摘要：本文聚焦校企融合，将人工智能技术融合到校企“双元育人”的模式中，建立基于人工智能时代，适应学生身心发展的智慧学习模式，探索“岗课赛证”融通建构路径，提出“一种模式、两者结合、三大领域、四方共建”的综合架构，为职业院校教育教学改革提供新的理论支撑。

关键词：校企融合；人工智能；双元育人；智慧学习

一、产教融合、校企“双元”育人模式的价值与意义

职业教育在现代教育中起着举足轻重的作用，是推动我国经济发展的源动力之一，同时也是有效的将理论教育与社会实践相结合的有效途径。深化产教融合与校企合作，升级校企“双元”育人模式，完善职业教育与培训机制，推动职业教育现代化、数字化，智能化是新时代我国职业教育的主要任务与发展目标。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出：“全面深化现代产教融合模式，鼓励企业与行业参与或举办职业教育，切实发挥现代企业的主体作用。”《国家职业教育改革实施方案》提出，现代职业院校应从追求办学规模转变为提高培养质量。产教融合、校企“双元”育人模式的运行有利于完善职业教育的支持体系，促进现代职业教育的发展，培养更多市场经济发展所需要的创新型、复合型、应用型技术技能人才。

校企合作“双元”育人是《职教20条》中规定的具体举措，文件指出经过5～10年时间，职业教育要基本完成“由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变，由追求规模扩张向提高质量转变，由参照普通教育办向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变”的“三个转变”，并首次界定了职业教育作为类型教育的重要地位，明确了职业教育和普通教育是不同类型、同等重要的两类教育，而非普通教育的一个层次，提出了“五对接”思想：通过学校对接企业、专业对接产业、教学内容对接岗位标准、教学过程对接生产过程、学历证书对接职业资格证书。强力推进产教融合、校企合作有利于促进办学主体、高质量发展、类型教育的“三个转变”发展要求，凸显职业教育的特色，凸显企业在职业教育办学中的重要主体作用，实现校企“双元”合作育人，构建德技并修、工学结合的育人机制，培养数以万计的技术技能人才，使职业教育作为一种类型教育的特征和推动经济社会高质量发展的显著优势和独特作用更加明显。

二、当前我国产教融合、校企“双元”育人模式运行中存在的问题

第一，校企“双师”能力不够全面，师资力量有待进一步提升。虽然高职院校教师学历和理论水平较高，但是实践指导能力薄弱。职业院校中的一些教师，虽然通过书面考试取得了相关的技能证书，但无法掌握真正的技能，在指导学生进行实际操作的时候往往力不从心。造成双师型教师名不副实，严重影响了学生的培养。企业工程师虽然实践经验丰富，但是缺少理论基础，企业工程师来学校上课不能有效地和学生所学的理论知识相对接，造成学生接受知识有障碍。第二，高职院校和企业实训硬件及软件合作投入有待加强，企业作为高职院校专业人才培养的基地，在硬件设施方面还有很多有待完善之处，如技能学习设施建设、基地设施等。目前校企合作共建实训室和实训基地，企业仅停留在卖设备给学校，在后期的安装调试过程中做得不到位，造成教师与工程师交流少，信息沟通不到位，教师没办法有效使用设备的相关功能。第三，在校企双元育人生态系统中，学校和企业应处于同等地位。合作关系建立前，双方需求需要进行精准匹配，合作项目运行过程中双方在资源共享、组织共管等方面需要广泛沟通，尤其在重要事务决策、管理等方面达到平衡，以增强职业教育在劳动力市场的适应性。但由于校企合作的组织共建、师资互聘、利益共享等相关机制不健全，导致企业与学校在育人过程中地位不平等、权力不平衡，致使企业参与职业教育的积极性不高。第四，校企合作育人的人才培养模式有待创新，传统的高职院校专业人才培养主要是校内培养结合校外实践，全面参与育人全过程的深度的产教融合培养模式相对单一，学校的课程无法匹配企业发展的要求，学生前往企业实习，在某种程度上无法为企业创造相应的利润。因此企业不太愿意接纳这类实习生，导致产教融合的滞后。

