摘要：新课改背景下，为推动教育行业的蓬勃发展，提升教育教学水平，为社会培养更多的优秀人才，学校越来越重视新型教学模式的引入。将该教学模式运用于高中物理教学，可有效弥补传统教学存在的不足，使课堂教学变得更加生动有趣，提升学生的物理核心素养。

关键词：探究式教学；高中物理；教学模式

在高中物理教学中，探究式教学法的应用可满足素质教育要求，从物理知识、方法、情感以及技能等方面入手，加强对学生的培养与教育。明确的发展目标加上教师的科学引导与指导，能更好地提升课堂教学效率，帮助学生做好自我定位。运用该教学模式时，教师要结合学生的学习状况、物理学科的基本特点，科学地为学生设置学习活动，更好地锻炼和培养学生的创新能力与独立思考能力，提高学生的物理核心素养。

一、理论结合实验，提高学生探究意识

翻开高中物理教材，不难发现有理论知识，也有实验部分。实验是高中物理的重要组成元素，在实际教学中，教师需将理论与实验相结合，更加直观地将物理知识展现给学生，提高其主动探究的意识。除了将实验带到课堂中，教师还应及时鼓励学生运用课余时间进行合作实验，让其自由组合，通过改变实验环境和要素观察实验变化，与课上的内容进行对比，进一步深化学生对知识的理解。教师还可以引导学生在实验过程中结合理论知识，探索理论与实践的差距，做好相关记录，课上与大家一起分享实验成果，提高学生的探索热情。

例如，在进行“力的合成”的教学时，教师组织学生以小组为单位进行理论与实验相结合的探索。在这次活动前，教师先引导学生回忆初中学过的同一直线上两个分力的合力问题，让学生分别用一只手和双手一起拿书桌上的同一物体，感受等效替代的理论思想。要求学生在活动中找出合力与分力的关系，并画出平行四边形，分析力的合成遵循的平行四边形定则。教师观察学生的探究活动，根据活动进度适当提示学生：（1）用“等效替代”的思想去理解互成角度的分力与合力又存在什么样的关系？（2）如何确定合力的方向？（3）合力与对角线有什么关系？（4）物体在多个力的作用下，如何求出众多力的合力？教师给予学生适当的引导，有助于探究活动的顺利进行，帮助学生运用理论知识开展实验活动，从而对物理知识留下更加深刻的印象，直观地见证知识的形成过程。总之，实验活动有助于增强学生对知识的理解，眼见为实，才能信以为真。

二、开展小组合作，发散学生探究思维

物理知识的学习是一个循序渐进的过程，学生在遇到重难点问题时容易出现知识混淆、概念理解不清等问题，因此在探究式学习的过程中，教师可通过开展小组学习，让学生的想法得到充分表达，学生之间相互交流意见，让清晰、合理的建议得到支持，模糊、错误的建议得到改正，得出正确的结论。教师在实际教学中要给予学生足够的时间，没有教师的干预，小组交流更易于发散学生的思维。当然，在开展小组合作交流时，教师也不能完全放手不管，而是应当适当地参与，针对各个小组的情况给予恰当的帮助，发现不愿意交流的学生，鼓励其大胆发言分享自己的想法，对有疑问的小组及时帮助其解答，增强学生对知识的理解，发散学生的探究思维。在实际教学中，教师将不同层次的学生分成四人学习小组，使每位学生都能有一定的表达和提升空间。例如，在“向心力”教学中，教师让全体学生到操场集合，然后以小组为单位分开，用提前准备好的绳子拴住物体分发给各小组，接着演示用手抓住绳子的一端，另一端的物体做近似匀速圆周运动，感受向心力的大小。通过改变物体的重量和绳子的长短，体会向心力的来源，其方向、大小与哪些因素有关等问题。教师让学生以此为中心，小组内逐一模仿操作，充分体会向心力的大小，才能对后面的问题有感而发。学生对向心力有了初步的认识以后，在小组内展开讨论，分享彼此的想法，互相论证得出理性的结论。最后将小组内交流讨论的结果向全班同学汇报，教师分别对各个小组的结果进行分析、点评，全面给予学生充分交流的机会，不断发散其探究思维。

三、创设问题情境，激发学生探索兴趣

物理相对于其他学科来说比较枯燥乏味，如果按照以往的教学方式——大多数教师采用的是讲授法，更注重学生的考试和分数，学生没有对物理形成全面、立体的认识，对重难点更是难以消化、吸收，这样的教学收效甚微，更不用说提起对物理的学习探究兴趣了。这就需要教师在实际教学中不断探索新模式、新方法，向身边优秀教师请教教学经验，利用课余时间充实自己的专业知识，努力提升自身的教学水平。通过不断的钻研发现，结合课本知识，设计不同梯度的问题，引发学生积极思考，能让学生更加主动地参与到教学中，自觉地去探究未知，进而使高中物理教学达到事半功倍的效果。

例如，在“摩擦力”的教学中，由于摩擦力的方向和大小比较复杂，学生很难通过以往掌握的知识来判断。为加深学生对知识的了解，教师用弹簧秤水平拉木块，并且拉力逐渐增大，让学生观察木块和拉力的变化，刚开始木块不动，设置问题：木块不动的原因是什么？如果有摩擦力，那么它在什么方向？通过设置问题引导学生思考摩擦力是否存在以及它的方向。利用这样的问题情境，学生能够很快接受新知识。随着拉力的逐渐增大，木师的演示，可以让学生亲自动手感受摩擦力的存在与大小。先让学生将尺子拿出来，夹在课本里，然后在无外力的情况下抽出尺子，体会此时手用力的大小，再让学生将尺子放回课本中合上，一只手对课本施加压力，另一只手抽出尺子。对比两次用力的大小，最后得出结论：相同条件情况下，摩擦力与压力有关。这样的教学过程，既增加了物理课程的趣味性，又带动了学生的参与热情，让学生的学习变被动为主动，易于掌握本节课的重难点，从而提高高中物理教学的质量。

总之，在高中物理教学中，科学合理地运用探究式教学模式可帮助教师更好地实现教学目标，明确物理知识的重点、难点，提高学生的学习积极性，提升学习的有效性。所以，教师要对教学现状认真进行分析，找到教学中存在的问题，营造良好的教学氛围，提升教学的质量水平。

参考文献：

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