【摘要】情境是展现核心素养水平的舞台，情境的创设与利用，是培育学生学科核心素养的重要一环。笔者大胆地对情境的设置进行了实践的探索以丰富教材资源，有“味”道的情境如文学味、乡土味、人情味、时代味、故事味等，对营造良好的课堂气氛，提高学生的学习积极性，增强教学的实效性，提升核心素养等有重要的作用。

【关键词】文化自信家国情怀价值引领政治认同素养升华

【正文】

一、情境素材对提升核心素养的重要性

情境在学科核心素养培育中的重要性，很多专家作了深入的研究。刘月霞、郭华认为：“真实、具体、富有价值的问题解决情境是学生学科核心素养形成和发展的重要载体，也为学生学科核心素养提供了真实的表现机会。”余文森认为：“情境是学生认识的桥梁，是知识转化为素养的桥梁。具体而言，情境是沟通生活世界与科学世界的桥梁、沟通文字符号与客观事物的桥梁、沟通知识与思维的桥梁。”王国芳、张建庆认为：“情境不仅仅是为教学提供必要的环境和载体，更是学生学科素养所直接指向的对象，并承担着分解和细化核心议题，组织实施课堂活动和提升学生核心素养的功能。”

情境素材在思想政治学科课程的教学实施中，也具有丰富的现实意义。从学生学习的角度看，情境能“赋予知识和认知以情和境，从而使知识和认知变得具体化、形象化、情趣化、生动化、活泼化和思维化等，从而大大提高了学生的学习效果和效率。”从学科教学的角度看，情境“能有效地支持、服务于学科核心素养的培育，有助于呈现并运用相关学科的核心概念和方法，能充当组织教学内容、贯穿逻辑线索的必要环节”等。从教学与生活的关系看，教学中创设丰富的真实情境，有利于引导学生面对生活世界的各种现实问题，真正把思政小课堂与社会大课堂结合起来，切实“坚持理论性与实践性相统一”，落实好思政课立德树人根本任务。由此可见，情境是展现核心素养水平的舞台，情境的创设与利用，是培育学生学科核心素养的重要一环。所以笔者大胆地对情境的设置进行了实践的探索以丰富教材资源。

二、有“味”道的情境设置的实践探索

1、文学味的情境——增强文化自信

《哲学与文化》教材有逻辑性、理论性和科学性，也应该有文学性。把思想政治教育与文学相融合，彰显思想政治教育的生命力，是有效发挥思想政治课教育功能、彰显思想政治课教育生命力的重要途径。

中华文化源远流长，博大精深，是中华民族共同的精神标识。在众多的文化内容中，笔者最喜欢的文学形式是古诗词，古诗词作为学习情境，容易激发学生的挑战欲望，让学生在不知不觉的参与中融入课堂，在不知不觉中升华情感，借探寻古人智慧，加深学生对课本内容的理解，从而增强对中华文化的自信。

比如，在传授“量变如何引起质变”的知识点时，笔者引用了唐朝杜牧的诗歌《清明》，“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”笔者提问，谁可以把这首诗改成词呢？学生兴趣很高，纷纷表达自己的意见，最后一学生满意的改法是这样的：“清明时节雨，纷纷路上行，人欲断魂。借问酒家何处，有牧童，遥指杏花村。”学生个个点赞。笔者继续问，还能换一种形式再试试吗？学生纷纷尝试，最后笔者表达了自己的改法，“清明节，雨纷纷，路上人，欲断魂。问酒家，何处有？牧童指，杏花村。”学生热情洋溢鼓掌。这样就完成了“从诗到词到三字经”的转变。此时，教师展示议题：“量变如何引起质变？”学生兴趣盎然，课堂参与度高涨，最后教师总结，“量变引起质变有两种情况，一是数量的增减会引起质变，二是结构的变化也会引起质变”，这样学生对抽象知识点的认识就会形象化，认识更深刻。

实践证明，以诗词为情境融入课堂教学，不仅可以激发学生学习兴趣，积极思考，发挥学生的主体作用，还可以提升学生的人文情怀和语文的写作能力。

2、乡土味的情境——厚植家国情怀

“新课标”指出，“注重通过乡土资源的开发与利用，丰富教学内容，加深学生对社会的认识与理解”。每个地区都有独特的乡土资源，这是思想政治课的生动的教学素材。乡土资源具有亲切感和自然感，教师引领学生触摸身边熟悉而朴实的乡土气息，欣赏家乡的风土人情，感受一方水土，一方文化，增进了对家园的理解和热爱，使抽象的知识变得易学易懂，让学生在快乐中学习，增强课堂效果。

