摘要：由于传统的教学理念以教师为中心，加之学生对老师的依赖性太强，导致在初高中英语很好的同学，到了大学之后英语出现退化的现象。这种趋势在全国范围内大幅度发生，现如今，就医学生而言，我们对其提出了自己的思考。究其原因，无非于在观念、资源、优势和方式四个方面，针对于这四个方面，加之院校优势，我们提出了自己的思考并提出了以下策略：①转变观念准确定位，立足长远优化方法。②师生相互协调努力，以实际行动提升能力。③积极利用自主优势，进行有效英语学习。④创新多样方式，“花式”提升自主能力。从而在全方面上来提升医学生大学英语自主学习能力。

关键词：医学生大学英语自主学习能力提升策略

传统的医学生大学英语学习理念以教师为中心，在学习阶段过于依赖教师，形成了“说教式”，“填鸭式”的学习模式，学生被动接受教师灌输的知识。教师为主的学习模式对学生的学习习惯和学习态度产生很大的影响。多数大学生学习英语只会记忆和模仿，只为了期末不挂科而学，这不仅严重影响大学生在英语上的素质提升和创新发展，而且与我国素质教育思想理念不相符合。由此，调动医学生对英语学习的自主性和积极性，全面提升医学类大学英语学习效率、提高大学生的综合英语能力素养，从而塑造新一代医学高校英语复合型人才至关重要。

1.转变观念准确定位，立足长远优化方法。

现代医学事业的蓬勃发展让医学界的学术交流成为医学生必修课程。英语作为世界范围内唯一认同的国际通用语言，在学术交流中是必不可少的语言工具，所以对于医学生而言学习英语是一项长久而必要的工程。因此英语自主学习能力在大学阶段是急需培养的能力，也是一种使人终身受益的能力。想要使学生自主学习能力得以培养和提高就要以及时修正传统应试教育思维模式为基础和前提，基于思想层面推动目标的树立，清醒自身角色，实现对自身的重新定义。

1.1及时转变观念，思想准确定位。

提升自主学习能力需要让学生要摆正自己的态度，改正以往的学习思路，明白自身是学习的主体，而不是被动接受知识的容器，要把学习的主动权握在自己手中。并且要充分意识到以取得分数为目的的学习动机，机械枯燥单一的学习模式只会失去对英语的学习兴趣。学习动机与大学生自身的学习态度、对英语学科的学习兴趣以及学习过程中反馈出来的学习策略等很多方面都有着直接联系，可以说学生头脑中的学习动机是引导大学生自主学习英语的关键环节，所以大学生要树立正确的学习动机，可以试着将英语学习与游戏类比，看作通关打怪，把英语书和试卷就当做自己通关武器和盔甲，每背会一个单词就是消除一个障碍，每写对一道题就是消灭一个怪物，从而更改对学习英语的动机，这样就会牵引大学生对英语学习更加认真、努力，其自身主观的学习兴趣也更为浓厚，积极性也会更高，在这样的主观态度的作用下，大学生自主学习英语的深入性就更加良好，从而形成良性循环。

1.2立足长远目标，建立有效方法。

Wenden（1987）和Oxford（1990）外语学习策略所涉及的许多特点都与自主学习密切相关，外语学习策略可以促进学习者自主规划和指导自身的学习。【1】学习者在学习一门新的语言时，需要知道如何获取相关的知识和信息，如何与他人互动，然后变得对学习有意识，最后才能成为自主的学习者，而在这个过程中的各个环节都与学习策略密切相关。大学生应从实际出发，要分析和思考自身英语学习问题所在，从而为自己量身制定单一或多个学习策略，在学习英语过程中，好的学习策略使得学生的学习效率事半功倍。所以学生应该立足实际，科学合理长远的制定学习目标，学习内容，以及学习方法。如背诵能力较强，可为自己制定难度较高的背诵任务，背诵能力较弱，可为自己制定难度正常的背诵任务，要量化且客观而行。医学生大学阶段的英语学习并不是终结的学习，而只是为今后进一步的学习奠定基础，所以大学生学习英语要立足长远，放眼未来，在日复一日的锻炼与学习中，不仅能培养大学生勇于探索、不断进取、精益求的学习品质，而且有助形成平和稳定的心理，也能促使大学生特色发展，持续发展。这样英语将会成为大学生自身修养与发展的本领。

