摘要：现行的大班角色游戏中多为室内区域游戏，这样的游戏形式却存在着诸多问题。游戏场地与区域的限制导致角色游戏主题单一，年龄特点不明显;幼儿与材料的互动水平低;游戏内容老旧等。这一系列的问题导致大班幼儿角色游戏水平停滞不前。因此为改变这种现状，我们角色游戏的场地来到了户外，并在对游戏主题、材料、过程及评价的“取”和“舍”中开展实践优化，在实践与反思的基础上研究大班幼儿户外主题式角色游戏的操作模式，真正满足大班幼儿角色游戏的需求，从而推动幼儿角色游戏的深如展开。

关键词：大班;户外;主题式;角色游戏

基于大班幼儿的年龄特点，幼儿对于角色游戏的自主性和自由性的需求日益增强。室内角色游戏的场地限制、主题单一、材料水平低、游戏情节重复等问题一一暴露出来。根据大班幼儿的游戏兴趣和需要，在实践与反思的基础上，我们尝试把大班幼儿的角色游戏场所迁移到户外，在不断的“取”、“舍”中探索形式多样的主题式角色游戏，在自主、自由的游戏氛围中，再次点燃孩子们的游戏热情。

一、直击现有角色游戏现状

（一）旧--游戏主题

教师预设主题：开学初，大班老师利用活动室、午睡室、走廊等室内区域，为幼儿创设了“小吃店”、“甜品屋”、“华联超市”等角色游戏区域。本以为这样的在幼儿生活中到处可见的社会性区域能成为孩子喜爱的游戏打卡地，可以让幼儿随时的、自由的、连续的进行深度游戏。但在我们的观察中发现，幼儿在狭小的活动空间里，在教师预设的角色游戏中，幼儿的角色体验、角色间的互动根本无法得到满足。

（二）小--游戏场地

游戏场地狭小：小吃店来了外卖订单，外卖员浩浩准备开始配送。他假装骑着电瓶车开始从活动室骑到午睡室，短短的几米距离便完成了他外卖员的职责，无事可做的外卖员来到小吃店门口换了个身份当起了顾客。

（三）真--游戏材料

游戏材料结构单一：室内角色游戏多为老师制作的逼真的道具，如：仿真收银台、电话机、冰箱、柜台、烧烤架等，这样仿真的单一的高结构材料限制了幼儿在游戏中的自主性和创造性，只会按照现有的仿真材料反复进行同一情境的游戏，幼儿无法从游戏中获得持续的、深入的角色体验。

（四）重--游戏内容

游戏内容重复无序：顾客轩轩拿了一串烧烤问：“老板这个多少钱？”老板：“十块”轩轩拿出一张20元给老板，老板笑着收下钱。轩轩：“好了，我走了，你要跟我说下次再来！”说完，在反复地购买付款后，轩轩趁老板不注意自己来到了收银台前当起了老板。反复的重复一个买卖情节，会迅速让幼儿失去兴趣，从而导致幼儿角色意识缺乏，忽视游戏规则，导致游戏矛盾频发。

（五）浅--游戏指导

教师指导不适宜：是否介入？何时介入？如何介入？是教师在自主游戏观察与指导时最难以把控的问题。过多过早的介入幼儿的游戏，会破坏幼儿游戏的自主性;置之不理，当甩手掌柜，放任幼儿自己随意游戏，又会使游戏陷入无趣或混乱。如何在介入与放手之间寻找平衡点，成为教师游戏指导的难题。

二、“取”和“舍”之间优化大班幼儿户外角色游戏

（一）游戏主题--取“生成”舍“预设”（提升幼儿角色游戏的自主性）

根据角色游戏的特点，我们从幼儿的已有经验、游戏兴趣点和发展需求出发，关注幼儿社会性与创造性的发展。将游戏主题的选择和制定权交还给幼儿。在《大中国》主题背景下，幼儿介绍了自己国庆节游玩的地方，在讨论中对自己生活的小镇中网红打卡地“浩楠四季果园”产生了浓厚的兴趣。根据幼儿已有经验及想象延伸，在全班幼儿的思维碰撞中，户外角色游戏的新主题产生了——《网红打卡地--浩楠四季果园》。

