【摘  要】近年来，国家相继出台了《关于加强中央企业内部控制体系建设与监督工作的实施意见》（国资发监督规【2019】239号）等一系列政策文件。显示出中国当今企事业单位对内部控制的重视程度及内部控制在现代企业管理中的重要地位。社会和企业对大学毕业生的职业要求不断发生着变化，这就对本科教学工作的培养方向提出了更高的要求。在此背景下，《内部控制学》作为审计学专业的核心课程，实践性较强，通过对该门课程的考查创新，培养面对疫情等突发事件能够临危不乱，从容处置并能提前预防及降低企业风险的当代大学生，是现阶段教学改革的重中之重。

【关键词】考核方式;模块化;风险意识

一、引言

随着经济的快速发展，社会和企业对大学毕业生的职业要求不断发生着变化，本科生的能力性要求被更为突出的体现出来。社会和企业所需的人才不仅仅需要掌握相关专业知识，对专业技能的培养和应用以及较强的理解力，分析力是对当代大学生新的考验，也是对本科教育教学新的要求。以习近平主席十九大精神为指导，贯彻落实全国教育大会及新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，在课程改革过程中，本科教育教学工作如果还采用传统单一的课程考核方式，以结果为导向，不但使得课程教学方式的转变举步维艰，同时更难满足社会和企业的用人需求。正值新冠疫情爆发时期，我国企事业单位面临着前所未有的挑战。在此背景下，本科教学工作同样面临着巨大的挑战，如何去培养面对疫情等突发事件能够临危不乱，从容处置并能提前预防及降低企业风险的当代大学生，是现阶段教学改革的重中之重。

二、现状分析

近年来，关于改革课程考查方式的研究越来越多。而《内部控制学》作为审计学专业的核心课程，主要以内部控制五要素为主线让学生了解及掌握企业内部控制的评价与审计工作，学会运用内部控制的理论解释相关的案例。传统的笔试主要考查学生对知识点的记忆与掌握，而对于《内部控制学》这种实践性较强的课程，需要学生通过大量的收集各类型企业的相关信息，从分析到理解都要紧密联系企业实际。针对《内部控制学》课程考查的重点在于能够让学生学会运用全面分析的批判性思维。通过学生自身专业知识体系的构建，进行头脑风暴答案其实并不唯一。所以针对《内部控制学》课程的特点，需要对其考查方式以及成绩评定标准进行更为深入的探讨。

三、教学方式的转变——“三环五扣”

自2020年上半年疫情以前，学校开展网络课程的教学已为超星尔雅学习平台的应用和数据收集提供了前期准备。课程前期可通过知识点的教学过程，穿插教学案例，帮助学生适应和形成分析习惯，为后面分组展示演讲做指引和准备。在通过分组展示和演讲的过程中，各小组成员讨论分析，取长补短，为后面的个人案例分析做好预热准备。最终，通过采用多样化的授课形式和考查方式，达到提升学生实践能力以及提高学生对知识的理解力和分析力，培养学生形成内部控制意识。

“三环”分别是第一环：课堂基础知识讲授环节;第二环：案例教学环节;第三环：分组实践模拟“创业”环节。

“五扣”指的是把内部控制的五个要素作为五个模块扣，通过模拟“创业”过程，对五个模块进行综合实践运用。使得学生对五个模块扣的知识做到环环相扣，融会贯通。

（一）教学设计思路---“三环”环环递进。

第一环：“五扣”模块化教学，夯实基础。

首先通过对内部控制的五个要素按五个模块扣进行基础知识内容的讲授，分别为“控制环境”模块扣，“风险评估”模块扣，“控制活动”模块扣，“信息与沟通”模块扣以及“控制监督”模块扣。在这一环节，主要以教师讲授为主，带领学生进行理论知识的学习。让学生能够对整个内部控制所涉及到的内容及概念框架有基本的认识了解，在此基础之上，进入下一阶段。

第二环：嵌入案例，深度学习。

在第一环的基础之上，第二环承上启下。学生已经初步对五个模块扣进行理论方面的学习。接下来，在第二环中，学生将自由结合，以小组为单位，去寻找相关企业的内部控制案例。通过已有理论与具体企业案例相结合的方式，对企业的内部控制体系及第一环中学习到的五个模块扣进行更深层次的教学展开，递进循环的对“内部控制”进行深度理解。

