摘要：在高中德育教学过程中，想要确保教育愿望和作用的达成就必须以学生理性选择为路径和前提。如果德育教学活动始终是在学生被动状态下开展的，即便能够让学生掌握较多道德知识，但是内化效果却不尽人意，也无法使其成为学生真正奉行的行为准则，更不能让学生获得精神上的愉悦。对此，教师在德育教学活动中，必须要凸显学生的主体作用，从而更好地提升德育效果。本文主要就高中德育教学活动中如何体现学生的主体地位进行思考，以分析当前高中德育教学中学生主体作用不突出的原因作为出发点，接着分别从多个方面阐述了体现学生主体作用的策略，以期将高中德育教学质量提升到更高水平。

关键词：高中;德育教学;学生;主体作用

德育教育一方面有助于青少年综合素质的提升，另一方面也能够提升学生的人文素养。德国教育家赫尔巴特提到，人类的最高目的就是道德，这也决定了实施教育活动的最高目的也是道德。高中生无论是人生观、道德观和价值观都未完全成熟，高中阶段的德育教育应在教学活动的各个环节当中有所体现，并潜移默化的渗透在智育、体育、美育和劳动教育等多个内容当中，实现与其他各育的相互促进，这也是推动学生全面发展、树立正确人才培养方向的重要措施。高中是整个教育阶段中的关键，随着社会的不断进步与素质教育的深入推行，学校人才培养也转变到了培养自尊自信、自我控制、强烈竞争意识、广泛爱好和创新意识等方面。所以，高中德育教学活动中，如何体现学生的主体作用已成为当前德育教育面临的新课题。

一、高中德育教学活动中学生主体作用不突出的原因分析

（一）教师对学生主体作用认识不足

教师对学生主体作用认识的不够充分，所以在开展教学活动时，也制约了他们主体作用的发挥。事实上，教师在教学过程中发挥着主导作用，而学生是主体。主导与主体有着明显区别，所以在教与学的过程中，不能由教师完全取代。以认识论角度为立足点来讲，学生这一主体不仅仅是认识世界的认识者，同时也是改造世界的实践者，他们同样具有整体性、能动性、独特性和发展性的特征，所以，他们与其他主体并无不同。尤其学生自身具有的能动性，由于受到外界环境因素的影响，且伴随着自身认识发展及经验积累等，他们主体的自觉能动作用也会日趋增强，对学生日后发展也具有重要意义。高中德育教学活动当中，教师往往对这些认识不够充分，忽略了学生是一个真正的主体，也并未将这个主体当做教学过程的“中心”来进行，不仅学生主体作用无法得到体现，而且教学效果也大打折扣。

（二）社会环境的制约作用

环境因素在影响主体作用发挥方面是不容忽视的。通常，学生成长会受到学校、家庭和社会三个环境的影响，这也是制约学生主体作用充分发挥的重要原因。学生家庭不同、成长环境不同，所以无论是个人经历、生活体验还是家庭教育上都存在显著的差异，这也造就了学生在人生观、价值观和道德观认知上的差异，相应的主体作用发挥程度也各不相同。同时，由于会经历一些不合理、不公正的现象，所以也极易对学生主体作用发挥产生影响。

（三）德育课教学活动本身存在不足

高中德育教学囊括的内容十分丰富，并不仅仅是指思政教育和道德教育两方面内容，而是一个集多层次、多因素和多功能为一体的教育过程。现阶段，高中德育教育通常存在课程体系结构不合理等问题，教育内容层次繁琐，注重理论概念而忽略了与学生日常生活的联系。教师授课只是在固有原理概念基础上进行重复和堆积，学生求知欲和探索兴趣较低。另外，在德育教学活动开展过程中，一味的进行单向教育，缺乏互动，同样也不利于学生主体作用的发挥。

