[摘要]：新农科建设带来了新的使命和任务，对农业院校外语教师提出了新的要求。本文梳理新农科建设的内涵和特征，提出新农科背景下农业院校外语教师应该具备的核心素养和能力，并分析和探讨了提升农业院校外语教师核心素养和能力的意义和可行路径。

[关键词]：核心素养和能力；外语教师；新农科建设

国家为了应对第三次农业科技革命的挑战提出了积极推进新农科建设，对各级各类农林院校培养“新农人”指明了前进的方向，开启了国内各类农林院校教育的新篇章。新农科建设背景下最突出的特征就是重视学科的交叉融合和培养具有创新能力的新农人，这带来了农业院校教育新的使命、要求和任务，也对农业院校外语教师核心素养和能力提出了新的要求。

一、 新农科建设背景

（一）新农科的内涵

2019年6月，在浙江安吉余村召开的，我国农业类高校的众多校长书记和农林教育专家集聚于此，共同商讨新时代背景下高等农林院校“新农科”建设大计，会议发布了“安吉共识的中国农科建设指南”。刘竹青（2018）提出“新农科”是基于农村农业现代化和创新驱动发展战略要求下，推进农科学与生命科学、信息技术科学、工程技术、人文社科等学科的深度交叉融合，培养宽广知识领域、强大创新能力、综合素质优秀的全面发展的现代化农业领军人才。牟少岩（2020）强化创新培养和学科之间交叉融合，培养适应新型农科现代化建设的高层次农业专业人才，要加大提升学生的实践创造能力和学术科研水平。当前，学者们对“新农科”的内涵意义都有着自己的理解和表述，但是对于“新农科”的“新”都旨在强调新时代背景和学科间的交叉融合，最终培养具有创新能力的全面发展的综合素质高的农林人才。

首先，“新农科”是跨学科不同学科的交叉融合，既有传统学科之间内部的交叉融合，也有传统学科和新兴学科外部之间的交叉融合。学科的交叉融合是“新农科”的最大的特征，也是“新农科”新的表现所在。各大高校，尤其是农业院校作为知识创造和创新的重要阵地，其知识结构和组成正在发生变化。一些已经普及的成熟型农业种养知识将退出“新农科”教育的范围，然而进入“新农科”的知识体系主要包括人工智能AI技术、心理学、社会学、人文科学、基因细胞工程、等学科交叉融合的课程知识。

李斌（2020）指出高等农林院校要重构知识体系，夯实各类基础学科知识，以满足经济社会发展对新时代农林人才的需要，这对农业院校的教育改革和各科教师的素质和能力都提出了新的要求。

其次，“新农科”建设背景下要求各大高校培养具有创新能力全面发展的具有综合素质的高层次农林人才。“北大仓行动”之一就是新型人才培养行动，发挥课程思政的育人功能，通过提升学生的创新实践能力和学术素养、实践能力和生产经营能力，探索农林教与学和学术人才培养基地改革试点、校企联合培养改革试点、面向基层需要定向培养改革试点，着力培养创新型人才、复合型人才和应用型人才。高素质人才的培养需要具有高阶核心素养和能力的教师，“新农科”要培养的创新型人才、复合型人才和应用型人才，从根本上来说就是对具有高阶核心素养和能力的教师的呼唤。

（二）外语教师核心素养和能力

教师核心素养是教师必须具备的品格和能力，世界上，各个国家的教师在教育改革过程中都在思考教育究竟需要什么样的教师以及教师应该具备的素质。

1．国外教师核心素养和能力研究

苏霍姆林斯基（2005）认为，教师素养就是要对自己所教的学科有非常深刻的认识，即对基本语言学、英语专业知识和技能、英语语言意识有一定认识，并且具有英语思维能力。MonicaTurturean（2013）通过对比分析介绍教师素养的形成结构，认为教师需要与学生建立良好的师生关系，积极听取并采纳学生的建议从而改进教育方法才能获得最重要的核心素养。Martin Blaskova（2015）等人对高校教师的核心素养开展了许多实证研究，提出教学的素养、专业的素养、沟通的素养等三项核心素养的具体路径和建议。

国外对教师核心素养的研究主要是对学科知识、师生关系、教学素养等方面进行研究，在构建教师核心素养的体系中，教师专业发展理论和素养取向现实，又兼顾不同地区、学校、教师和学生的特点，这些经验和成果对我国非常有益，但是对教师本身的教学理念、精神和观念方面较少涉及。