2.师生相互协调努力，以实际行动提升能力。

通过对医学院校的教学安排调研，大多数医学院校大学英语课程设置在大一和大二两个学年（我称这阶段为“师生配合”阶段），大三至大五学校就不再设置大学英语课（我称这阶段为“学生为主师为辅”阶段）。“师生配合”阶段需要师生共同付出努力来提升医学生大学英语自主学习能力。而在“学生为主师为辅”阶段学生需要克服自身惰性，通过自身努力来提升大学英语的自主学习能力。

2.1师生相互配合，努力提升能力。

一项关于非英语专业的大学生学习英语的调查报告显示，非英语专业的大学生在学习的过程中存在着四种现状：①英语学习态度存在问题;②英语教学方法存在问题;③学生学习中自主性差;④学生利用资料能力变差。【2】可以看出，非英语专业的大学生在学习大学英语过程中存在许多制约因素。这也就导致大部分非英语专业的大学生在大学阶段并不能很好地提升大学英语自主学习能力。故提升医学生大学英语自主学习能力需要教师和学生的相互配合。

对学生而言，在意识上，学生要及时吸收他人优秀的想法，摒弃自己错误的思想。在学习的过程中要有竞争意识。在行动上，学生需要主动接受知识，在教师授课的过程中做到不走神、勤动脑，积极的完成教师布置的任务，最终和同学做到良性竞争。同时，在学习的过程中做到与教师及时沟通。此外，学生还可以利用图书馆和课堂或课后网课资源进行学习。

对教师而言，教师可以从榜样示范、言语说服、搭建平台、营造氛围、鉴定合约和归因反馈这六个方面来提高医学生大学英语自主学习能力。【3】具体到教学实践中：①教师可以在该阶段的学习过程一些能够做到自主学习大学英语的学生进行表扬。②教师可通过讲述英语在未来学习和工作中的重要性来引起医学生对大学英语的重视，从而提升医学生自主学习能力。③教师可以在线上或线下为学生搭载自主学习英语的平台可供学生选择性学习。④教师可通过采用多种教学方法如PPT、学习软件、用一些动态的图像以传授英语的知识。⑤教师可以布置学习任务并做到课后监督。

2.2学生为主师为辅，实际行动见成效。

在这个阶段教师只起辅助学生学习的作用，这就要求学生在自主性方面要对自己要有更高的要求，其中包括心理和实践两个方面。

心理上，要求学生在学习过程中要摆正自身心态，一方面要避免骄傲自大、盲目夸张，避免学习过程中任务分配和安排的不合理打击学习积极性，另一方面要克服自卑、攀比心理，避免在学习过程中未见成效就中途放弃。

实践上，学生在开始学习时应做一个关于自主学习大学英语的学习计划。其次，学生必须按照自身的特点适当且适量地安排每天的学习时间和学习内容。在时间上，学习大学英语不仅可以利用整体的时间如上午下午晚上，也可合理利用碎片时间如饭后餐前。在内容上，可以选择与自身专业有关的英语书籍和文献，在学习英语，提升能力的同时也能更好拓宽视野、增长见识;也可以选择与考试相关的英语资料，提升能力的同时，还便于备考，但在选择和安排任务时，不可太难也不宜太易，过难则难以坚持与打击学习积极性，过易则达不到学习效果和收获较小。最后，也是最重要的，学生完成计划的任务后必须及时反思和总结，并且对学习方法及学习内容进行调整。与此同时，学生在自主学习的过程中可以多与同学和教师交流从而更好明确自身强弱，及时调整，达到更好学习状态。

3.积极利用自主优势，进行有效英语学习

3.1明确自身和自主学习优势

学生在进入大学之后，拥有较多的空余时间，导致学生可以利用空余时间来对于个人不足进行查缺补漏从而提升学生自身，在此过程中自主学习能力显得尤为重要。那什么是自主学习呢？自主主要是指学生在学习活动中能自主确立学习目标，选择学习材料;自主监控学习进程和学习方法以及自我检查评价学习结果并及时自主补救等一系列能力。【4】当今大学生对于英语学习有不同的理解和在知识掌握上有较大差异。针对这种情况，自主学习可以极大的提高学生对于知识的理解和提升对其掌握能力，从而进一步便于学生在课堂上理解更多知识。自主学习可以满足学生个性化学习，使学生的短板科目得到提升，也能让学生更加深刻地感受到自身的局限与不足。当然，学生也通过自主学习的方式观察不同的领域，从而拓展自己的知识面和增加对于问题的不同看法。