二、高中德育教学活动中体现学生主体作用的具体措施

（一）教师教育观念的转变是学生主体作用发挥的前提

1.坚持学生为本的教育观，对师道尊严进行弱化

德育教学活动目标的实现仅仅教师一方努力是远远不够的，还需要学生在持续学习下才能达成。纵观以往教学活动可以看出，师道尊严将教师放在了本位，视教师为主体，学生被动性特点显著。在开展德育教学活动时，教师应坚持以生为本的教育观念，让学生变“要我学”为“我要学”。具体来讲，教师要给予学生充分的尊重与信任，使学生在发挥自我个性的同时挖掘并发现自身的潜能。同时，教师要放下身份主动融入到学生当中，与生为友，平等对待，构建起良好的师生关系，通过给予学生情感关怀，促使学生做到“尊其师、信其道”。总的来讲，只有树立了“以生为本”的观念，学生主体作用才能得到良好的发挥。反之，一味的强调师道尊严，并将教师放在教学活动主体地位，那么学生只能是隔岸观火，主体作用发挥也就无从谈起。

2.树立正确的人才观

新时代下的人才并不是将获得了多少知识作为唯一标准的，而是更加注重生存、学习与合作，在对学生教学时，也要始终将“授之以渔”作为重要目标。高中德育教学成功与否，不是看学生记了多少概念和原理，而是学生要掌握学习的方法，充分沉浸并享受学习的过程，在提高自身学习能力的同时收获道德体验，使道德境界得以升华。此外，还要引导学生逐步养成正确处理个人与他人、与集体、与社会等方面的关系，使其成为现代社会文明公民。如果在高中德育教育过程中依然将学生记住多少概念和原理等内容作为评判德育教学成功的标准，那么不仅学生的主观能动性受到制约，而且还会滋生学生对德育学习的厌烦心理。

3.树立科学的评价观

高中德育教学活动评估时，要针对学生道德表现情况、实践能力等展开评价，使德育教学活动知、情、意、行这一认知规律得到充分凸显，提升德育教育活动实效。在开展德育教学活动评估时，可以注重下述几点：首先，开展知识评估。也就是进行笔试，着重考察学生对德育理论等知识的掌握情况;其次，进行信念评估，主要对学生参与德育学习的行为和主动性情况进行观察;最后，围绕学生道德实践能力进行评价，例如学生日常礼仪、品行、遵纪守法能力等。也只有教师评价观得到转变，才能促进学生德育学习更好的实现理论与实际的联系，进而使学生主体性得到充分发挥。

（二）提高对学生的了解是学生主体作用发挥的重要出发点

对于高中学生来讲，他们大多都是在家庭呵护下成长起来的，且正处于心理“断乳期”，这也使得他们自主性较强，想要在德育教学活动中体现学生主体作用，还要充分了解高中生下述特点：

1.高中生渴望平等，讨厌被命令

高中学生自主性较强，无论是自我意识还是成人感也都逐步强化。在德育教学活动中，往往喜欢教师以平等的姿态对待他们，厌恶教师给他们下命令和死板的说教。同时，他们渴望自主性能够获得来自教师的尊重，获得成功希望来自教师的鼓励与表扬，遇到问题了希望教师能够给予较高的关注和帮助，但是在他人面前又害怕伤面子、伤自尊。

2.对事物无法做出准确判断

随着信息化时代的到来，高中生兴趣也逐渐广泛起来，但是由于各方面还有待进一步成熟，所以，对于外界各事情都缺乏全面的概括和判断能力，爱幻想、崇拜偶像甚至部分学生自以为是是高中生较为突出的特点。

3.具有较强的自我中心意识

高中生习惯以自我为中心，且不具备较强的群体认同力，情绪不稳定，自我控制和约束能力有待提升，甚至部分学生还容易出现极端心理。有的学生不能正确看待同学之间的矛盾，对道德和法律运用欠佳，多用实力来“摆平”。

