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摘要：本研究从新型冠状病毒疫情形势下高校足球课程研究出发，通过实验干预，主要运用文献资料法、实验法以及数理统计法进行研究，以洛阳师范学院普修学生为实验对象，随机分为对照组和实验组，实验组进行“大学生慕课+翻转课堂”教学，对照组进行传统教学，经过 12 周的干预，对四项指标进行测试并进行统计学分析，得出以下结论： 1、经过 12 周的训练干预后，实验组和对照组在成绩上同实验前相比均表现出差异（P ≤ 0.05） ，由此证明两种教学方式均能够提高学生的足球基本技术能力;2、实验组和对照组在实验后进行组间比较时，实验组成绩（35.95）的提高明显高于对照组（17.05），由此证明在足球基本技术提高的效率上，“大学生慕课+翻转课堂”的效果要优于传统教学。

关键词：“慕课+翻转课堂”，高校，足球课程

文献识别码：A         文章编号：2790—9913（2022）02-01254-09

DOI：10.12397/tyjypl-.2022.06.021

Abstract： This research starts from the university football curriculum research under the situation of the new coronavirus epidemic，through the experimental intervention， mainly uses the literature material method， the experimental method and the mathematical statistics method to carry on the research， the students of Luoyang Normal University were randomly divided into two groups： the Control Group and the experimental group. The experimental group was taught “College students’ MOOC + flipped class”， and the control group was taught the traditional teaching， four indexes were tested and analyzed statistically， and the following conclusions were drawn： 1. After 12 weeks of training intervention， the experimental group and the Control Group showed significant differences in performance compared with the pre-experiment （p ≤0.05） ， the results show that the two teaching methods can improve the students’ basic technical ability of football. 2. When the experimental group and the Control Group are compared after the experiment， the improvement of the experimental group’s score is obviously higher than that of the control group， therefore， it is proved that the effect of “MOOC + Flip class” is better than that of traditional teaching in improving the efficiency of basic football skills.

Keywords：”MOOC+Flipped Class”，college，Soccer lessons

疫情形势下，高校的教育形势异常严峻，高校体育课程的开展也面临了前所未有的挑战，2020年春季开学，大部分高校相继开展线上教学，网上课程逐渐进入大学课堂，在新型冠状病毒疫情的严峻形势下，高校课程的开展也面临着转型与创新发展。2019年，国务院颁布《中国教育现代化2035》，提出持续推进地方本科院校的转型发展，加大应用型、创新性人才培养的比重，进一步提升人才培养的质量和创新能力。线上课程在这样的形势下逐渐成为了高校近年来开展教学的重要手段，大量的线上教学资源和手段被开发出来，慕课引发的教学改革已经成为当前高校课程的研究热点，而体育课程具有较大的实操性的特点，在教师开展教学以及学生练习等诸多教学环节上都会受到线上教学模式的限制，显然，对体育课程来说完全依赖于线上课程是不切实际的，然而利用线上视频等又可以很好的体现出直观性的感受，因此体育线下课程与线上教学模式的结合也成为了本研究的重点。

1“大学生慕课+翻转课堂”的研究现状

大学生慕课MOOC（Massive Open Online Course）指的是通过互联网支持大规模人群参与的网络课程形式，主要以讲课视频、作业练习、论坛讨论、测验考试等要素为主的教学过程。在这种模式下，课程、教学、学生学习进程的把握、学生学习体验的收集、师生互动以及交流的过程在学习平台能够实现完整记录，实时反馈。翻转课堂突破了传统的课堂教学结构，利用碎片化的时间完成课程学习，教师的讲授转移到线上，学习方式多种多样，实现了团队学习、协作学习、探究学习、自主学习，学生可以通过自主学习和教师讲授来完成课程学习，带着问题进入课程。慕课与翻转课堂的结合跳出了传统教学模式的束缚，改变了传统教学中一味重视课上的传统理念，将课上课下有机结合，使得课程的开展更加灵活、多元。

“大学生慕课+翻转课堂”的教学模式使得课程相对自由，不需要统一时间集中学习，学生可以利用碎片化的时间在课前通过线上教学资源完成课程内容的预习，在课前发现课程内容的疑点难点，并有针对性的带着问题进入课堂。足球课程实践性强，在传统课程中讲究在课上的精讲多练，但是现代课程已经不单单在“练”，而在于学生对足球运动的了解、技术动作的理解、课程理念的掌握等，足球理念的培养、足球文化的灌输、足球人文情怀的熏陶也逐渐成为学生学习足球课程的至关重要的一部分，所以单单在课堂上强调练习已经不能完全适应现代课程。“大学生慕课+翻转课堂”的教学模式在课前可以利用线上课程近距离的体验课程内容，感受课程思路，实现对课程内容的初步了解，以便于在课上更加准确的掌握课程内容。

