摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指导出幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。那么学前教育阶段是对于幼儿未来的成长和学习都会产生重要的影响，所以在国内教育改革不断深化的当下，幼儿园教育工作也在不断创新和发展。在幼儿园的教育工作当中，班级管理对于幼儿健康成长也是起着重要作用，教师的管理理念和管理方法会在一定程度上影响幼儿性格的养成和发展，传统的教育理念不利于幼儿的个性化发展和健康成长，所以在教育改革以后，提出了班级管理应该坚持以幼儿为本的理念。

关键词：以幼儿为本;幼儿园管理;优化探究

引言

幼儿园的教育工作中，班级管理也是其中比较重要的内容，因为班级是幼儿园学习和成长的重要组织，一个班集体的管理对于其中每一个幼儿都会产生影响，而良好的班级管理，除了能够有效促进幼儿身心发展，更重要的是能够对幼儿人格的养成和成长产生积极的促进作用。当前很多幼儿园在开展班级管理工作时，师幼间的管理理念和管理模式已经比较落后，无法与教育改革的需要相适应，所以提出了以幼儿为本的管理理念，将以幼儿为本的理念融入到幼儿园班级管理中，对于幼儿的身心健康成长是十分有利的。

一、幼儿园班级管理存在的问题

（一）教育管理形式传统单一

当前国内很多幼儿园在开展班级管理工作时，仍然有一部分教师教育管理形式过于简单粗犷，而没有真正关心幼儿的身心发展和习惯养成，这对于幼儿的身心健康成长是十分不利的。目前很多教师在传统教育管理模式下，经常采用的是常规性的教育方式，形式单一，往往从幼儿进入园内就开始用说教式的对幼儿的行为进行规范与要求，希望通过约束幼儿的行为来达到班级管理的作用。比如，教师经常会在一日活动当中强调要将玩具收好归位、上课时不要随意插话、用餐不能说话，午睡时要保持安静等等，但这只是对幼儿进行的要求，而没有去效引导幼儿明白禁止这些事情背后的原因，教师教育管理形式的传统单一往往忽视了幼儿主体地位。

（二）幼儿主体地位不明确

在学习活动的过程中，幼儿才是主体，而教师则应该承担的是引导者的作用，所以无论是解决幼儿日常生活中的问题还是班级管理工作，教师要做的都是引导幼儿进行学习和生活活动。但是国内的大部分幼儿教师常常会制度化地进行班级管理工作，缺乏对以幼儿为主体的教育理念的正确认识，过于强调教师的主导地位和权威性，往往是对幼儿直接下达命令，缺乏与幼儿沟通和交流，要求幼儿完全按照老师的意愿来进行学习和活动。这种管理模式不利于幼儿的独立成长，而且长此以往，幼儿的独立性和自主性都会受到影响，也不利于幼儿的自主思考和学习。

（三）忽视幼儿个性化发展

每个孩子的家庭成长环境、经历和性格都是不同的，这直接造就了孩子的个性，所以每个幼儿的个性都是十分鲜明的。但是教师普遍采用填鸭式的教育管理方式，对所有的幼儿都采用同样的管理标准和管理方法，没有考虑到幼儿的性格特点和兴趣爱好，忽略了幼儿的个性化差异，在管理时也只注重对幼儿进行灌输填鸭式的传授知识，却没有考虑到幼儿性格养成和心理方面的问题，这样对于幼儿的心理健康和性格养成是不利的。

二、以幼儿为本理念下的幼儿园班级管理工作策略

（一）制定科学的班级管理机制

在幼儿园班级管理工作中，想要将以幼儿为本的教育理念融人其中，就需要制定以幼儿为本的科学的班级管理机制，这样的管理机制与传统管理机制相比，更加强调幼儿的主体地位和参与度。因为幼儿的身心发育还不成熟，有其独特的认知规律和思维方式，所以教师在制定班级管理机制时，就可以引导幼儿积极主动参与其中，比如，教师可以把问题抛给幼儿，鼓励幼儿积极发言，提出自己的想法，收集幼儿的意见和建议，然后由教师对其进行归纳和总结，将其列入班级管理的条例中，这样的条例更容易被幼儿所接受，幼儿自然也就能够有效遵守相应的班级规则。又如，如何把立班规纪律或者入区规则要求等问题，在墙面该如何装饰布置，可以与幼儿一起商量，一起完成，充分尊重幼儿，也能让幼儿积极主动参与，让他们真正的成为环境的“小主人”，去营造一个宽松、和谐，更易于让幼儿喜爱和接受的学习活动环境，这样为幼儿创造一种轻松氛围的同时，也在提高幼儿的兴趣和创造性。

（二）建立和谐的师幼互动关系

以幼儿为本理念在幼儿园班级管理中的应用主要指的是以幼儿为主，所以在班级管理工作中，教师必须要正确处理师幼间的关系，要认识到幼儿的主体地位，同时要认清，自己只是幼儿成长路上的引导者不是支配者，这样才能够在班级管理的过程中摆正自己的心态和位置，尊重幼儿的主体地位，真正做到以幼儿为本。因为教师与幼儿的接触比较多，而班级管理也主要是由教师进行整体的把控，所以在以幼儿为本的管理工作中，教师需要与幼儿之间建立起一个和谐融洽的师幼互动关系，要与幼儿进行有效的沟通和交流，了解每个幼儿的个性格特点、个体差异和兴趣爱好等，拉近师幼间的距离，鼓励幼儿自主发言和独立思考，给予幼儿更加充足的成长空间。

比如教师可以经常组织一些班级集体活动，而活动的内容和形式可以向幼儿征集，组织开展一些幼儿较感兴趣的，如拔河比赛、游园活动或户外研学活动等等，教师也要参与到这些活动中，通过这些活动拉近师幼间的关系，这对于班级管理的开展是十分有利的。

（三）对幼儿进行科学全面评价

在班级管理中，通过对幼儿的评价，可以帮助幼儿了解自己存在的问题，也可以帮助教师了解管理工作中存在的问题并加以改正，而在以幼儿为本的理念下，教师需要改进评价的方式和方法，要将评价的指标更多地放在幼儿的一日生活活动中的表现上，不能仅仅对幼儿进行单一的集中教学方面的评价，更要关心幼儿的身心全面发展。教师要有目的、有计划地收集能反映幼儿身心各方面发展水平的证据。比如填写档案袋评价、真实性评价等，这些方法注重在日常活动与教育教学过程中自然收集具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品，作为评价的重要依据。科学地评价幼儿是为了了解幼儿身心发展的需要，以便提供更适宜的帮助和指导，提高幼儿园教育质量。

结束语

总而言之，在国内教育改革不断深化的当下，以幼儿为本理念作为一种科学的管理理念，现已成为当前幼儿园班级管理的最主要理念。在以幼儿为本理念下，国内学前教育的老师们在进行学校班级管理时，需要将以幼儿为本的理念融入到幼儿一日生活活动当中，制定科学的班级管理机制，与幼儿建立起和谐融洽的关系，同时对幼儿进行科学全面的评估，以此来促进幼儿的身心健康成长。

参考文献：

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[2]张玉燕.以人为本理念下幼儿园管理工作探析[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：261.DOI：10.16071/j.cnki.cn51-1650/g4.2016.11.239.