2．国内教师核心素养和能力研究

谢凡等人（2016）认为教师应该具备三类核心素养即广泛的知识素养，积极的情感素养，创新的能力素养，并指出教师核心素养的形成依靠于教师专业发展。蒙岚（2019）基于英语教师在智慧教学背景下角色的转变，参照英语课程标准的学科核心素养提出了英语教师除了具备较高水平的英语语言的能力、文化的意识、思维品质和学习的能力以外，还应该具备良好的从业道德、英语知识、教学知识和信息知识。王光明（2019）运用NVivo11.0质性研究工具对相关资料进行分析之后，得到了教师核心素养和能力结构体系，道德修养、教育精神、文化修养组成了教师核心素养，教育教学能力、学习与创新能力、沟通与合作能力组成了教师核心能力。国内核心素养的研究主要探讨了教师核心素养的具体内容，并且在不同背景下探讨教师核心素养的组成部分，这对本文将要探讨的“新农科”建设背景下外语教师所要具备的核心素养和能力提供了经验支持。

3．新农科背景下外语教师核心素养和能力

教师核心素养就是能力。本文探讨的外语教师核心素养和能力是基于“新农科”建设背景下农业院校外语教师的核心素养和能力。通过对“新农科”建设的内涵和特征分析，以及对教师核心素养的国内外研究简单综述，笔者认为新农科建设背景下，农业院校外语教师核心素养和能力主要专业知识、专业技能和专业态度。专业知识不仅包括学科知识、教育专业知识和农业科学文化知识以及普通科学文化知识；还要对知识进行创新和融合，包括英语学科和农学科目的知识交叉、基础知识和前沿知识的融合交叉等。专业技能既包括教师应该具备的实践操作能力，如备课的能力、关注学生的能力、语言表达能力和正确使用计算机等多媒体的能力等，又包括教学教学能力、学习创新能力、沟通合作能力等。专业态度主要指情感、观念理念方面，包括职业道德、教师情怀、教育理念、人格素养等。“新农科”背景下提出的外语教师核心素养和能力对于“新农科”建设具有多方面的价值和意义

二、 新农科建设下外语教师核心素养和能力提升的意义

1.符合“新农科”学科交叉下知识的系统性

王从严（2020）指出科技创新能力是我国农业发展的重大动力，科技创新的出发点在于知识结构的创新和系统化。我国农林高校学科建设中，高等农业院校的农业教育存在众多问题，其中比较突出的就是农业科学人才的知识结构欠缺，课程体系陈旧，过分注重专业教育而忽视通识教育。农业院校学生基础学科知识薄弱，人文素养欠缺、学术科研素质低、知识无法融合创造等问题，导致“新农科”知识体系的割据分散，存在孤立化、碎片化的知识界限。“新农科”知识的系统性要求高等院校打破原有不同学科知识之间的枷锁，慢慢建立起跨学科专业知识课程模式，推动跨学科知识间交叉融合促进机制，发挥整体知识效应作用。农业院校外语教师专业知识核心素养的提升，就是专业教育和通识教育之间的相互贯通和促进，有利于“新农科”知识以通识知识为根基，在通识知识的基础上发展专业知识，积极探索促进“通识和专识”混合机制，有利于全面提升学生创新意识和核心素质，这符合“新农科”建设背景下学科交叉融合教育的要求以及对知识体系的系统性要求。

2.满足社会培养有创新力的国际新农人才期待

具有创新能力的新农人才培养是“新农科”建设措施的八大行动之一，即新型人才培养的行动。基于人才培养国际化需要和国家对外开放战略需要，新农科目建设将开展开放合作深化行动，即办中外教育合作的项目、选派农林类的师生到国际组织实习任职，建设国际农业教育研究中心和国际农业联合实验室。外语作为国际交流的基础工具，在“新农科”开放合作建设和培养国际新农人才中发挥着不可磨灭的作用，这要求外语教师核心素养和能力的提升。农业院校外语教师专业知识、技能、态度等组成的核心素养和能力的提升，有利于满足社会培养具有创新能力的国际新农人期待，有利于“新农科”拓展国际合作交流，有利于加强国际科教组织合作，从而为农业走出去提供人才支撑。

3.呼应新时代“新农科”新的使命、要求和任务

中国正在逐步迈向强国之路，建设农业为基础的强国是实现中国梦的强大支撑。应义斌（2019）认为中国高等农业教育站在了一个新的历史转折点上，处于可持续发展的机遇期，需要农业院校思考如何建设好众人满意的高等农业教育。李斌（2020）指出，高等农林院校要重构知识体系、打造共享平台，并且加强文化建设等方面进行重点改革。新时代“新农科”新的使命、要求和任务，对农业院校外语教师的核心素养和能力提出了新的要求，外语教师由教书匠转变为教育研究者、由教学独白者变成教学对话者、由课程执行者变为课程开发者、由学生学习的评判者变为发展促进者，。进行逐步形成具有专业知识、专业技能、专业态度的专业工作者。要求农林院校外语教师深刻理解“新农科”建设教育情境的复杂性，利用外语和农林学子真诚对话，创造性地开发适应“新农科”建设的外语教学课程，关注新农人的发展着眼树立新农人外语新的评价理念

