摘要：在义务教育的小学阶段，就山区小学生而言，英语听力的学习难度较大，由于小学生地处山区的环境特殊性，缺乏英语学习的环境，使得学生提升英语听力水平更是难上加难。本文基于“教学评一致性”的教学理念，深入分析当前山区小学英语听力教学现状，通过对听力教学对策的优化，提升教师听力教学效果，同时使得学生听力水平有明显的提升。

关键词：教学评一致性；小学；英语；听力教学

引言：

在小学阶段的英语听力教学中，由于受到环境、教学理念等方面的影响，导致听力教学不能达到预期的教学效果。为了提高听力教学效率，教师在进行听力教学时，应遵循“教学评一致性”的教学理念，可以在一定程度上完善听力教学的不足，帮助教师解决教学目标不清晰，教学内容杂乱无章以及评价效果不明显等问题；也可以有效提升听力教学的效果，从而使得学生听力能力有明显的改善。

一、造成山区小学生英语听力障碍成因

（一）缺乏听力教学前的引导

在应试教育的背景下，有的教师在进行英语听力教学时，将听力作为考试的“训练”，对听力材料中的背景知识或话题等没有相关的引导与铺垫，导致学生对听力中所涉及到的对话背景或者对话话题不熟悉。另外，听力材料中涉及到很多生词，教师在没有听前引导的情况下，直接开始听力训练，加之语速过快，导致学生不能从英语听力训练中收获到成就感，不能全身心地投入到英语的学习中。因此，教师要重视听力教学前的引导活动。

（二）听力教学目标不明确

小学阶段的学生在日常英语学习中，听力学习的时间占整体英语学习时间的很小一部分，这也是导致学生听力基础不扎实的根本原因。在当前听力教学中，部分教师对于听力教学的目标不够明确，少数教师会受到应试教育的影响，加快教学的进度，有“急于求成”的心态，不能做到踏踏实实地将学生听力能力提升。因此，教师要明确教学目标，循序渐进地提升学生听力水平。

二、解决英语听力障碍对策

（一）重视听力教学前的引导

听力训练作为“教学评一致性”的落实关键。在进行英语听力训练时，就学生的听力能力而言，会受到很多因素的制约，尤其是学生文化知识的积累对听力训练的影响，有的学生学习能力较强，各方面知识积累较多，这些知识对学生在听力训练中可以起到辅助的作用；相反，有的学生知识储备量不够，那么在听力训练中就会显得较为吃力，甚至跟不上整体教学的节奏。因此，教师应在听力训练之前，从“教学评一致性”的教学理念出发，将听力材料中所涉及的相关内容、知识等进行系统、全面的讲解，帮助学生对听力内容做“提前预判”。例如，人教PEP版四年级上册《My classroom》的听力训练中，首先教师可以为学生将本课以及听力材料中涉及的单词进行深入讲解，让学生结合教室中的物品，如computer、door、wall、light等，对听力单词的涵义在脑海中一一对应，并且形成初步的印象，然后教师引导学生对听力材料中所提及问题进行梳理，在听力训练听到的内容做“提前预估”。这样在听力训练前的引导，可以使学生对听力材料中陌生的内容变得熟悉，有助于学生更好地理解听力材料的内容。

（二）明确听力教学目标

众所周知，教师教学、学生学习以及评价——即“教学评一致性”都是围绕教学目标而展开的。当前“以生为本”的教学理念已广泛得到认可，听力教学已从教师教逐步转向至学生学。所以，教师在开展听力教学时，要做到如下几点：第一，教师可以依据学生实际学习能力、学习现状、听力材料中的内容等确定教学目标，同时教学目标必须符合学生思维方式、认知特性。第二，教学目标要严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的要求，立足于年级特性、听力材料内容等，将教学目标明确化。第三，在明确教学目标之后，教师还需注重可评性，通过评价归纳出教学成果。例如，以人教PEP版六年级上册《My weekend plan》作为听力教学内容，需要教师首先以教材内容为基础，确定教学目标。在听力材料中，我们可知，介绍的是对未来周末的计划安排的展望。从听力材料的内容中明确教学目标是让学生有计划地安排自己的时间，并且依据不同的情况选择不同的出行方式。然后，学生在听力训练中，学会如何有计划性的安排时间以及对出行方式的合理选择。最后由教师依据教学目标设计问题，让学生在听力材料中找到正确答案。

（三）构建多元化的评价

“教学评一致性”的意义在于，发挥“教学、学习、评价”三位一体化的合力作用，在力听力教学中，评价作为不可或缺的环节，也发挥着重要的作用。相较于教学、学习，评价在教师实际应用中存在着不少的问题。例如，在听力教学中，教师多以单一或固定的方式对学生进行评价，这种评价显然时不科学、不全面的，也不能真实反应出学生的听力水平。因此，教师在实施“教学评一致性”时，需要对原有评价方式进行优化，构建多元化的评价方式，以提升听力教学效果。例如，以人教PEP版三年级下册《My family》作为听力教学内容，首先教师可以设置不同问题，然后待学生听完听力材料后，让学生依照不同的问题进行相互问答，问题可以是“Where dose your mother work？”、“How many people are there in your family？”等，并且相互进行评价，学生可以依据问题做出自己的判断与评价。这样的评价方式不但可以提升学生的听力水平，还可以增强学生间的沟通交流的能力。然后，教师可以从学习积极性、学习态度、本课内容掌握程度、听力水平等方面对学生进行多角度的评价，通过对学生的评价，可以使教师对学生学习情况和听力水平等方面有更为深入的了解，使得教学工作顺利展开，教学效果得以提升。

三、结束语

综上所述，在我国教育改革的进程中，“教学评一致性”对于改革当前山区小学英语听力教学中存在的问题起到一定的推动作用，它能够将“教学、学习、评价”有机地融合在教学中，形成有独特特色的“教学评一致性”课堂，有助于培养学生英语学习的能力，提升英语听力水平，同时使得教师教学质量有明显的提升。

参考文献：

[1]唐艳玲.小学生英语听力障碍的成因及应对策略[J].科学大众：科学教育， 2016（2）：1.

[2]周书芹.教学评一致性视角下听说教学策略的应用[J].中学生英语， 2019（22）：1.