摘 要：本文运用文献资料法、逻辑分析法，对立德树人理念为导向的体育课程所蕴含的五育融合元素价值与路径进行了研究，研究结论如下：体育课程“五育”所体现的价值为通过体育活动提高学生的身体健康、提高学生思想品德、促进学生智力发展、促进学生审美观的形成、提高学生劳动能力。路径：认识体育价值助力学科形态相融;开发融合性体育教材，扩展融合优势;校园文化建设助力五育融合;学校、家庭、社区联动体育教育促进多路径实施。形成以学校体育课程为载体与五育融合教育相结合起来的合力，强化“立德树人”“五育融合”在学校体育领域的育人功能和实践经验。

关键词：立德树人  体育与健康课程  五育融合元素  实践路径

文献识别码：A         文章编号：2790—9913（2022）02-0071-09

DOI：10.12397/tyjypl-.2022.06.008

Abstract： Using the methods of literature and logical analysis， this paper studies the value and path of the integration of five education elements contained in the physical education curriculum guided by the concept of Building Morality and cultivating people. The research conclusions are as follows： the value embodied in the "Five Education" of physical education curriculum is to improve students' physical health， improve students' Ideological and moral character， promote students' intellectual development， promote the formation of students' aesthetics and improve students' labor ability through physical activities. Path： recognize the value of sports and help the integration of discipline forms; Develop integrated physical education textbooks and expand the advantages of integration; The construction of campus culture helps the integration of five education; School， family and community linked physical education to promote multi-path implementation. Form a joint force combining school physical education curriculum as the carrier and five education integration education， and strengthen the educational function and practical experience of "Building Morality and cultivating people" and "Five Education Integration" in the field of school physical education.

Key Words： Establish morality and cultivate people  Physical education and health courses  Five elements of educational integration  Practice Path

目前我国学校教育中有着五育分离的现象，并且疏于德、偏于智、弱于体、抑于美、缺于劳问题，目前培养时代新人任务繁重，五育融合理念作为新时代培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要顶层设计，是极具时代特征和创新价值的教育理念，促进学校教育和课程改革发展，培养学生整体素质，推动学生全面发展意义。体育是五育的一个主要构成部分，探索了以它为载体与其它学科的教育形态，以促进德智体美发展，是目前学校体育教育的一个热门话题。因此，以体育课程为载体的五育结合，已成为中国教育发展的一个重要构成部分。以德树人为引导的“五育融合”的内涵，价值作用的要素是什么？在实际操作中，体育课程的“五育融合”将会面临的问题？通过对这些问题的讨论与阐释，形成了本论文的核心内容。

1 相关概念界定

1.1 新时代立德树人的内涵

2018年召开全教育会，习近平总书记明确指明立德树人的路径，强调坚持把立德树人作为根本任务，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域[1]。习近平总书记提出，所谓立德，即立大德、功德、私德，要求“明大德、守公德、严私德”[2];所谓树人，即“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。这为学校教育贯彻“立德树人”的根本义务，做好新时期的人才培育政工指明了行动指南，是新时代人才培养的着力点和落脚点。可见，立德树人的内涵是给后代做榜样，培养人才，通过正面的、合适的教育来塑造人、发展人。因此，应明确教育是国家大计，把立德树人落实到教育事业的各个方面当中，做到以树人为核心，以立德为根本，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，才能实现教育强国。

1.2 五育融合的内涵解读

2019年，《中国教育现代化2035》则规定要 “更加注重学生全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”，这促使“五育融合”育人理念的最终形成，要求学校教育切实贯彻“五育融合”理念，促进人的全面发展。李政涛[3]从特性方面入手对“五育融合”的基本内涵作出解读，认为“五育融合”是教书育人假设、教书育人理念、教书育人实践和教书育人思维和育人能力的统一;宁本涛[4]认为“五育融合”不仅是一种教育价值观，也是一种教育创新思维方式，更是一种教育实践新范式。2019年12月，华东师范大学召开“全国五育融合研究论坛”，会议提出“五育融合，即‘五育并举，融合育人’”的理念，并分别从理论基础、各育内涵和关系等方面阐释“五育融合”的本质[5]。“五育融合”理念实际上是对“五育并举”理念的进一步完善，“五育并举”旨在解决我国教育长期以来存在的偏向智育，缺乏美育、体育、劳动教育，忽视德育的问题，为关注学生的整体发展，致力于实现全面育人的教育目标是对相关政策的理论升华，最终实现人的全面发展的教育目标。

