摘要：项目式学习在素质教育的影响被认可的程度愈来愈高。通过项目式学习活动，学生的创造能力，团结能力、语言表达能力等都可以向好地方向发展。因此，在小学数学教学中，我会以学生为主体，思考展开教学实践活动的方法，使学生在项目活动中的学习能力愈来愈高，小学数学课堂活动的开展愈来愈顺利。

关键词：项目式学习;小学数学;教学实践

以学生为中心，是项目式学习的基本理念。因此，小学数学教师需要有对学生认知水平的了解，在充分尊重学生主体地位的前提下设计项目活动，促进学生充分参与项目式学习的过程。在项目活动中培养学生获取知识的能力，帮助学生建立学好数学知识的自信。如此，则能够转变传统的教学模式，使学生成为项目式学习活动中的主人，增强学生面向未来挑战的能力。而本文将以《圆》这一单元的教学内容为例，对如何基于学生认知设计项目活动，以学生为主体的小学数学教学实践进行一番详细的阐述和说明。

一、项目要素分析

对项目要素进行分析，其实就是备课的过程。因此，小学数学教师重视教学准备，从而积极备课，确定项目主题后，分析项目要素有哪些。为后续教学实践的有序进行奠定基础。以下则是本人结合对“圆”这部分教学内容，对项目要素作的具体分析：

（一）项目内容分析

通过对教材的深入研究，项目式学习活动内容应当是在对圆有了初步认识的基础上循序渐进学习的，所以在组织学生展开项目式学习时，必须先有对学生认知水平的分析，从而灵活运用活动策略，使学生以高效率掌握圆的特点。

（二）学生基础分析

圆属于“几何图形”的学习内容，学生随着学段的对图形知识有了一定的了解。因此，项目活动中可以基于学生认知，和学生互动交流学习方法，在学生阐述的基础上对其展开恰当的点拨，以求通过在“圆”这部分内容的学习中使学生得到抽象思维、逻辑思维、应用思维等多方面思维能力的发展，从而得到数学学习能力的提升。

（三）学科关键能力分析

从小学数学教材内容分析，数的能力和形的能力是需要被教育实践者高度重视的。特别是“圆”这部分教学内容，可以很好地应用数形结合思想，促进学生数学关键能力的形成。因此，小学数学教师要有对学生认知能力的充分了解，从而思考有效教学策略落实在项目式学习活动当中，实现在项目式学习活动中提升小学数学教学质量的目标。

（四）育人目标分析

项目式学习活动强调学生的主动探索，教师起到的是支持、鼓励和引导的作用。因此，从“圆”这部分教学内容看，项目式学习活动的开展需要实现培养学生团结合作能力、动手实践能力、数学思维能力等育人目标，从而使学生产生学习数学知识的自信，形成对参与项目式数学学习活动的兴趣。

二、项目式学习的具体过程

项目式学习需要教师为学生提供一些构建活动的素材，创造一个项目式学习的环境，让学生在一个环境当中经历解决问题的过程，从而交流解决问题的办法，在团结互助的氛围中更加高效地获取知识。因此，作为小学数学教师，我将结合自身教学实践，对项目式学习的具体过程进行如下论述：

（一）工具应用

在学习数学知识的过程中，工具的应用可以对数学概念有更好地理解。在项目学习活动中，小学数学教师可基于学生认知，引入数学应用工具，将实践融入到理论知识的学习过程当中，让学生从应用的角度更加投入的学习数学知识，培养学生动手动脑的能力，取得理想的项目式教学效果。