（三）创新教法是学生主体作用发挥的关键

高中德育的本质目的并不是让学生在考试中获得喜人的成绩，而是通过德育知识的学习能够提升自身思想道德水平，促进个人综合素养的不断完善。所以在开展高中德育教学活动时，教师还要注重教法的创新，由此使学生的主体作用得到充分彰显，让德育教育教学成效事半功倍。

1.对德育内容进行精心研究，明确学生知识兴趣点

兴趣在促进教学活动顺利开展方面具有重要作用。一般而言，学生对于枯燥的德育教学内容兴趣并不高，所以，教师在进行德育教学活动时，必须加大对德育内容的研究，找出学生感兴趣的知识点，以此吸引学生的学习兴趣。例如高中学生对自己未来职业选择兴趣较高，这时教师德育教育内容可以侧重如何选择职业、如何规范化的签订劳动合同，从而保护自身合法权益等方面。由于学生对这些内容具有强烈的好奇心和求知欲，所以，在学习时也会做到自觉联系实际，学生主体作用更容易得到凸显。

2.通过多样化课堂讨论，提高学生学习、思辨和表现激情

（1）关于德育知识学习的讨论

在德育教学活动中，教师要以德育知识为依托，将提高学生自学能力作为根本目的。这就要求教师摒弃以往自己讲述德育知识的方式，而是以某一德育内容为切入点，组织学生进行学习与讨论，并通过自身引导学习重难点知识点。就上述过程来讲，要将“比一比、赛一赛，看谁又有新发现”等激励措施进行落实，对于积极发言且有新发现的学生可以奖励1分的平时成绩。此种方式可以将以往以教师为主体、学生被动接受知识的教学方式转变为以学生为主体、学生主动学习知识的方式，教师除了要将时间花费在挖掘教学内容上以外，还要注重讨论活动的组织与引导，让学生在讨论过程中主动学习、主动思考、主动发言和互动启发，学生主体作用也得到了充分体现。

（2）通过设置思考题展开课堂讨论

在德育教学过程中，教师还可以结合德育知识，通过精心设计来为学生呈现出与他们密切相关的思考题，引发学生讨论，并据理分析。例如在进行爱国教育时可以让学生说说自己身边有哪些爱国事迹，在活跃的课堂氛围中，学生的参与积极性和主动性也将大大提升。

（3）通过辩论的方式进行讨论

教师可以结合教学内容，为学生布置辩论题目，并分为正反两方，在课上进行辩论。学生在参与辩论的过程中，一方面积极性和思维活跃度大大提升，另一方面也更容易理解德育教育内容，锻炼了口才。将辩论的方式引入到高中德育教育当中，学生不同的思想会激烈碰撞，同时也会通过不断搜集知识来寻找自己的辩论武器，促进学习、活跃思维等目的也能有效达成。

3.根据学生关注的热点问题来进行教育活动

对于学生关心的热点问题，教师可以在德育教学活动中给予学生一定的时间来讨论发言，之后教师针对学生发言讨论情况进行讲解和分析，由此提升学生的学习积极性，学生自主分析能力和创新能力也能得到同步提升，德育教学活动也将更具实效性。以近期俄罗斯与乌克兰之间的事件为例，我国驻南联盟大使馆被炸事件被重新提起，教师可以围绕这一事件，向学生提问，例如：“这一事件说明了什么问题？”“你认为该怎么办？”等，让学生主动思考，发表自己的意见和看法。问题一经抛出，许多学生从经济、综合国力等多个方面提出了自己的看法，既有据理分析，也有偏激言辞，由此引发的学生爱国热情高涨。之后教师可以抓住这一情绪制高点，以多角度出发做出客观分析，引导学生将德育理论知识和实际联系在一起。此外，教师还可以不定期组织知识竞赛，由此巩固学生所掌握的德育知识，学生感受和体验也会更加深刻。