体育课程相比其他课程来说具有较大的实践局限，学生对学习内容的掌握必须通过实操练习才能实现，而教师从旁纠错是学生提高学习成效的必要方法，所以，体育课程是无法离开线下教学而存在的，体育教学中教师的示范简短和迅速，学生对教师示范的内容的直观感受不够深刻，线上的视频、图片等资料可以为学生们提供反复观看学习的机会，可以更好的加深记忆，为练习提供帮助，正因为如此，体育课程中越来越多的增加线上资源的导入，补充和完善体育课程，使得两种教学相辅相成。本研究也将从线上线下合作教学入手，探究高校足球普修课程在“大学生慕课+翻转课堂”教学下的影响与意义。

2研究对象与方法

2.1研究对象

以在高校足球普修课程中开展“大学生慕课+翻转课堂”教学模式为研究对象。选取洛阳师范学院体育学院2020级足球普修课程中2个自然班，通过对比2个班级学生的足球基础的情况后，对其进行筛选、调整，将2个班级的零基础学生的人数保持一致，在各项指标上的测试上呈现无显著差别后最终确定2班学生均为22人。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

根据本研究需要，在中国知网以“大学生慕课”“翻转课堂”“足球教学”作为关键词进行检索，选取与本研究相关的核心论文3篇，一般期刊7篇，其中关于足球课程与“大学生慕课+翻转课堂”结合的研究几乎为零，参考其他项目的实验研究文章，为本研究的完成提供理论基础。

2.2.2专家访谈法

通过建立访谈提纲，以面谈及电话访谈的形式向7位专家进行访谈，了解诸位专家对“大学生慕课+翻转课堂”教学模式在足球普修课程中运动的态度，以及根据足球运动的特点，拟定的足球基本技术的掌握情况的几项测试指标的合理性进行访谈。7位专家中有5位专家认为可以将“大学生慕课+翻转课堂”教学模式与足球普修课程结合，在测试指标上，7位专家均认为测试指标合理，能够准确反映学生足球基本技术的掌握情况。

2.2.3数理统计法

通过运用SPSS22.0软件对实验前后测数据进行统计分析，实验数据处理结果均用均数±标准差（Mean ± SD）表示。同组实验对象干预前与干预后的数据比较采用配对样本 t 检验，实验班与对照班组间比较采用独立样本 t 检验。显著性标准设定为 P ≤ 0.05，非常显著水平为 P ≤ 0.01。

2.2.4实验法

本研究的实验对象为洛阳师范学院体育学院2020级足球普修学生，将洛阳师范学院体育学院2020级足球普修4班作为实验班，5班作为对照班。实验班采用大学生慕课系统中《足球运动与健康》课程作为网上课程进行学习，并采用学习通系统完成线上答疑、分组讨论、单元小测以及期末考试等内容，对照班只做课堂学习。实验周期为期三个月，为使两班无差异，两班均为同一老师完成授课，且每周学时一致。

3研究步骤

3.1测试指标

本研究根据高校足球普修课程教学大纲的要求，以及《足球运动与健康》慕课课程的章节内容分布，确定在球感练习中选取脚背正面颠球、在控球练习中选取脚内外侧交替运球、在传球练习中选取脚内侧传地滚球、在射门练习中选取脚背内侧踢球作为测试指标。

3.2实验实施

3.2.1实验前对实验对象进行测试

实验前对洛阳师范学院体育学院2020级足球普修44名学生进行四项基本技术的测试。测试前受试者的热身方式， 准备活动均保持一致，由同一老师负责。测试时，采用三人同时手动计时，取平均成绩。测试过程中，每名受试者均有两次机会，取最好成绩。将两组测试结果进行对照分析，详见表 1：

实验前对实验班与对照班进行控球能力指标测试，对测试的各项指标的平均成绩进行 t 检验均得出 P>0.05，说明两组之间没有显著性差异，具备实验条件。

3.2.2实验教学计划内容

实验班采用“大学生慕课+翻转课堂”模式教学，包括课前线上预习、课中实践教学以及课后总结提升三个教学环节，课前教师通过线上手段，将本课程的主要内容、技术动作的讲解视频以及重难点解析等内容发布到学习平台，学生在课前通过线上学习平台进行自主学习，并对课程内容中难以理解和掌握的内容进行总结，带入课堂。课上老师不再逐一讲解课程内容，而是直接进入组织教学环节，安排技术练习的同时任课教师巡回检查并完成有针对性的纠错和答疑，学生通过练习进行进一步的改进和提升，课后进行课程内容的总结和反思，并在线上布置作用巩固课程内容，设置反馈环节，了解学生对课程的体验。对照班采用传统教学模式，取消课前学习和课后反馈两个环节，只在课堂上布置课程内容，对课程内容进行逐一讲解和示范，组织练习，巡回纠错以及现场答疑等环节。

