摘要：随着“互联网+”时代的悄然到来，为教育领域发展带来了诸多有利契机。借助信息技术的鲜明优势，初中美术教学改革取得重大突破，在彰显美术学科魅力的同时还能够发展学生美术素养。故此，现就“互联网+”背景下初中美术学科的有效教学展开相关探究，围绕信息技术优势探索新的教育路径，以期提高学生美术学习兴趣和能力。

关键词：“互联网+”;初中美术;有效教学

互联网具有形象化、便利化、多元化等综合特征，能够为课堂教育带来有利加持。就初中美术教学而言，教师需深刻认识互联网教学优势，善于利用网络资源丰富教学内容，打破常规初中美术教学的时间与空间局限，突破僵化的教育理念，提高教学实效。这对拓展教学路径、拓宽学生视野、发散学生思维、发展学生素养等具有重要意义，教师应予以思考。

一、“互联网+”背景下初中美术课堂教学调整的必要性

1.1教育信息化发展的应然要求

在全球新一轮科技革命和产业变革中，互联网与各领域的有机结合凸显出广阔前景和无限潜力，是教育信息化发展的必然趋势。学科教育需顺应“互联网+”发展趋势，发挥信息技术无可比拟的资源优势、技术优势和应用优势，增强教学创新力度，提供更完善的互联网教学服务。在此背景下，互联网信息技术与美术教育的相融合，能够打破传统美术教学活动的诸多局限，构建极具创造力的数字化教学模式，最大限度的开发美术教学资源配置，实现教学相长。这是新时代教育特征的外在体现，是推动教育信息化发展的应然要求，是助力美术教育教学改革的前瞻性举措。

1.2美术课程“教”与“学”的必然需求

传统初中美术授课形式较为单一，多以讲练为主，而且教师教授资源和学生学习资源主要以美术课堂与教材为主，造成了美术教学的资源局限，不能充分满足当前学生个性化发展需求和实时性的学习需求。因此需要在美术课堂开发信息化的课程资源，整合互联网中优质的美术材料，提供“教”与“学”所需，拓宽学生视野。其次，互联网具备先进的数字化技术优势，其图文结合、影音结合的教学模式能够丰富知识呈现与表达，提高课堂互动氛围，利于调动学生感性思维，激发学习兴趣，从而实现深度掌握，发展学生美术素养。

二、“互联网+”背景下初中美术课堂教学策略

2.1发挥互联网资源优势，引导预习

课前预习是课堂教学的必要环节，教师可以引导学生利用互联网进行课前预习，为课中学习奠定良好基础。首先整合互联网与地方教学资源，依据教学目标设计相关预习方案，制作微课教学视频，为学生备好趣味引导材料，以任务单的形式发放给学生，控制好任务量，避免占用学生大量时间，以此完成前置性学习活动的准备工作。例如，教学“漫画、卡通画”一课时，为提高学生预习效果，教师首要明确本节课的教学目标：把握卡通漫画艺术特征;了解多种创作手法;感受卡通漫画的表现魅力。基于此，教师在制作预习微课件时可以剪辑一些日韩、本土、欧美等地的“卡通动画片段串串烧”，让学生在视频中感受各地动画形象的不同艺术特点，通过欣赏、小组讨论的方式总结卡通动画的艺术之美和构建技巧。然后让学生在阅读完成后，根据思维启发和兴趣爱好自己在网上查阅资料、搜集素材，拓展实践渠道，形成探究性的学习任务。最后，鼓励学生通过网络和小组合作的形式展开课题讨论，将未能解决的学习问题反馈给教师，让教师能够清楚认知学生薄弱点，并作为教学重点予以备课，通过互联网的预习优势把控课堂整体教学节奏，提高课堂教学效果。

2.2利用互联网呈现优势，创设情境

互联网信息技术具有快捷、灵活的资料呈现优势，内容更为丰富、有趣，这是传统教学模式不可比拟的。因此，教师可以借助信息技术创设符合学生内心实际需求的教学情境，明确教学主题、创新教学设计、体现动态过程、营造良好氛围，提高学生课堂学习的参与度和积极性，强化分析、解决问题的能力。例如，教学《走进美术馆》一课时，本节课的教学重点是让学生了解美术馆的性质和作用;知道作品展示的最佳方式和参观展览的意义;拓宽美术视野、陶冶情操。基于本节课教学主题的宏观性，单靠课本很难调动学生的探究兴趣，因此依托互联网的资源与建构优势，搜索整合与美术馆相关的材料创设生动的教学情境，能够起到事半功倍的教学效果。首先可以从网络搜集各地美术馆的立体图像，从建筑外观分析其艺术特征，凸显中国美术馆的民族风格，调动学生探究兴趣。然后，将美术馆的内部构造、作品展示以视频的形式呈现在学生面前，以直观的感官刺激聚焦学生注意，并围绕各个展览主题师生共同分析其展览意义，加深学生印象，促进学生理解。最后，让学生利用网络信息技术以策展人的身份设计一次展览活动，提升学生对艺术的认知与认同。

2.3结合互联网平台优势，完善教评

美术教学中，作品展是实现作品鉴赏，开展教学评价，反馈学习成果的必要环节。通过作品展不仅可以激发学生的竞争意识，以作品差异帮助学生构建深度学习动机，还可以拓展学生的美术思路，促进创新创造。由于教室的空间狭小，既无法展示全部学生作品，也不利于作品的长期留存，无疑为鉴赏评价和阶梯对比造成了一定局限。因此，教师可以拓展网络展览模式，让学生将自己的作品上传至网络共享平台，形成一个完善的展览、鉴赏、点评、建议闭环，方便教师与学生多维互动。例如，在学生完成以“海风、海潮、渔歌”为主题的绘画活动后，教师引导学生将作品传至公共网络平台进行展览，然后师生一起进行鉴赏点评。平台具备灵活、快捷的浏览、评论、打分模块，教师与学生在浏览的过程中可以为自认为优秀的作品打分，并写下自己的建议或鼓励，以此完成快速、公正、公平的多主体教学评价环节。最后，将分数最高的作品放入优秀作品展模块，供全校师生共赏，提高学生荣誉感、参与感的同时还可以打造独特的校园美术文化，彰显美术艺术魅力。

结束语：

总而言之，互联网信息技术与初中美术教育的有机融合不仅是教学改革的需求、教学的需求，同样是学生拓宽美术视野、发展美术素养的切实需求。一方面教师需提高自身现代化教育技术手段应用能力，灵活应变各项教学活动。另一方面需积极挖掘互联网与美术结合的有利契机，不断创新教学模式，以此发挥互联网教育优势，实现教学相长。

参考文献：

[1]史囡.“互联网+”背景下的初中美术课堂教学策略[J].新课程教学（电子版），2021（21）：141-142.

[2]张庆亮.浅议“互联网+”背景下信息技术与初中美术教学的融合[J].中国新通信，2021，23（14）：233-234.