4.运用体验式教学

体验式教学是教师将教学工作由课内向课外延伸的重要辅助，学生在教师所布置的课题任务下进行相应的体验，既可以完成学习任务，又能够获得更加丰富的学习感受。例如，可以让学生每天观看新闻联播，或者走进当地历史博物馆当中，从而更好地接受爱国主义的熏陶，或者是走访当地敬老院、福利院等，这些活动都能有效提升学生的德育水平，在获得的丰富体验基础上，学生社会属性和家国情怀也能得到强化，促进了学生完善人格的形成。

（四）正确引导是学生主体作用发挥的重要保障

就高中生而言，他们有积极向上的一面，同时也会因三观未完全形成而容易产生不确定的一面，所以在高中德育教学过程中，教师要做到严格要求、科学管理以及正确引导，由此使高中生积极向上的一面得以延伸和拓展，将负面的、不确定的一面予以限制和转化。所以，在高中德育教学活动中，想要发挥学生主体作用，还离不开教师的正确引导。

1.鼓励学生发表自己的看法和见解

德育教学活动要想发挥学生的主体作用，就要及时摒弃教师一言堂的传统做法，将群言堂落实到教学活动当中。让师生双方以平等的身份参与到德育学习当中。同时，教师要善于给予学生鼓励，这也是让学生充分发挥自身见解、消除顾虑、大胆发言的关键所在。另外，教师还要尊重学生的质疑，即便学生发言错误，也不要急于否定，更不应该大力批驳，而是鼓励其他学生看是否存在不同意见，从而在有效启发下让学生深入思考。就德育教学活动而言，学生是否具有发言的胆量，是否能够说出发言的内容，是否具备发言的能力是学生主体性能否得到充分体现的标志所在，学生能够将自己的看法和见解表达出来，既改变了以往德育教学一家独唱的模式，又使得学生的主体作用得到充分凸显。

2.帮助学生掌握看书查资料的技能

德育教学活动开展过程中，大多都以教材为依托，经过长期的修改与调整，无论是内容构成还是结构方面都与高中学生实际情况较为贴合，可读性也较强。在德育教学活动时，教师要着力引导学生进入到德育知识学习当中，并重点突出其主体性，向其讲述迅速获取和捕捉资料的方法，使其具备阅读和查资料的能力。例如教师可以带领学生阅读德育内容中的特定章节，让他们自己找出本节重难点知识，鼓励学生提出有理（教材或资料中的理）有据（资料和现实生活中的据）的意见和看法。由于高中生还不够成熟，可能会存在思想、言论比较肤浅的情况，所以教师除了要对其积极性给予肯定外，还要理性分析其观点中的不足，让学生在不断看资料的过程中具备运用知识分析问题的能力。此外，在网络化背景下，一些负面的、不良信息也会在学生间进行传播，所以，教师还要加大与学生的沟通与交流，教会学生辨别信息的技能，提高学生对网络信息的甄别能力，帮助学生树立正确的思想观念。

3.注重引导学生树立集体观念

学生主体作用的体现从本质来讲也是教学活动中学生这一主体人性的解放和人格的发扬，同时也是个性的释放，在此背景下，也可能会存在固有的教学秩序被打乱的情况，不仅会制约德育教学效果的提升，而且对学生主体性发展也是极为不利的。想要德育教学活动中更好的发挥学生主体作用，教师还要重点引导学生，在发挥自身主体性的同时不要影响他人，给予别人充分的尊重，课堂鼓励表现自我但要规避搞个人主义的情况，这也是有效强化学生纪律观念的有效措施。也只有使学生集体观念和纪律观念得到强化，学生主体作用的发挥才能健康有序。

结束语

总而言之，高中阶段的学生是正确思想观念形成的关键时期，对此，在开展德育教学活动时，要充分认识到这一点，通过多样化措施凸显学生的主体作用，同时并给予有效引导，推动学生思想道德水平和个人综合素养的同步提升，为学生成长为合格的新世纪接班人奠定良好基础。

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