4研究结果与分析

4.1实验后足球基本技术各项指标测试结果与分析

4.1.1实验班实验后足球基本技术各项指标测试结果

经过对实验班进行为期 12 周的“大学生慕课+翻转课堂”的实验干预，随后进行足球基本技术指标测试，结果如下：

以上数据表明，实验班经过 12 周的“大学生慕课”+翻转课堂的实验干预，对足球基本技术各项指标都有显著性提高（P<0.01），从各测试项目的提高比例可以看出，脚背正面颠球的技术动作的成绩增长最大，说明脚背正面颠球技术经过练习提升的空间较大，其余三项也有较大提升，以上数据充分证明实验的干预能够使前后测的成绩出现显著性差异，由此证明了实验干预对足球基本技术各项指标的提高起到显著性的影响。

4.1.2对照班实验后足球基本技术各项指标测试结果

经过对对照班进行 12 周的传统教学，取得对照班的足球基本技术各项指标测试结果如下：

以上数据表明，对照班经过 12 周的传统教学，足球基本技术各项指标都有显著性提高（P<0.05），充分证明了对照班的实验干预同样能够提高足球基本技术各项指标的成绩。

4.1.3实验后实验班和对照班足球基本技术各项指标测试结果

对实验后实验班与对照班进行组间独立样本 t 检验， 对实验后实验班和对照班足球基本技术各项指标的成绩分析可知，在经过实验干预后，两组实验后测成绩存在显著性差异（P<0.05），由此说明，“大学生慕课”+翻转课堂的形式对学生足球基本技术各项指标的提升对传统课堂的方式更有效。

通过对比表 5和图2的数据，可以看出实验后实验班足球基本技术各项指标测试成绩提高比例均高于对照班，说明在足球基本技术提高的效率上，“大学生慕课”+翻转课堂的效果要优于传统教学，由此也证明了“大学生慕课”+翻转课堂的应用价值。

4.2分析与讨论

4.2.1实验班足球基本技术各项指标测试结果的讨论分析

通过对实验数据的统计与分析，可以发现，无论是“大学生慕课”+翻转课堂的教学模式，还是传统的教学模式，都可以提高学生的足球基本技术能力，但是前者的提高效率明显高于后者，在“大学生慕课”+翻转课堂模式下，学生能够利用先进的数字化技术通过视频以及图片的形式在课前完成对学习内容的初步掌握，对学习内容初步建立概念，对复杂内容分学生可以通过视频反复查看学习，弥补了传统课程即时性的一大缺点，也减轻了教师反复讲解的负担，为课程提供了更多练习和提升的时间，在课程中减少了不必要的讲解、纠错等教学环节，也使得课程进行的更加连贯和流畅，完成线上线下一体化教学，使教学不完全被课上时间限制，同时也在课后为师生构建了一个很好的沟通平台，完成对课程的反馈和总结，学生在学习的过程中体会到了学会的乐趣，这样的学习效果也能够促使学生更加认真的投入课程。

4.2.2对照班足球基本技术各项指标测试结果的讨论分析

通过对实验数据的统计和分析，可以发现，传统教学模式同样可以提升学生的足球基本技术能力，传统教学模式具有直观、即时的特点，是课程实施所普遍采用的方式，在课程实施的过程中师生之间面对面的直观教学也拉进了师生之间的距离。从成绩的提升数据中可以看出，提升的比例相比实验组相对较低，由此可以证明传统教学法在教学效果上相对“大学生慕课+翻转课堂”教学模式较弱，所以对照班学生的足球基本技术能力测试成绩有提升，但提升比例与实验班相比较小。

5结语

在新型冠状病毒肺炎肆虐的严峻形势下，高校积极加强自身创新发展，对课程、教学进行深入研究，在线上教学模式兴起后，教学逐渐与线上方式结合，并取得了显著成效。在体育教学的发展历程中，体育的教学研究逐渐摆脱单一教学模式的固化印象，在具体的课程实施中越来越倾向于将现代信息化手段与教学相结合，反观高校体育教育的发展，现代化信息技术手段的应用对于推动高等教育的发展与改革具有重大意义。“大学生慕课+翻转课堂”教学模式具有信息化、实效化特点，在具体的应用中也体现出了较强的应用优势，从课程的推广优势上也体现出了操作简单，普及广泛的特点，信息化的视频教学也能够满足不同学生的学习特点和学习需求，

但在实际的应用过程中，要注意把握线上与线下的尺度，线上课程只能作为辅助手段，具体的练习和提升仍然需要师生在线下课程中实现，所以任课教师不能误导学生过度依赖线上课程资源，而忽视线上练习的积累和提升，两者需在教师的引导下实现协调发展，因此“大学生慕课+翻转课堂”的教学模式还有待进一步研究和发展。

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