1.3 立德树人导向下体育与健康课程与五育融合的逻辑关系

2021年，《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》中提出，“注重学科融合，激励恰当在体育教学中开展情景式跨学科正题教学讲习活动，促进综合育人目标的实现”[6]。可见，体育课程与其他学科融合，施展学科综合育人价值也是新时代体育教育的特定渴求。体育作为学校体育教育的重点组成部门和立德树人的核心关键，探讨体育课程中五育融合的元素对体育课堂教学在培养全面发展的人必然是学校体育教育的中心要点。

董鹏，于素梅[7]在其《五育融合导向的体育课堂教学：内涵厘定、策略探骊与误区规避》的研究中提出，体育课程与五育融合有两种不同的方式，第一是，以体育课堂教学成载体，在其中渗透其他元素，形成体育+德育、智育、美育、劳动教育的课堂样态，从而实现多育成效。二是，以体育课堂为主体，建立融合其他课程教育于一体的跨学科主题式课堂教学情景，凸出体育学科主体所处方位的同时，在其中渗透其他学科教育，从而促成五育融合效果。这两种教学方式中，体育课堂教学不仅要增强学生身体素质、提高运动技能等体育学科本位的教育价值，还要在其中渗透思想品德、智力、审美、动手能力等教学元素，从而达到以体育运动促进学生思想品德、智力发展、育人效应等功能。基于上述相关政策文件的梳理与剖析，本人认为，立德树人导向下体育课程与五育融合的逻辑关系是指以“立德树人”为基本工作引领，以体育与健康课程教学为载体，融合五育中的德育、智育、美育、劳动教育于其中，培养身心健康全面发展的人的教育教学活动。

2 体育课程教学中五育融合元素价值分析

青少年的道德行为和道德教育仍然是体育语境中的重要问题[8]。探讨体育教学中五育融合元素的多重维度及路径选择问题，有助于将体育课堂五育融合建造探讨与学生全面发展相关道理致密的联系起来，进而明确新时代对体育课程改革与发展的方向的掌舵从而进行准确的判断和预测，使学校和体育教师教学的要旨不只是汇聚在体育课程所要面对的课程建设和教学活动上面，使教学能够理清位于五育融合元素和体育课堂教学之间的障碍与累赘，使体育课程教学的五育功能可以有效地凸显在学生体育学习过程中的细微之处。对体育课程五育融合元素的研究，需要本着立德树人的教育理念和开放的姿态和长远的眼光，力求制作出契合体育课堂教学特点的体育课程多样式融合教育元素发展的局面。

2.1 以体促进学生身体素质、形态的塑造

在生活中，不同的活动方式是学生的身体素质与体型状态的体现。如慢走、运动的快慢、扔掷力气、连续时间、关节活动幅值、动作频率快慢等。虽然人们即便没有参与磨练，身体体质也是一种“纯天然增长”，但是它十分局限。为了提高身体的素质，我们常常会进行体力负载的锻炼，从而对身体的各组织、系统产生一定的刺激作用。身体素质、身体形态、结构、生理变化等功能紧密地联系在一起，身体的素质越高，在平时的事务、学练、生活中越敏捷，越能表现出主观能动作。体育课堂教育应当遵循学生的生长发育期和特征，并对学生的身体素质和形态进行适当的训练。在此，身体形状的训练是通过合理的锻炼方法来训练学生的形态，使学习者具有健康、协调、美丽且具有魅力的形态，也就是塑造形态美。从训练的方式和目标两个方面可划分为：健身型，在运动量更适的情况下，对使用健美器具和设备进行训练，消耗卡路里，塑造肌肉的线条。舞蹈型，通过体育舞蹈技术学练，塑造整个身体的线条和高雅的气质，艺术材料注重身体的技艺训练，结合球、弹力带、健身棒、圈呼啦圈等器具，推动学生身体形态的塑造。

