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摘要：面对计算机技术随着社会需求变化的更新势态，对培养高素质信息技术人才提出了更高的要求，引用传播学的5W理论，找出计算机应用基础教学过程中教师、教学内容、教学渠道、学生、教学效果与5W中的传播者、传播内容、传播渠道、传播受众、传播效果相契合入手，优化教学过程，提升教学品质，重塑5W的内涵，为改进和提高计算机应用基础教学探索新的途径。

关键词：传播理论;5W要素;计算机应用基础;高职教育

二十一世纪随着智能化时代的到来，计算机应用的基本操作技能已经成为衡量一个公民的基本素养，因此，以就业为导向的职业教育更是需要注重计算机应用基础技能的培养。目前，在高职院校普遍开了一门通识课即《计算机应用基础》，这门课是高职学生的必修公共基础课，这门课即有理论又有操作，为学生学习专业课程奠定了基础，因此，如何高效地教授这门课程，许多教师采用分层法、任务法、混合法等等，这些教学方法各有优劣，但只对教学环节中的一个或两环节进行了改善与提高，没有将教学中的各个环节串起来，形成一个教学链，环环相扣，如何突破教学瓶颈，必须转换思路，草船借箭，另辟溪径。

一、5W传播模式

1948 年，拉斯韦尔在《传播在社会中的结构与功能》一文中提出：“描述传播行为的简要方法是回答如下问题：谁（Who），说了什么（Says What），通过什么渠道（InWhich channel），对谁说（to Whom），产生了什么效果（with What effect）。” 即5W传播模式，它描述了一个目的明确的传播过程，每个环节即是传播活动的精髓[1]。

（一）5W传播模式内涵

1、谁----Who

传播者是传播活动的起点，在传播过程中，传播者不仅是单一的个体，如编辑、导演、演说家等，而且还可以是传播媒介，如报社、电视台、自媒体、抖音等，传播者负责传播主题内容的搜集、选择、整理、加工与信息传播，对传播信息进行严格“把关”，俗称“把关人”，只有得到“把关人”认可的信息内容才能进入传播渠道，“把关人”社会责任重大。

2、说了什么---- Says What

传播内容是5W传播活动的CPU。传播内容是传播过程中产生的受众信息，具有综合性、公开性、开放性和大众性。针对传播内容的这四个特性，深入分析在传播的过程中各级各类传播内容的关注度，根据关注度的变化，了解传播者与受众者之间的互动热点，从而进一步更新、推送、丰富和完善传播内容3、传播渠道----In which channel

传播渠道又称传播媒介，传播学者威尔伯·施拉姆在《传播学概论》中提到：“媒介就是插入传播过程之中，用以扩大并延伸信息传送的工具……”。是传播者与接受者之间的沟通桥梁，是信息传递所必须经过的渠道、中介、信道、或信息传播的载体。是传播过程中各种因素互连互通的纽带，它可以是有线与无线之间的媒介，也可以是互联网系统媒介。

4、传播受众---To whom

又称信宿，就是信息的接受者，是传播者作用的对象，受众者或是一个人或是一个群体或是一个组织，是传播内容的接收者、传播内容再加工的传播者，它是传播的终结对象和目的地，是传播的服务对象，也是传播的反馈源。

5、传播效果---With what effect

即传播者发出的传播内容经传播媒介传播到受众者而引起在其认知、情感、行为各层面的反应与变化，传播者注重传播内容对受众者固有的立场、观点的改变力度，通过力度的反馈，传播者了解到传播过程中亟需传承、改进、提高的细节，它体现了传播的双向性与互动性的运营机制，传播的反馈力度是检验传播活动是否成功的重要尺度[2]。

（二）5W与计算机教学的契合之处

从高职计算机应用基础的教学构成来看，包括了教师、教学内容、教学渠道、学生、教学效果共计5个元素，与5W的传播过程中who-- Says What-- In which channel-- To whom-- With what effects的5个元素相当匹配;从高职计算机应用基础教学过程来看，在教学目的的指引下，面向高职学生，讲授指定的课程内容，在讲授的过程中利用各种各样的教学工具、教学方法丰富课堂活动，通过学生的学习效果检测教师讲授的效果，从而优化教学质量，这一系列的教师讲授与学生学习双向互动的教与学的过程，浑然一体，环环相扣，缺一不可，与5W线性传播过程及其各元素关联度有着相似的契合之处[3]。

二、5W传播模式在计算机应用基础中的运用

1、教师----Who

作为计算机应用基础教学的教师，首先要明确设立课程的目的，即它是一门面向全院的一门公共基础课，旨在提高学生计算机素养与就业技能水平，培养学生良好的知识迁移与系统思维能力，为后续课程的学习打下良好的基础，其次要建设一本符合实际运用的教材，突出职业性、技能性、前瞻性，实现学生的“学以致用”的愿景，最后要加强自身素质的提升，在教学的过程中，不仅要研究教学，还要研究科研，开启教研科研“双轮驱动”，督促教师优质成长

