干预，让幼儿意识到游戏过程既要遵守规则，又要注重与他人合作，树立分享观念。每个幼儿只有两次机会，如果两次都没有套中，则需要更换下一名队员。此类游戏具有竞技性特点，幼儿参与过程当中还能锻炼具体协调能力，同时，树立合作、竞争意识，在游戏过程中对胜败有正确的认识，促进幼儿身心健康发展。

（三）运用区域游戏，改善幼儿不当行为

幼儿身心所处快速发展阶段，在游戏过程受到打击或者遇到和自己预期不符的场景，可能会通过哭闹方式发泄情绪，在生活当中也难以用积极的态度面对挫折，心理承受力薄弱，长期下去难以适应集体生活。对于此，在心理健康教育阶段，教师要结合游戏场景，根据幼儿行为，对其进行引导，让幼儿能够树立正确的生活态度[4]。

比如：某次角色表演游戏活动组织阶段，笔者要求幼儿根据《狮子与老鼠》寓言故事情节，进行角色表演，幼儿可以自主选择合作伙伴、台词，教师要给予幼儿信任，为其提供表演机会，满足其内心需求。在活动期间，通过观察，教师发现没有幼儿愿意扮演老鼠这个角色，而且给出的理由为“不会演”，为了让游戏顺利进行，笔者选择平时在课堂上喜欢“发出声音”的小朋友，鼓励其扮演老鼠的角色，让幼儿师范老鼠的叫声，根据其表现给予评价，培养其自信心，用肯定和激励式语言，调动幼儿参与游戏热情，让幼儿通过游戏获得成功体验，树立自信心，适应集体生活，在游戏过程中收获快乐，身心健康成长。

结束语：综上分析，在幼儿心理健康教育工作开展过程，教育者可以将区域游戏引入其中，帮助幼儿形成良好的行为习惯和自制力，游戏设置阶段，要将游戏规则明确，保证游戏契合幼儿的身心发展规律。在区域游戏实施阶段，教师要注意观察幼儿情感需求，发挥游戏的载体作用，强化幼儿合作意识、沟通能力的培养，巧用游戏，规范幼儿日常行为，指向其身心健康发展，发挥区域游戏应用价值。

参考文献：

[1]王云.寓教于“戏”：幼儿心理健康发展有效途径[J].基础教育论坛，2022（30）：22-23.

[2]阚芬芬.浅谈幼儿园心理健康教育的实施策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（10）：155-157.

[3]丁晶晶，王亚楠.幼儿心理健康教育的渗透途径及策略——以幼儿园教学活动为例[J].数据，2022（09）：122-124.

[4]顾力. 家庭教育对于幼儿心理健康的分析及策略[J]. 华人时刊（校长），2023，（01）：94-95.

[5]何玉福. 基于家园共育开展幼儿心理健康教育的策略[J]. 山西教育（幼教），2022，（12）：52-53.

[6]李艳霞. 家庭教养方式对幼儿心理健康的影响[J]. 中原工学院学报，2022，33（06）：85-88.

区级课题《绘本在幼儿语言活动中创新运用的实践研究》