2.2 以体树立学生思想品德的知识和价值观念

“以体树德”顾名思义就是在体育课堂教学过程中传输思想品德的知识和价值观念，促进学生思想道德的养成。学校体育课堂活动的关键在于促进学生体育品德的养成，树立规则意识，培养团队进取勇于担当的精神，学会尊重与欣赏对手，在竞争与得失中友善平和地与他人交流，去了解与沟通，因此无论输赢，都是一个成长的过程，都会有人生中的收获。体育中的德育，也可称之为体育品德，在《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》中指出，体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个方面。第一、体育精神是体育的理想、信心、品节及体育知识、体育德行、体育审美水准的标识，是体育支柱和中枢。运动的精神在积极地活动中起着导向的效益，对提高人的道德品质，提高社会文化水准具有极度重要的意义。第二、体育道德表示体育运动的主要特征是公平较量，它须要有自我优势的波澜壮志，但是它也应该加强对现实的培养，做到胜不骄，败不馁，尊重同伴协作等。所以，精湛的球形技术固然让人们有一种赞美之意，但具有体育道德的品质更让人敬佩。第三、体育品格：体育品格是其在体育活动中具体表现，包含文明礼貌、彼此尊重、团队互助、肩负社会责任感、合理的输赢观念等。体育品格可以助力学生更好地判断一件事务的好坏，更好地激励学生的养成良好的行为风尚。因此，好的学校体育应是培养终身运动者、责任担当者、问题解决者、优雅生活者，要注重培养学生们健全而优秀的人格，广大教育者应为此努力。

2.3 以体促进学生智力的增长和发展

运动是激活学生大脑的最好方式，因为运动的时候，人体会自动分泌多巴胺、血清素和肾上腺素，而这些神经传导的物质跟学生的学习与记忆都有很大的关联。因此，应理解体育与智力是相铺相成的，智力的增进与发展，要求体力也得到相应的发展;身体素质的提高，会改进智力活动的生理基础，对学习者的学习能力和成绩的增长产生积极作用。一直以来学生需掌握运动技能、卫生健康安全、心理健康和社会适应等各方面，在这里都必须把握相关的知识，从而学会特定的体育技能，各方面都需要智力的介入，这些都对智力提高有紧要的推进作用。体育锻炼可以加强学生的身体素质，进而推进大脑的发展，增加脑皮质厚度。据相关实验证明：一次锻炼能够提高人的转移和集中注意力的能力，而且这种提升至少会持续2小时，以及锻炼可以提高反映时间，这意味着体育运动促进大脑神经的发展。如：在体育教学过程中必须汇集注意力观察教师所做的示范，从而对自己的错误动作不断调节，使大脑各中枢系统调节更加和谐，如：在运动中审视查看篮球竞赛中队友的各种站位和防守方的漏洞，观察立定跳远时大腿下屈的幅度和双手摆臂的高度，以及健美操教师的各种手型姿势，技术动作变化的顺序等这些方面都要求学生具有敏锐和细腻的观察能力。体育锻炼在提高注意力和观察力的根本性上使大脑皮层神经冲动更显协调，从而推动了智力的提升。

2.4 以体促进学生的审美教育

一切最美好的开始是从运动开始，虽然运动不能给我们带来极大的物质反馈，也不太能改变我们的命运;但是热爱运动，绝对可以改变你对人生的态度激起你对生活的热爱。参与体育活动会让你学会理解运动的美，因为运动带来美感，运动场上的各种活动，都使身体的优美姿态表现出来，无论你是健身树美的体型、跑步运动的优美姿态、游泳运动的华丽身姿、配合激情动感音乐的体操运动等等这些都无不洋溢着美的气息。为促进学生的发展因重视体育课堂教学的审美教育功能，从审美角度来看，这只是体育的魅力，而在广大的教育者眼里，体育不仅能壮筋骨，还能调情感，强意志，是人格教育的最好方式。王淑真[9]在其研究中表明：“体育是美的重要载体之一，美倚乎于体育，体育亦彰显美，二者相辅相成，相益得彰”。赵茜，方志军[10]在其研究中发现：学校体育与美育具有内在价值关联性，这既是历史发展的客观事实，也是当前乃至未来学校体育发展的审美品格;在培养人的全面发展教育中，学校体育具备以“美”育人的实践需求和价值作用，在塑造人体之美与运动之美、塑造人格与精神之美、促进个体的身心自由和谐和全面可持续发展。因此作为体育教师理应在体育与健康课程的教学活动中开展一系列的审美教育，以美为感染学生，让学生清楚地认识自我，真诚地表现自我，正确评估自我，从而形成正确的审美观。这样，我们就可以使学生既要学习到应该有的体育知识，又要掌握相关的运动技能，又可以丰富情感，树立理想，增强意志，确立高尚的人生观，形成健全的人格，成为德智体美劳全面发展的优秀人才。

