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摘要：把思维导图运用到初中英语阅读课堂，可以调动学生的学习情绪，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。这个研究课题不仅提高学生在阅读中查找信息的能力、阅读速度，还提高学生的学习兴趣。同时，也为教师提供一整套完整的阅读教学模式。

关键词：思维导图;初中英语;阅读课堂

一、问题的提出

（一）研究问题

英语阅读在英语教学中占重要地位。我校作为一所地处县城的普通中学，英语基础较为薄弱。学生的英语阅读速度慢、缺乏阅读技巧，对英语阅读产生畏惧心理，难以达到新课标的要求。因此，对本校英语阅读教学存在的问题和现状进行分析和探讨，找出相应的解决对策，寻找合适的教学方法，使阅读教学更有效，便成了当务之急。

（二）概念界定

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是合作学习教学中另一个最常使用的思维方法。本课题主要研究如何运用思维导图模式，提高英语阅读有效课堂。

（三）研究背景

随着新课程推行向纵深发展，为了更进一步落实好“新课程标准”提高课堂教学的有效性，培养学生学习英语的浓厚兴趣，提高学生综合应用语言的能力，为学生终身发展奠定基础。

（四）研究现状综述

由于思维导图能提升思考技巧、大幅增进记忆力、提高组织力和创造力，展现个人智力，很快就在世界各国得到推广和运用。国内教育界的很多教师和研究人员对将思维导图应用于教学进行了积极的探索，在一些小学、中学、大学进行了思维导图与学科教学整合的尝试。目前中文互联网上有不少关于思维导图的论坛，有利于人们互相切磋、交流。我校部分教师近年来也对思维导图产生了兴趣，并在英语课堂教学中进行了尝试，如将思维导图用于英语作文，取得了一定的教学效果。

本课题研究的理论支撑主要是脑科学理论和建构主义理论。思维导图的理论核心就是利用“左脑+右脑"的全脑思维模式，人的左右脑在思维过程中同时作用，把抽象思维和逻辑思维结合起来，从而提高思维品质。思维导图支持的教学活动通常以学生为中心，注重学生的自主性，通过绘制思维导图帮助学生将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构。

（五）研究目的

结合教学实际，采用不同的教学策略，分析研究初中英语教学的情景设计，使其更具真实性、实用性、生动性、活泼性。从而真正提高学生运用英语的综合能力，激发出学生学习英语的热情，有效地提高英语教学成绩。

二、课题研究目标

年度目标：2019年3月至2020年6月完成开题报告;完成当前本校英语教师英语阅读教学的现状调查;优秀英语阅读课堂观摩，阅读课堂教学课件，班级之间阅读教学的经验交流;运用分阶段分年级训练培养阅读能力设计案例交流。2020年7月至2021年3月着重分析学生的阅读技能培养情况，并探索优化组合教学媒体的途径;参与研究教师收集整理撰写的论文，参与研究教师汇报课;收集整理研究资料，完成结题报告。

总体目标：打造以思维导图为主的英语阅读有效课堂，收集优秀的示范课和课件及写出可行性报告;撰写有关思维导图在初中英语阅读课堂实践的论文和结题报告。

三、课题研究的思路 （一）研究思路 1.准备阶段

（1）对学生英语阅读的现状和对思维导图的认识程度进行调查分析。

（2）课题组成员培训、交流探讨如何在英语阅读课堂有效使用思维导图。

（3）学习相关文献、资料。

（4）收集各年级阅读材料和思维导图图例。

2.实施阶段

（1）分年级整理阅读材料。

（2）上好每周的阅读课，用思维导图辅助英语阅读教学。

（3）认真研究课堂教学中思维导图和阅读教学的有机结合，并以示范课、观摩课的方式落到实处。

（4）以竞赛的方式选取优秀作品进行成果展示。

3.总结阶段

（1）分析、研究和整理课题研究的实践性资料。

（2）收集整理撰写论文，学习资料等。

（3）完成课题研究的结题报告，申请结题，接受课题鉴定组的评审。

（二）研究对象

龙川县第一中学初中部七、八、九年级学生。

四、研究结果及其分析

（一）用不同形式表达研究结果

（1）应用性成果：观摩课、实验课、交流课、成果展示课光盘，教学多媒体课件，英语阅读教学设计及“425”导学案，英语阅读教学模板。

（2）理论成果：①研究报告，②中期报告，③结题报告，④课题论文集。

（二）描述统计的显著性水平差异

我们对“思维导图在初中英语阅读课堂的实践与探索”教学探究进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，使课题研究工作逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。目前已经取得了一定的成绩，主要体现在以下几个方面：