笔者在传授“文化交流与文化发展”的知识点时，设置了这样的情境：小王一家人去中国四大名屿之一——温州江心屿游玩。回到学校时，小王高兴地跟同学说，江心屿风景秀丽，被称为“瓯江蓬莱”，著名景点有浩然楼、东塔、西塔等。印象最深的是江心寺门外南宋状元王十朋所撰写的对联：“云朝朝朝朝朝朝朝朝散，潮长长长长长长长长消”。学生非常感兴趣，都在研究这副对联的正确读法。

笔者说，你与别人传达此副对联正确读法的时候，已经在传播了温州的文化。学生都很高兴，觉得自己也为文化的传播做出了贡献，这时教师展示议题“文化传播的途径有哪些？”很容易被学生接受。笔者继续设置议题：如果你大学同学到瑞安玩，你该向他介绍哪些瑞安文化的特色呢？学生各抒己见，列举了木活字印刷术，瑞安童谣，温州鼓词，李大同茶食品，莘塍五香干，瑞安高腔等非物质文化遗产，还有实物类乡土资源忠义街，国旗馆，利济医学堂，玉海楼等，教师适时展示相关图片，并鼓励学生在寒暑假走出去，看看这些乡土资源，了解她们的发展状况，为写调查报告、政治小论文等积累素材。之后，笔者进一步设置议题：为家乡的文化发展提几点建议？这时候学生就有话可说，各抒己见，懂得了传承与发展创新的关系，理解传统文化要顺应社会的变迁，不断满足人们对日益增长的精神需求，更要积极推进不同民族文化交流，推动人类文化的发展。

实践证明，善于挖掘乡土资源，积极设置富有乡土气息的教学情境，促使学生更好的理解教学内容，话题从身边小事逐渐拓展到国家发展，不仅能引起学生的情感共鸣，还能有效激发他们的家国情怀，从而培养学生对故土的热爱，深化对祖国的认同，对中华民族的认同，提升核心素养。

3、人情味的情境——实现价值引领

立德树人是思想政治教育的根本任务，对学生思想道德的引导，应该贯穿于整个教学过程中。但是平时的教育基本是系统、规范和严肃的思想教育，不被学生接受。

情境是有情之境，要让学生能够入“境”进而生“情”，笔者尝试“人情味”的情境设置，吸引学生注意，还会从一个更柔和、更有力、更细微的角度帮助学生明理，培养感恩的心，感谢父母，感谢中国共产党的领导，进而培养对社会主义的政治情感，坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观。

在传授“文化强国与文化自信”的内容时，为了拉近与学生的距离，笔者尝试了年轻人喜欢的音乐形式——说唱，进行思想教育，说唱是词作者结合自身经历，自己创作，自己演绎，末字押韵，很有节奏感，我选择了《说唱听我的》第4期中“天上的星星不说话”的视频，讲述的是词作者与母亲的故事，“天上的星星不说话，娃娃眼睛眨呀眨，谁让她变得更憔悴，她的世界给了谁？别再害怕，娃娃快长大，当她的微笑赶走了眼泪，该有多美？”唱作者唱到这里已经哽咽，学生也脸色凝重，“告诉她，我已经长大，告诉她，我不再害怕，不管风浪多大，现在换用我的肩膀扛起一个家”，当唱作者唱到这句话时，我感到学生的心是被触动的——母亲总是希望你的青春不被辜负。爱国从爱家开始，实践证明这种形式对提升学生德育素养，滋养感恩情怀有重要作用，指导他们在个人成长中做出正确的价值判断和行为选择。在学生讨论阶段，政治课代表说，老师，我写了几句话与大家共勉。“要努力读书，记得妈妈的叮嘱，要努力读书，不负爸爸的关注，加上老师的帮助，还有自己的抱负，你会成为super-star。”话音刚落，学生都鼓掌，我相信那一刻学生是心有感触的，读书是需要内在驱动力的，要感谢党和国家给我们创造的学习机会。这种富有人情味的思想教育比平时单纯的说教效果好多了。我也以说唱形式的语言结束本课：“如今我们整装待发充满正能量，贯彻落实社会主义核心价值观，凝魂聚气、强基固本的工程，基础地位不可动摇，该体系引领社会思潮”。