2、教学内容---- Says What

高职计算机应用基础教学内容分为两个部分，即理论与操作两部分，如何高效地对这两部分内容进行传播，一方面对教学内容要进行梳理，以计算机应用基础考纲和技术技能实用性的双标为目标，刷新教学内容，让繁杂的理论趣味化、条理化、清晰化，让高强的操作简单化、模块化、实用化;另一方面对教学方法要进行变换，陶行知有言“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，因此，如何让学习更加有趣、有效、有温暖，点燃学生学习兴趣，就要灵活运用案例教学法、项目驱动法、问题导向法、翻转课堂法、网络平台法等的教学方法，使整个教学过程充盈着活力四射、朝气蓬勃的氛围。

3、教学渠道---- In which channel

随着科学技术的飞速发展，教学的传播渠道由传统走向现代，由单纯走向复杂 ，由单一走向多元，呈现出丰富多样的教学模式。一是传统式教学模式，教师在教室中“三尺讲台，一支粉笔”就能将教学内容传播完成，形式单一，简单化;二是混合式教学模式，教师充分利用互联网技术，采用“线上”+“线下”方式，将媒体资源与教学资源、课堂教学与网课教学紧密地结合在一起，形式多元、复杂化，加强了教师引领、示范、监督的主导作用，同时调动了学生学习的主动性、互动性、积极性，三是移动课堂模式，5G时代的到来，课堂突破了校园、教室的边界，进入了个性化的学习时代，微课、MOOC、SPOC、对分课堂、弹幕课堂的普及，以及智慧校园、智慧教室的建设，学生学习可以随时实现 4A（ Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice） 学习，轻松进入“好知、探知、乐知、寻知”深度学习。

4、教学对象---- To whom

当前，高职学生由于生源地来自全国各地，地区差异比较大，计算机基础知识良莠不齐，计算机操作水平参差不齐，为了学生能够高质量地接受教学内容，立足因材施教的原则，专注两个抓手，一是对学生进行分层教学，根据学生固有的知识、技能及潜力，通过理论与实操考核，科学地将学生分成水平相近的班级，教师针对不同的分层班级采取不同的教学策略，让学生在最适合的学习氛围中开展自信、开心地学习，从中获得良好的发展与提高。二是对学生进行方法论的指导，学生由高中教育转入高等教育，学习环境发生了根本性的改变，学生在进行学习的时候，在学习习惯和学习方法上也要改变，这时教师们要给学生以方法论的指导，积极向学生灌输预习学习法、系统学习法、参与学习法、合作学习法、工学学习法、项目开展学习法、温故知新学习法、渐进学习法、迁移学习法等，开展头脑风暴式地传播，变“授之以鱼”为“授之以渔”，全面提升学生终身的“学习力”，实现“一灯引千灯，灯灯辉映”

5、教学效果---- With what effect

教学效果要通过教学评价来锚定，教学评价是以教学目标为依据，按照学院制定的评价标准，运用有效的策略与技术手段，对教学过程及效果进行体检式的测量与评判，教学评价对教学具有诊断、激励、调节等的作用。计算机应用基础的课程评价首先是多元化评价，教师、学生、督导围绕课堂教学的前、中、后进行多结点评价，多元共推课堂教学效果优质化，其次是过程评价，在学习过程中可以通过网络学习平台追踪学生在线学习数据，如课前预习、浏览视频、完成作业、问题提交、生生互动等学习大数据，绘制每个学生的数据图谱，及时了解学生个性化学情， 最后是终结评价，增加课前测试、单元测试、项目测试，期中测试、期末测试，通过测试了解学生阶段内的学情状况。通过三方面的评价机制，通过“教师评学生”、“学生评教师”实现“多元评价推动教学，师生相长、教学相长”

三、结语

面对科学技术的新发展，基于5W传播模式研究，计算机应用基础教学的教师、教学内容、教学渠道、学生、教学效果五个元素[4.5.6]，依据5W线性传播特色，增加了五个元素相互联动、相互推动，优化教学过程，以创新理念重塑知识传播过程，使得让讲课与传播共同推动教学过程的优化，为计算机应用基础教学创新提供了有益的借鉴。

参考文献

[1] 罗宝勇.吴一诺. 基于5W传播模式的档案文创产品社交媒体推广策略研究.[J] 北京档案.2020（01）15-19

[2] 程露. 基于拉斯韦尔5W模式下功能游功戏能的游内戏容的与内传容播分析[D].青岛大学，2020

[3]李 宛.基于 5W 传播模式的高校思政教学研究[J].吉林教育，2021（6）：27-28

[4] 杜小玉.混合式教学法在《计算机应用基础》课程中的改革探索[J]. 天津职业院校联合学报，2021（6）：51-55

[5] 肖鸿强.“5W”视角下电子档案信息安全管理概述[J]. 兰台世界，2022（4）：115-118

[6] 刘李娥.基于“5W”传播模式的高职通识课程在线教学应用研究[J]. 常州信息职业技术学院学报，2022（4）：49-52

课题项目：本文系”澜湄区域研究”专项校级课题“澜湄区域职业教育现状与发展趋势研究”，编号：KJZX20525

作者简介：张敬玲（1968-），女，河北怀耒人，副教授、硕士，研究方向人工智能与职业教育。