三、基于人工智能技术，创新产教融合“双元育人”的实践策略

针对上述校企“双元”育人模式存在的问题，在大数据的视域下，为了进一步提高校企合作“双元”育人的水平，结合人工智能技术，现提出“一种模式、两者结合、三大领域、四方共建”的综合架构，进一步创新校企合作育人的人才培养模式。

1.一种模式：顶层设计为人工智能技术加持下的智慧化校企“双元育人”模式，把工业互联网，大数据、云计算、人工智能等先进技术融入智慧化校园当中，紧紧围绕人工智能技术背景下的校企“双元育人”模式，在大数据、人工智能技术平台下创新职业院校课堂教学、实践教学和实习实训，使高职学生实现自主学习、互助学习。增加平台网课、微课等数字资源，让学生在课余时间可以随时随地通过手机终端学习相关的理论课程；同时建立共享型技能人才需求数据库，根据产业的变化以及相关企业数字化转型的需求积极调整对应专业的结构，建立专业紧跟产业的动态调整机制，使专业的相关课程及相关培训项目更好的服务产业集群。

2.两者结合：将人工智能技术与双元育人模式进一步深度融合，在产教融合、校企“双元”育人模式运行阶段，职业院校利用大数据技术进行前期数据收集，结合校企双方的利益诉求及实训目标，构建完备的人才培养机制。主要工作内容包括：培养方案的制定、实训基地建设、课程资源的开发等。随后，利用大数据和工业互联网技术监测每一名同学学习的情况，并定期把相关数据传给企业，利用大数据、人工智能技术可以有效地实现实时反馈。打造一个专业性强的校企共建的学生管理体系，夯实校企合作育人的基础。同时，企业也可以利用大数据和人工智能技术模拟出实际的工作场景，做成相应的数字孪生系统，让学生在虚拟的环境中身临其境调试和使用相关的设备，并且在虚拟环境中是没有危险的，当学生做得非常熟练之后，再去工业现场实践，就可以做到游刃有余。

3.三大领域：想要利用人工智能、大数据等技术深度开展校企合作离不开政府、学校与企业三大领域相互配合。对于学校而言，产教融合对职业发展的办学方向起根本性的指导作用。对于专业教学和企业而言，校企合作、工学结合是关系到职业教育的办学质量和企业职工素质的关键措施。校企合作体现了产教融合和工学结合，但更偏重于办学制度方面的建设；“政府—学校—企业—行业”共同形成新式、跨界的组织形式，构成相互嵌入的互补性结构，实现从学校政府主导的“政府—学校”二元治理结构向行业企业深度参与的“政府—行业—企业—学校”多元治理结构的演变。以“开放、共享”为原则，政产教研充分发挥各方优势，为人工智能校企智慧学习平台生成数字资源。在政府的政策指导下，利用大数据、人工智能技术进一步健全校企协同育人机制、互利互惠机制，加强双方互动，密切合作关系，建立实训、实习、就业环环相扣的育人体系，同时利用大数据人工智能技术可以有效地实现校园文化和企业文化的对接互动，使校企合作真正成为推动职业院校与现代企业共同发展的基石。

4.四方共建：利用人工智能、大数据、工业互联网等技术，让校企合作“双元”育人模式进一步升级，“岗课赛证”四方共建，形成岗位引领—课程核心—以赛促练—证书标准的模式。把人工智能技术融入智能化教学活动中，加强与企业行业的长期联系。“产学融合”应用人工智能技术开发数字学习资源，在校企分别建设智慧教室。以“课”为核心，以“岗”为方向，将“赛”“证”的内容、方法、评价融入课程，构建“岗课赛证”融通的基于人工智能技术的“双元育人”数字化平台，把岗位标准、竞赛标准、证书标准深度融入课程，校企共同制订学历教学标准和培训教学标准。按照岗位的真实技术和水平建设工业互联网专业实训场所，借鉴各级职业能力大赛、证书考核方法，构建“双元智慧育人”新范式。

【参考文献】

［1］胡建国：《产教融合校企“双元”育人课程开发实证研究》，《江苏教育研究》2019年第15期。

［2］区雪连：《“双高”建设背景下的“双元”培育创新特色班建设探讨》，《现代职业教育》2021年总第47期，第7期 ，第110～111页。

［基金支持：广东省高等教育学会“十四五”规划2022年高等教育研究课题（课题编号：22GYB014）］