我相信本课的德育任务在无声无息中完成，今后要探索更多富有人情味的教育方式，潜移默化地影响学生，对学生进行正确世界观、人生观、价值观的教育，增强政治吸引力，提高教育信度。

4、时代味的情境——增强政治认同

《哲学与文化》教材主要呈现的是理论知识，相对稳定的教材情境素材，滞后于瞬息万变的时代，在学生眼中缺乏新意。“新课标”明确提出，要增强思想政治教育的时代感。思想政治学科跟其他学科相比，最大的不同就是“变”，必须永远紧跟时代脚步。所以，思想政治课教师要紧跟时代步伐，站在时代的主场，设计时代味情境，关注教学情境的时效性、导向性。这要求教师善于捕捉富有时代气息的内容，以丰富课堂教学，将枯燥的教材理论与鲜活的时政内容相结合，使课堂贴近现实、贴近时代、贴近社会需要，引导学生关注国家、社会和时代的命运，切实提高参与现代生活的能力。

在传授“价值的创造与实现”的知识时，都会引入当年的“感动中国人物”的事迹与颁奖词，有杰出人物，也有平凡的人物，使学生理解社会分工是多样的，劳动光荣，不同的劳动者为社会做出了各自的贡献，他们的价值为社会所认可。因此，劳动者是幸福的。学生都认同要弘扬劳动精神，实现人生价值，教材知识的学习自然水到渠成。这样的情境设计与现实生活无缝对接，精准突出本课的重点知识，理解在个人与社会的统一中实现人生价值，在砥砺自我中走向成功，以榜样鼓励学生克服困难，锻炼坚强意志，为成功创造条件。

“新课标”指出，思想政治课的指导思想之一是坚持反映时代要求，要根据经济社会发展新变化，及时更新教学内容，反映新时代中国特色社会主义理论和建设新成就。实践证明，突出时代性，运用时政知识构建教学情境，能把枯燥的教学知识点转化为学生的核心素养，增强政治认同，引导学生的政治行为。

5、故事味的情境——促进素养升华

思想政治课既是知识教育，又是认同教育，把大道理融入小故事，用小故事讲清大道理，使学生情感产生共鸣，思想产生共振，更具说服力和感召力。我国历史悠久，不同时代的故事承载着中国人民的情感，要用这些故事引导学生筑牢信仰之机，补足精神之钙，把稳思想之舵。所以笔者在教学中针对具体的教学任务、教学目标，筛选合适、简明的故事作为教学情境，随着故事情节的展开，适时导入相关知识点，吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，引导学生在故事情节中感悟深刻的道理，启发学生思维，引领价值的形成，促进素养的升华。

在传授“用发展的观点看问题”的知识时，我选取了《理想照耀中国》中的第4集“纽扣”的故事，讲述1980年温州个体经济的情况，阐述主人公张华妹买纽扣的历程，她第一个办理了地摊经营的许可证，见证了国家允许个体经济发展的不易。这时教师展示议题“非公有制发展历程说明了事物发展的方向和道路是怎样的？”学生理解得就比较透彻，懂得“事物发展的方向是前进的、道路是曲折的”，也更深刻理解经济知识中非公有制经济的地位和作用。借用班会课时间，笔者让学生看了《理想照耀中国》中的关于“共产党宣言”的故事，关于“港珠澳大桥建设者”的故事，关于“大学生回乡发展”的故事等等，这些故事的引入有利于学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，提升参与新时代中国特色社会主义建设的自觉性和能力。

“新课标”确立了“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”的基本理念，提出了“优化案例，采用情境创设的综合性教学形式”的实施建议。因此思想政治课教师要探索不同的教学方式，在课堂中设置文学味、乡土味、人情味、时代味、故事味等一定“味”道的情境，体现与时政的融合，与语文课的融合，与班会课的融合等等，培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民，培养学生的政治认同、科学精神、公共参与等核心素养，实现学科的育人价值。

参考文献

1、刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养.北京：教育科学出版社，2018：101.

2、余文森.核心素养导向的课堂教学.上海：上海教育出版社有限公司，2017：193.

3、张建庆，王国芳.“议”入佳境展思政魅力“题”转乾坤显育人担当.中学政治教学参考，2021（6）：56

4、骆柏林，王国芳.以有情之境助素养提升.中学政治教学参考，2021（7）：61