（二）游戏场地--取“精”舍“泛”（提升户外空间利用的有效性）

户外角色游戏给了幼儿更广阔、更自由的游戏空间，并不意味着游戏要铺满户外所有场地。在利用户外广阔空间的同时，也要与幼儿一起充分考虑游戏空间规划的合理性与适宜性，实现空间利用效率“最大化”。在虽“广”但“精”的游戏场地里，实现游戏人员合理流动、推动游戏顺利进行，提升幼儿游戏体验。在这一理念的推动下，我们根据主题需要，结合本园地形和现有空间分布特点，师幼共同制定了游戏场地规划图。

（三）游戏材料--取“假”舍“真”（提升幼儿与材料的互动性）

进入大班的幼儿，逐渐摆脱人们所赋予物体的专有名词，游戏能力可达到“以物代物”甚至是“假物真玩”的水平。室内区域中高结构的“真实”材料显然已无法匹配此阶段幼儿的游戏需求。因此，材料的选择与使用应尽可能具有低结构、多元化、互补性和创造性的特点。于是我们利用户外资源，与幼儿一起探索了各类能提升幼儿的游戏能力的“假”的创造性材料。

（1）户外建构材料

建构材料的资源是非常丰富的，各种形状、长度、材质不一的建构材料，能在户外角色游戏的环境创设中发挥至关重要的作用，在大班幼儿较高水平的建构能力和想象创造能力的驱使下，建构材料在大班角色游戏中展现了它独特的魅力。

（2）户外自然材料

本园地处农村，拥有得天独厚的丰富的自然资源。依托大班幼儿物品表征能力和创造力，我们一起探索并充分利用户外环境中自然的、开放性的低结构材料。在逐渐摆脱过多使用真实物品的过程中，提升幼儿“以物代物”、“此物彼用”的游戏能力，推动大班幼儿的角色游戏水平向更深层次进发。

（3）废旧辅助材料

幼儿园门口设置了废旧物品收集站，幼儿在游戏时也可以来到“百宝箱”淘淘自己需要的游戏材料。宣宣想要用手机扫码买票进入果园，发现没有适合的材料，小雨拿来一块长方形的碳化积木说：“我们用这个当手机。”宣宣：“不行，这个手机太大了，我妈妈的手机很薄很小的。”她们来到了幼儿园门口的“百宝箱”，一番搜索后收获不少。她们拿来了几个废旧药盒，在上面画上屏幕当手机。还拿来了一些薯片罐送去农家乐餐馆，让老板制作竹筒饭。

（四）游戏内容--取“计划”舍“随意”（提升幼儿深度游戏的能力）

户外角色游戏为幼儿带来了自由和自主，但不意味放任幼儿“随意”游戏。此时，幼儿在游戏中的计划和任务意识便显得至关重要。为促进幼儿角色游戏的深入推进，我们为为幼儿提供了愿意做、喜欢做的游戏支架—“我的游戏计划单”。引导幼儿通过“行针步线”，对自己的游戏做较为完善的安排和部署，以“谋”—“明”—“制”的线路导向，为自己的游戏进行预设和计划。

（五）游戏观察--取“观察”舍“介入”（提升教师角色游戏的观察能力）

《指南》中提出，教师是幼儿游戏活动的支持者、引导者、观察者。而幼儿是户外角色游戏中的主动探索者，教师过多“介入”会推动幼儿被动游戏。户外角色游戏开阔性和流动性的特点要求教师要改变室内区域游戏时的观察方式，采取更为灵活、高效的观察模式记录游戏过程中幼儿的材料应用、合作交往、行为表现等。我们基于户外角色游戏的特点，从教师观察要点出发，制定了以下观察模式及观察记录表：

（六）游戏评价--取“共谈”舍“个判”（提升幼儿角色游戏质量，推进游戏深度展开）

多样化的游戏评价方式能充分发挥其对幼儿游戏的教育和启发作用。进一步丰富幼儿的游戏经验，开拓幼儿的游戏思维，促进幼儿游戏往更高水平发展。在实践与归纳中，我们尝试制定了“畅”—“剖”—“拓”的户外角色游戏评价策略：