在此过程中，学生可以通过网络新闻媒体，期刊杂志等多途径寻找感兴趣的行业企业或时下的热门事件，以分享会的方式，由老师和学生共同探讨时下热点的内部控制案例，每个案例按五个模块扣所涉及到的内容，主要风险点及相对应企业应当采取哪些防范措施等方面，有针对性的对社会中的热门案例进行展开讨论。小组成员可以选择以PPT，展报，思维导图等各类形式对所选企业背景进行讲解介绍，并进一步针对该企业的相关内部控制从体系的设计到实施展开讨论。在此过程中，不仅仅能够培养学生收集，分析，筛选资料信息的能力，同时也可以使学生“接触”社会，开拓眼界打开思路，进一步提升思辨力。

第三环：模拟“创业”，综合实践。

最后一环采用实践模拟“创业”的方式，由学生主导，选择自己感兴趣的行业，或者预备创业的行业，通过前期第一环节课堂讲授环节的专业知识积累，在第二环节案例分享过程中所获取的“经验”完成对第三环节所“创办”企业进行内部控制的设计。在此环中，教师以辅助学生为主，重点关注学生对内部控制框架体系的理解程度，通过学生在创办过程中涉及内部控制设计的全面性，全员性，全过程性进行指导评价。让学生能够做到理论联系实际，且具有一定的可行性。在整个过程中，可以提升培养学生的思考力，老师可用询问的方式提示学生未能考虑全面的地方，同时老师与学生之间，学生与学生之间能够更为有效的沟通来共同解决问题，进一步促进交流的同时锻炼学生的语言及书面表达能力。最终以达到五个模块扣环环相扣以及对整个《内部控制学》课程的融会贯通。

（二）以“控制环境”模块扣为例。

第一环：“控制环境”基础知识讲授环节

将“控制环境”模块扣所涉及到的相关知识点，包括企业战略目标，组织架构，人力资源，企业文化等所含内容运用网络，PPT及超星学习通等多媒体方式相结合。主要通过教师讲授的方式向学生进行知识点的详细阐述。让学生了解及掌握“控制环境”模块扣所涉及的专业内容。

“海尔”案例教学深入展开

当学生对“控制环境”基本概念及内容了解及掌握后，可结合相关案例进行教学展开。学生通过收集自己感兴趣的案例，分析，归纳提炼，以演讲的方式来介绍所选案例通过“海尔——砸冰箱”等案例的，让学生能够更直观，更立体的理解控制环境模块在企业经营中的实际运用。

分组组建团队“创业”

经过案例分享教学，学生对所学习“控制环境”模块有了更为深刻的理解后，通过小组组建的方式将学生分组。学生可根据自身喜好的行业，选取自己小组想要经营的业务范围。模拟初创企业，体会“创业”中“控制环境”模块如何在现实中具体运用。分别从业战略目标，组织架构，人力资源，企业文化等方面更加全面深入的思考如何“创业”可以降低企业经营风险。

（三）针对“三环”层层递进式考核

在《内部控制学》课程的考核方式上，依据教学方式改革中的“三环”，分别进行考核。

第一环：课堂基础知识讲授环节。

通过对五个模块扣在讲授和学习过程中的课堂提问环节及作业的方式给予基础知识部分的考核评价。主要考察学生对《内部控制学》课程专业基础知识的了解及掌握情况。每个模块扣的考核占6%，五个模块扣加起来的总和（6%*5=30%）占本门课程最终综合成绩的30%。

第二环：案例分享环节

通过学生自由结合分组，以团队的形式，收集和分析针对五个模块扣的相关案例，形成文字分析报告并以演讲的形式在班级中开展分享会。通过“案例分析的专业度”，“分析的全面性”，“表达的逻辑性及流畅度”，“表达方式的多样性”，“团队的配合度”等进行多维度综合评价。这一环节主要考察学生对所学内容的理解及掌握情况，学生能够由课本中的理论融入到各大上市公司案例中去，从而提升学生对于资料收集整理汇总的分析能力以及逻辑表达能力。此项环节占本门课程最终综合成绩的30%。