比如，就“圆的认识”这部分教学实践活动中，首先，我将学生划分成了项目学习小组，基于学生认知对其提问道：“大家现在都掌握了哪些平面图形，还能不能叙述清楚它们的特征呢？”从而让学生探讨旧知识。然后，我拿出圆的教具，让不同的项目小组摸一摸圆的边缘，对学生提问道：“大家现在自己在准备好的纸上画一个圆，用剪刀剪下来，根据教材内容互相交流圆的各部分名称。”之后，我又通过安排学生在项目式学习小组中实践操作，去用数学语言阐述同圆或灯源中半径和直径的关系，从而使学生有了对圆的特征的理解。最后，我对学生在项目活动中的表现进行评价，希望能够形成应用数学实践的学习意识。这样，通过基于学生认知授课，在项目式学习活动中培养了学生应用工具的能力，使学生掌握了圆的基础知识，为学生对圆能够有更加深入的学习做了理论铺垫。

（二）问题探究

在项目式学习中，教师需要在基于学生认知的前提下，设计问题，让学生在学习的过程中有自己的思考，从而形成自主探究的数学问题的能力。如此，当学生通过自己的努力弄清数学概念，解决定义问题，在头脑风暴中活跃思维，也会形成愉悦的学习体验。教师也会产生更高的教学热情，不断在项目式学习活动中与学生展开互动，让学生感受温暖的学习氛围，这对提高学生应对未来的挑战力，增强学生解决数学问题的自信有着极大的积极作用。

比如，就“圆的周长”这部分教学实践活动中，首先，我对学生提问道：“大家现在都是怎么理解直径和半径的？能不能清楚地理解同一圆中直径和半径长度关系？”由此使学生熟悉了圆的内容，也让学生的思维活跃了起来。然后，我通过将学生划分项目式学习小组，让学生在合作交流中快速说出什么是长方形的周长、什么是正方形的周长，从而唤醒了学生对周长的意识。之后，我继续向学生展开提问：“圆的周长指的是什么？”于是各个小组中的学生用手比划，在学生思考实践的过程中，我将化曲为直的思想渗透其中，在帮助学生认识圆周率的基础上使其理解了周长和直径的关系。最后，我将圆的周长的推导公式再次阐述，让学生进行积累，又以实际问题锻炼了学生运用公式进行相关计算的能力，促进了学生运算思维能力的发展。这样，通过在项目活动中渗透问题探究策略，使学生面对数学问题有了解决的自信，提高了学生的解题思维。

（三）合作交流

在项目式学习活动中，学生是活动主体，学生之间的相互交流可以对所学内容有更加深刻的印象。因此，作为项目式活动的引导者，我会就重点学习内容组织学生展开合作交流，使学生在团结合作的过程中形成解决问题的实践能力，认可项目式学习活动的价值，日后参与项目活动时有更加积极主动的态度。

比如，就“圆环的面积”这部分教学实践活动中，首先，我将学生划分成了项目式学习小组，让学生合作交流已经掌握的面积公式，共同探讨简单的求圆环面积的问题，让合作交流中使学生初步感受到了新旧知识之间的联系。然后，我开始利用学生所学知识设计问题，让学生合作交流，归纳计算圆环面积的方法，我又通过插图引导锻炼了学生的逻辑思维能力。最后，组织学生在小组中互相交流了自己的参与项目式学习活动的收获。这样，通过基于学生数学认知水平，在项目式学习活动中开展合作交流，使学生以积极主动的学习态度得到了探究能力的提升，增强了学生的数学学习自信。

三、结束语

综上所述，项目式学习活动的开展能够更好地践行课程改革下所倡导的生本教育理念，可以将数学核心素养在学生身上充分落实。因此，作为小学数学教师，还需要继续在了解项目要素的基础上，设计项目活动策略，进而实施项目活动，帮助学生展开评价反思，使学生的数学学习能力在浓厚的课堂氛围中更上层楼。

参考文献：

[1]陈囿蓉，罗虎成，刘一.基于项目式学习的小学数学课堂教学策略[J].基础教育研究，2021（11）：40-43.

[2]韩晶.项目式学习在小学数学教学中的应用分析[J].考试周刊，2021（45）：70-71.

[3]黄明辉.团队合作，个体提升——小学数学项目式教学模式研究[J].新课程（小学），2019（03）：10.