2.5 以体促进学生的劳动教育

劳动遇上体育快乐就在身边，培养劳动素养，获得自我的认同感，让学生拥有面对困难的勇气。为探究学校体育促进学生劳动教育的元素和功效，需要理清劳动与学校体育之间的关系。学校体育是在遵循学生的身心发展的规律，以身体练习为基本手段，达到增强体质，提高运动水平，进而进行思想教育的一种有组织、有目的、有计划的学科教学活动。劳动是发生在人与自然之间的活动，通过人有意识、有目的自身活动来调整和控制自然界的形态和物质为自身的生活和需要服务的一种过程。学校体育与劳动教育都是为一定目的而有意识、有组织的活动，两者的关系都是相铺相成的，人类在劳动中产生了体育，又在体育运动过程中提高了劳动。学校体育的劳育是培养学生劳动的严谨态度，规则意识和效率观念。在教学过程中应加强对学生的劳动教育，从小就培养学生热爱劳动的品质，培养学生的动手能力，加深师生之间的情谊，创建和谐的校园。如：一堂以《劳动为主题》的体育课或开展劳动趣味运动会等为载体，教师让学生体验锄地、播种、施肥、除草、收割的整个过程，教育学生爱劳动，珍惜粮食，使得体育运动与劳动教育融合演绎别样精彩。

3 体育与健康课程五育融合的实践路径

3.1 认识体育价值助力多学科形态相融

有人认为，体育，就像科学或医学一样，是一种有价值的人类实践，其特点是参与者的道德行为方式以及追求自己的技能，标准和卓越。美德，如正义，诚实和勇气，不仅是追求其目标所必需的，而且是保护其免受外部利益腐蚀所必需的。过去我们忽视了体育的育人的价值，从社会体育和学校体育来讲相对投入的在弘扬爱国主义集体精神培养整个国民的健康素质方面并没有那么明显。如今，用体育带动学校工作的融合传播助力学科形态相融是为重要一环。首先，要梳理课程传习中的体育因素，强化学科联络意识。我们全体教师梳理课程教学中的体育因素，这一过程带来许多教学与评估战略的开导。比如，语文课堂就与体育不可分割，体育人物描写是语文阅读文本的甄拔之一，可以通过对实时热点的运动员进行解读，加深学生对体育的认识，实现体育+语文的融合发展，如通过《语文老师与体育老师齐备一堂剑术体育课》的学习来促进学科的交流融合，使得体育课堂上学生们以背剑诀的方式背诵古诗，显著地提升了文化知识的教学效果也使学生们受到了精神的洗礼，以体育撬动学生的全面发展;物理的动力学知识及数学学科中的长度、高度等计量方式，亦可解决锻炼中的一些问题，使训练效果上扬。化学中与物质相关的常识能为学习者护养体育器具提供要领和依据，生物课程中的人体构造相关知识能够进一步加强体育锻炼的科学性和合理性，是学生理解体育锻炼也要遵循人体的组织构造等等，这些都体现出各学科的特点与价值。因此在学科教学中梳理体育融合元素，强化各科目的联合意识，我们就会更有意识地从实际体育生活中选择境域作为教学载体。这些实际题材会让我们的体育课程教学更贴近社会、贴近生活，帮助学习者从书本知识了解运动走向实践练习解决问题，从做题走向学会做人与做事。

3.2 开发融合性体育教材，扩展融合优势

首先，研究制定基础性、扩展性、创新性课程的主要课程目标和融合性课程目标，探索形成体育课程五育融合的体育课堂教学的新范式，建立以全面发展素质教育的课堂教学形态，实现学生学习方式的转变。根据融合课程目标的要求指向制定融合性体育校本教材，使五育融合进一步落实。其次，运用融合性体育教材打通各科目的困境与壁垒，实现融合渗透，需要做到以下四步：一是观念的宣传，在学校管理者和体育教师的观念中要厚植五育融合的伟大理念，时刻用融合的思想推进课程的创新。二是在体育与健康课程的指导思想、活动目标、内容的构架、实施方案、评价手段上都要渗透五育融合的要素。三是推进实施，在学校体育教学过程中采用探究式、参与式、整合式等的教学方式整体推进体育课堂的融合教学。四是评价，要把五育融合的思想融入到学生和教师的评价改革中，重点评价学生的综合能力，重点评价五育的融合度，例如：学校体育教师结合体育与健康课程的“运动知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等三维教学目标与思想品德教师共同开发“体育课程思政”类的校本课程，作为学生体育与健康“德育学习”的融合性课程，与语文教师共同开发以帮助学生理解运动知识与技能的“体育语言讲解”等校本教材，可以在室内体育课的教学时间进行实施。