第三环：模拟“创业”环节

学生通过前期理论的学习及案例的分享，在期末可自主选择自己所感兴趣的行业，可自由结合为“创业团队”，对所选行业进行模拟“创业”，在此过程中对“创业”企业进行内部控制设计。通过对五个模块扣所涉及内容的讨论及联系行业特点的分析。最终以文字报告的方式，以“创业团队”的形式向同学展示“创业”过程中对企业内部控制的设计思路及理念。通过自身对本门课程所涉及内容的理解和分析，最终以汇报展示的形式，通过“超星学习通”进行学生的匿名投票，根据排名给予相对应的分数。任课老师可在此分数基础之上，针对学生在整篇设计报告中的分析讨论过程及对专业知识的把握程度等进行多维度的评价，以作为学生分数的考核指标，并结合排名形成最终此次考核的成绩。此环节的考核占本门课程最终综合成绩的40%。

在此“三环”基础上，学生从学习基础知识到收集分析案例，最终形成自己对内部控制学的认知，通过“创业”的运用，真正的消化吸收并形成自己的观点，提升学生的内部控制意识。

四、考核目标的转变

以往课程考核通过学生笔试作答来了解学生对本门课程知识点的掌握情况。而《内部控制学》课程更多的是为了让学生更全面的认识企业，了解企业，更全面的分析如何针对不同行业，不同企业，不同部门，去学会思考如何识别风险，通过哪些方法可以预防及降低该类风险的发生，企业如何达到有效的内部控制。而整个过程并没有标准唯一的答案，更多的是想培养学生的一种企业内部控制意识。

伴随着互联网经济的快速腾飞，大学生创业的热情不断高涨，可以通过《内部控制学》课程来培养和提升大学生的内部控制意识。在当下受新冠疫情的影响，无论大学生就业还是创业，必要的风险意识及企业内部控制意识的培养，将对学生未来的事业发展产生至关重要的作用。

所以《内部控制学》课程的考核目标应当从知识性的考核向应用型考核转变。通过“三环”层层递进式的教学方式，针对每一环的教学重点进行更为细化的针对性的考核，可以更好的调动学生的内驱力，从而达到培养学生内部控制意识，学以致用的目的。

五、考核改革实践

针对该门《内部控制学》课程，已进行俩个学期，四个班级的教学考核改革试点实践。并向选修该门课程四个班级的240位学生通过发放问卷的方式收集到学生们的反馈意见。其中85%以上的同学认为教学形式的多样化及考核方式的多样性，带给他们更大的学习动力，同时在案例分析及“创业”设计环节，他们通过互联网，杂志，期刊等方式收集大量企业内部控制的相关信息，提升了学生们学习知识的主动性，在整理案例资料的整个过程中提升了学生们分析归纳总结的能力，同时学生在自我建构的意识形态上逐步提升内部控制意识。

六、教学考核改革启示

利用“三环五扣”式教学改革并进行相应有针对性的考核，充分的调动了学生们的积极性，以小组形式展开的案例演讲展示及模拟“创业”环节，活跃了课堂气氛，改变了学生一直坐在台下听讲，举手回答问题的惯性教学。学生的自主性，互动性及沟通表达能力都得到了显著的提升。通过多种形式的课堂互动，让学生有了新鲜感，对应的多种考核方式，能够更全面的了解学生对于《内部控制学》这门课程的掌握情况及理解程度。从而进一步提升学生的分析思考及解决问题的能力。在整个过程中与同组同学的分工协同与合作增进了同学们之间的配合度与默契度，勇于表达出自己的观点，增强了自信心和自我认同感。在整个授课过程中，可以感受到学生们对改革后的授课方式及考核方式认可的积极态度，达到最终的培养学生内部控制意识形态的教学目标。

[参考文献]

[1]徐继存.回眸课程教学改革和研究历史的三重价值和意义[J].课程.教材.教法.2021.（03）.：141-142.

[2]王沈桥.智慧教学法在内部控制课程应用研究[J].现代审计与会计.2022（08）：38-40.

作者简介：席礼（1987-）女，汉族，硕士，讲师，研究方向：内部审计，内部控制。

【校级项目】本文属广东培正学院教学质量与教学改革工程项目《“内部控制学”课程考查创新研究》（编号：PZ07202025）研究成果。