三、 新农科建设背景下下外语教师核心素养和能力提升的可行路径

Wallace（1991）指出教师专业发展就是教师专业知识和所积累的从教素养的发展，是教师所学习的专业知识和在实践中所积累的经验知识进行循环实践的一个反思的过程。Wallace（2002）还指出实践反思是教师专业发展的最有效方式。新农科建设背景下农业院校外语教师核心素养和能力提升从本质上来说就是教师的专业发展，是指农业院校外语教师在整体的专业生涯中，经过终身专业培训，学习教育知识、专业知识和专业技能，实施专业自主，表现专业道德和专业理念，并逐步提升从教核心素质和能力，成为一个良好的农业院校教育专业工作者的过程。

（一） 外部路径

首先从外部环境出发，整合国家和农业院校的力量

1．国家层面。新农科重视农业院校的教育改革发展，开启了优质师资培养行动，应该采取多种措施提升外语教师核心素养和能力。首先，健全高校教师资格制度。国家采取立法的形式规定高校教师资格制度，给予教师这个职业在社会各行各业的独特地位，确立教师这个职业的社会地位和专业性。其次，政策扶持式加强外语教师培训。要形成一种对外语教师理论和实践的教师培训模式，国家要对外语教师的培训给予资金投入、培训项目扶持等。

2.农业院校层面。农业院校除了要提升农业教师教育质量，也要提升通识课程教师教育质量，促进学科交叉融合。首先，转变观念，提升外语教师在农业院校的地位，激发外语教师为促进“新农科”建设进行课程开发的动力。其次，农业院校要鼓励支持外语教师进行新农科背景的学术交流、继续教育、培训学习，给予经费和科研扶持。最后，要建立双边评价的发展性教师评价制度，在相互信任和谐的气氛下促进外语教师核心素养和能力提升。

（二）内部路径

农业院校外语教师核心素养和能力提升不仅需要国家和学校提供的丰富外部条件，更需要外语教师充分发挥主观能动性的内部路径。

1.专业态度，增强提升意识和动力。郑金洲（2016）提出教师应该具备自我管理的素质，约束自己并激励自己进行提升。首先，农业院校外语教师应该意识到“新农科”建设背景和自身素养不足的情况，勇敢面对问题。其次，教师根据发展性评价制度找到自己的不足和问题存在的原因。最后，教师借助国家和院校提供的平台和支持，根据自己的情况找到提升核心素养和能力的办法。

2.专业知识，学科融合优化知识结构。农业院校外语教师应该在把握“新农科”学科交叉融合发展的特征下，通过终身专业训练，关注学科知识和农业知识的融合，促进自身知识结构的优化。首先，从教学实际出发，进行自我教育。其次，坚持跨学科教学研讨交流，苏立靖（2022）建议成立跨学科教师沙龙。最后参加跨学科学术交流和课题研究等活动，激发知识创新。

3.专业技能，提升信息和创新素养。新时代新农科背景下，信息智能技术和教育教学改革深度融合，农业院校外语教师要不断提高信息技术技能和创新素养。首先，肖凌燕（2020）指出教师可以充分利用互联网智慧教学空间，构建网络自主学习平台，培养教师多元职业能力。其次，创新素养就是要求外语教师整合新农科背景知识，创造性的开发适应新农科建设的课程

四、 结论

“新农科”建设背景下，农业院校外语教师核心素养和能力有专业知识、专业技能和专业态度组成。“新农科”建设背景下，农业院校外语教师核心素养和能力提升更够更好的顺应新时代“新农科”对外语教师的新要求和自身专业发展的步调。我们可以从国家和院校层面的外部路径出发，为核心素养和能力提升营造良好的外部环境，从增强意识和动力内生机理出发，优化知识结构，提升信息和创新素养，最终促进农业院校外语教师核心素养和能力的提升。

［参考文献］

[1]苏丽靖.大学英语教师专业发展的困境、理念与实践路径[J].现代教育科学，2022，（02）：116-122.

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[3]李斌.新农科视域下高等农林院校教育改革的探索[J].中国林业教育，2020，38（02）：1-3.

[4]牟少岩，刘焕奇，李敬锁.“新农科”专业建设的内涵、思路及其对策——基于青岛农业大学实践探索的思考[J].高等农业教育，2020，（01）：7-11.

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[9]应义斌，梅亚明.中国高等农业教育新农科建设的若干思考[J].浙江农林大学学报，2019，36（01）：1-6.

[10]刘竹青.“新农科”：历史演进、内涵与建设路径[J].中国农业教育，2018，（01）：15-21+92.

基金项目：本研究系吉林省教育厅2020年课题“新农科建设背景下农业院校外语教师核心素养和能力提升路径研究”的成果（项目编号： 20202856QIZ00EI）；

作者简介：李圣爱 1975年12月，吉林省吉林市人，硕士生导师，吉林农业大学外国语学院；

王欣荣 2001年2月，河北邯郸人，吉林农业大学硕士研究生，学科（教学）英语硕士研究生；

阳彩桔 1998年3月，重庆长寿人，吉林农业大学硕士研究生，学科（教学）英语硕士研究生。