①“畅”——畅所欲言

——幼儿自评，畅自信

幼儿根据自己的游戏记录卡，在同伴面前展示自己的游戏亮点。如：农家乐饭馆的老板浩浩，调动自己在家看妈妈做菜的生活经验，为饭馆设计了几款“色香味”俱全的农家菜色，招揽了许多顾客，让自己的饭馆人气爆棚。浩浩在大家面前展示了自己的菜品设计图，介绍了自己菜品的名称、材料和价格。大家都听的津津有味，没有“吃过”的“顾客们”表示下次也想去尝尝。浩浩老板露出了害羞又自豪的笑容。

——幼儿互评，畅创意

幼儿在“讲评会”中，以各自的游戏团队为单位向其他游戏团队介绍自己游戏过程中良好的游戏行为。如：如何明确的分工？如何根据角色游戏主题选择适宜的游戏材料？缺少某种材料时可以用哪种材料代替？同伴之间的分享与评价，让每位幼儿都能参与其中，在讨论交流中引发幼儿相互学习。如：水上乐园的纸箱船可以在农家乐里当煤气灶使用;树枝做的筷子可以用线进行连接变成水上乐园垂钓区的鱼竿。

②“剖”——剖析深谈

幼儿谈谈游戏过程中的困惑与问题，引发幼儿共同协商，深入思考，发挥同伴间友好互助的力量。多角度思考问题，分析问题，共同寻求最优的解决办法。小凯“评议会”中提出了自己的游戏困惑：“我今天去了烧烤摊买烧烤，可是烧烤摊的生意太好了，顾客好多，我等了好久都没买到烤串。可是比我晚来的顾客都买到了，我还看到有几个顾客没付钱，老板就把烤串给他了。”在老板的“深刻反思”中和其他幼儿的出谋划策中，给了小凯解决方案：烧烤摊可以增加几个“服务员”的角色，当顾客太多时，可以为顾客分发等位牌，为顾客提供免费的茶水和小零食，引导顾客到摊位门口的椅子上坐坐看看果园风景，或者先游玩其他打卡点，不时回来看看什么时候轮到自己。增加烤串制作员和烧烤的厨师，保证出餐的速度，让每个顾客都能有序的进行消费。得到大家的建议后，小凯笑着说：“我下次还要区光顾烧烤摊，我一定要吃到羊肉串。”

③“拓”——拓展创新

——拓经验

幼儿在“评议会”中分享自己游戏中的经验与成就点，将积极正向的游戏体验与同伴分享。幼儿在给予与汲取中不断更新户外角色游戏经验，我们为幼儿创设了游戏计划墙，将幼儿每次的游戏计划单进行保存与展示，幼儿在“评议会”后，在下次游戏前，不断修改并完善自己的游戏计划，使游戏一次次深入，获得新的角色游戏体验。

三、户外主题式角色游戏的成效

①提升了幼儿的游戏体验，游戏更加开放、自由

大班户外主题式角色游戏拓展了幼儿自由活动空间，做到了真正将游戏权利归还给幼儿，发挥了其贴近生活、自由游戏、自主探索、轻松愉悦等的优势，成为对大班幼儿角色游戏的有效支撑点。

②提升了幼儿的游戏能力，情节更加丰富、深入

大班幼儿可以在户外主题式角色游戏中最大程度上调动了自己的生活经验，在主动探索，有序计划，深入游戏和高效反思的过程中创造性反映已有生活经验。让大班幼儿在其中体验了合作互助的快乐，提高了独立解决问题和协商推进游戏的能力，获得了愉快的游戏体验。

参考文献：

[1]《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读.2013 年 3 月第 1 版人民教育出版社.

[2]何召凤浅谈幼儿园大班角色游戏的观察一评价.[J].新课程教学.2020，12，141—142.

[3]朱琳.“百变计划”助力大班角色游戏.幼儿园小班晨间户外活动游戏化的实践与研究.探索与实践.2020，12，16-20.