（1）学生越来越喜欢英语阅读，对字、词、句及篇章的把握有了明显的进步。

（2）两年来，在开展的各类相关比赛中，各年级学生共有350人次获奖。

（3）课题研究和教学实践过程中，我们总结出一些经验，形成了值得广大英语教师可借鉴的阅读教学模板。

初中英语阅读课思维导图教学模板

A.目标展示

以Unit 7 Its raining！ Section B Reading （2a-2c）为例

B.自主预习（以导学案形式下发给学生提前完成）

C.合作探究

Step1 Prereading.

（1）做与阅读有关的背景介绍，或者由学生说出与阅读有关的话题。（Watch a video.）

（2）导入一部分有碍课文阅读理解的单词（留一部分生词让学生在阅读中猜测）。

（3）根据文章的标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测。

以人教版初中英语八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？Section B 2a-2e Thanksgiving in North America为例。

（4）给出一两个能概括全文中心思想的指导性问题。

Step2 Whilereading.

1.Skimming.略读

快速阅读课文，引导学生发现作者的写作思路、文章的中心思想、段落大意。可利用下列问题或者连线形式，在完成任务的同时理解文章大意。

（1）Whats the main idea of this passage？

（2）How many parts are there in this article？

（3）What is the text about？

（4）Match the main idea of each paragraph.

2.Scanning详读

给出细节性问题，让学生获取有关what、when、where、why、who等问题，帮助学生理解课文内容。

Step3 Postreading阅读后

（1）讲解语言要点。有针对性地、简明扼要地分析、解释新语言现象，检查学生对生词的猜测情况。（知识点点到为止，不要拓展，不要联想。）

（2）做语言知识练习。

（3）语言运用。围绕课文开展各种形式的口、笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿效与课文有关的话题等。

Step4 Summary

Step5 Homework

（1）Read the text.

（2）Make a mind map.

（3）Retell the text.

（三）分析结果

1.课题研究成果应用范围

我们课题研究切实提高了学生的英语阅读能力，使我校的英语阅读教学走向系统化、规模化、理论化、实用化。

2.课题研究成果所取得的社会（教学）效益

（1）在英语阅读课堂教学中，教师运用思维导图学习的方法，从思想上、形式上大胆地尝试和改进，积极创造有效的课堂教学模式。

（2）教师通过思维导图在读前阶段、读中阶段、读后阶段引导学生巩固所学的内容和语言，注重对学生阅读技能的训练，让学生通过略读、跳读、细读获取相关信息，解决问题，从而使学生掌握阅读技巧，有效地促进学生阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和写的能力，真正体现了“输入到输出”这一过程。

五、本研究成果的价值

（1）课题研究使学生养成了良好的学习习惯，学生越来越喜欢英语阅读，对字、词、句及篇章的把握有了明显的进步。学习方式发生转变，促进了学生主动发展。“425”导学案的使用，充分调动了学生学习积极性、主动性和创造性，培养了学生的探究精神与合作意识，激发了学生英语阅读热情。

（2）课题实践使教师编写学案和使用所媒体的能力大大提高，教学观念和教学行为发生改变，促进了教学质量的提高。

（3）建立起了资源库，实现资源共享

在课题实施的过程中，积累了许多课题研究的论文、教学设计、课件、课堂实录等，后面将择优选取，结集成册，建立起学科的资源库，实现了资源共享。

六、存在的问题

由于各种原因，课题组的研究活动大多限于校内，接触的研究对象不够全面。课题研究后期由于受新冠疫情的影响，不能组织大型的研讨活动，虽然我们也通过QQ群、微信群、钉钉等平台开展了一些研讨活动，但研究的范围不够广泛，研究不够深入。

【参考文献】

[1]东尼·博赞著，张鼎昆、徐克茹译：《思维导图大脑使用说明书》，外语教学与研究出版社2005年版。

[2]杨延从：《任务型阅读的整体教学设计》，《中小学外语教学（中学篇）》2007年第6期，第1～4页。

[本文系2021年粤港澳大湾区基础教育高峰论坛（线上）获一等奖论文]