3.3 校园文化建设助力五育融合

在校园文化的建设中突显校园文化育人中的体育价值，扩展学校各种活动的融合优势。各类院校大型活动的开展都离不开体育教师的介入与组织，以往体育教师对参与事务的了解往往停留在组织纪律、护卫秩序、保障安全这一层面，对其中的体育价值往往认识不深。教育是无处不在，体育也不例外，从五育并举到五育融合理论的推广，逐步转变体育教师的认识。拟定校园文化建设及活动方案时，学校领导应该有意识地吸纳体育教师反馈的意见，组织安排体育教师参与各种校级活动和体育赛事的策划与研究，强化体育教师在五育融合教育过程中的责任担当与参与共建共享共助意识。如：体育教师组织开展趣味运动会、足球文化节等，实现育人多元化，实现培养完整人格的多元价值;体育教师成为运动会中学生的站姿坐姿、遵守纪律的总抓手，使体育育人价值在学校大型活动中得到了充分彰显，进而培养学生规则意识，提高学生交往表达交流的能力。其次，墙报是校园文化建设的显性载体，体育教师与其他科任老师可以定期安排体育专题内容，展示的内容既有为社会、为国家争光的运动员们，也有为学校、班级取得荣誉的学生。

3.4 学校、家庭、社区联动体育教育促进多路径实施

不管是怎样，学生教育的问题，一直以来都不界定于学校里面，不局限于教育本身。人类的教育实践活动，教育的对象，即社会的对象，教育的问题，终究还是社会的问题。从要探讨教育到质量的教育，从学校的指导下，不断减少到现在的消极，其根本原因是社会的基础。面向“五育融合”这个关系到整个教育系统变化的浩瀚工程，仅依靠教育行政部门的机构组织、学校的实力、校领导、教师们的努力，都是不可能贯彻的，需要策动社会的教育力，发挥整个社会教育力，需要汇聚学校教育力、家庭教育力和社区教育力协同管理操办。学校教育、家庭教育、社区教育等都包含着富厚的体育课堂教学要素，体育教师要在不同的教育主体之间建立共同平台，建立“三教合一”的大体育模式。“三教合一”的大体育模式中，学校体育教学活动总是成为一个核心，提高学校的体育品质，可以起到促进身体的作用。我们也开始了体育课程思政的需求，同时也是为了实现体育课堂教学和各种活动的落实;各个学科教师都要在学科中发掘体育元素，提高学生的身体和健康，体质增强、卫生安全负责的责任感，实现“全员育人”的新态势。其次，在体育课堂教学和各种活动的整个活动中，体育教师要经过调整的时间分布，以消除时间的浪费，加强教学和活动的全程管理;通过丰富多彩的体育活动内容，促进全体学员、全程高质地锤炼，到达预设的锻炼强度，反映出“全程育人”的教学思想。最后，以学校为主体，开发和利用社会体育资源，开展影响家庭体育活动的活动，学生搭建了更多的展示平台，为参与各类活动机遇提供机会，为他们创造了一个完整、有个性的发展。这些学生的健康乐观、百折不柔的心理风貌，使得学校的体育育人更加强烈。这也是学校教育、家庭教育、社区教育的协同实践途径落实立德树人下“全方位育人”的目标。

4 结论

以上分析了德、智、体、美、劳五育元素在体育与健康课程的价值作用，明确了体育课程在五育融合育人模式中的独特价值，为多学科渗透找准方位和切入点。同时，认识体育的多元化价值实现多形态结合进行融合性体育校本课程的开发能够凸显学科融合优势;以学校、家庭、社区联动为基准促进多路径的实施，形成以学校体育课程为载体与五育融合教育相结合起来的合力，对“立德树人”“五育融合”在学校体育领域的育人功能和实践经验具有导向作用。

参考文献

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