3.2充分利用自主学习优势

学生可以通过上网来获得自己所需的信息，做到足不出户便了解全球消息。学生自主学习可以借助网络，让传统学习方式变得更加多元、更具有趣味性。学生也可以利用网络自主学习弥补自身的差距，通过对大量网络资源的学习来累积自己的知识，达到学习的量化。此外，在网络学习下，学生的自主学习可以根据自身特点，将所得信息转化为、加工成自身喜爱和容易接受的知识。【5】从而充分调动了学生的积极性，让自主学习可以更加高效和持续。同时，也可以营造一个良好的学习氛围，让处于不同地区但同样热爱学习的学生通过网络一起学习，共同进步。学习氛围的营造，也可以让学生感受到学习的乐趣，从而激发学生对于学习的热情，使学习变得简单、有趣和更加容易坚持。对于英语的学习，氛围也是不可缺少。在国内，学生缺少一个全英文的氛围，学生可以利用网络，营造全英语氛围，从而加强了学生对于英语的实践性和对于英语应用的频率。

3.3进一步扩大优势

对于现在的时代环境，学生可以充分利用周围的一切环境营造学习氛围，加强对于英语的使用率，把自己所学的知识尽可能的用上，并且达到反复使用以加深印象。让学习和实践充分体现在日常学习中，以达到情景使用和情景再现，加强学生对于相同情景的反应能力。学生可以在日常交流中，学习和了解国内外对于语言学习方法的差异，从而进一步完善学习方法和提升自我能力，相互交流，共同学习，互相借鉴，更好地扩大优势，提升自主学习能力。

4.创新多样方式，“花式”提升自主能力

4.1创新小组式学习

在大学英语学习中，常采用小组合作学习模式，把学生的个人自主学习与小组合作探究相结合，能够更好地调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体性与创造性，提高学生的合作意识和团队协作能力。合作学习有利于体现学生的主体地位，小组合作学习要求学生通过自主学习之后，提出自己的问题，在小组交流时向组员发问，阐述自己的看法，大家对其问题进行集中且有效地探讨，从而更加有效且深刻地理解问题本身，促进学生自主思考，提升其自主学习能力。旧的小组式学习一般是老师作为主导，由老师来统一安排好学习内容和确定学习主题，而这往往较大地限制了学生的学习的积极性。而新的小组式学习是以组长作为召集人，在前期大家确定好一个统一的主题，然后由小组成员单独准备与此有关的内容，作为小组交流的内容，其形式多样，可以是歌舞、小诗或者情景剧等。以此来进一步发挥学生的自主性和对学习的积极性。不仅培养了学习兴趣，还能更好提升学生的自主学习能力。

4.2开创交流会

在人数一定（5—8人），确定好学习主题情况下，由老师或者负责人以线上或线下的形式开展交流会，解答问题，相互交流。线下的交流会，不仅能更好提升学生的口语表达，还能更好提升学生交际能力。交流会不限专业与年纪，大家可以就有关的话题，任意准备，畅所欲言，也可以准备与学习相关歌舞，不但能更好学习，还能培养兴趣。将学习与兴趣相挂钩，可以更好使学习者长期坚持下去，有助学习习惯养成和自主学习能力提升。线上形式考虑到一些特殊情况，可以腾讯会议等形式开展，在此过程中，学生可积极主动发表自己见解，也可以提出相关疑惑，使参与者之间通过网络互动可以激发新的思考和想法。交流会进一步拓展学生的学习方式，也更利于培养学生对于英语学习的兴趣，让英语作为一个习惯和兴趣，终身相伴。

4.3“一对一”“面对面”，打卡学习乐趣多

在一定情况下，面对学习，很多人都有着“坚持不下去”“没有学习动力”或者“没有学习氛围”……这诸多困境，其实，学习本身并不是枯燥无味的，只不过在“孤军奋战”的学习里很多人会由于自身自控能力不足或者自身忍受不了寂寞而放弃学习，本能地把学习认为是一件困难的事情。于是，互相监督在自主学习里便发挥了不可取代的作用。

“一对一”式的学习便通过网络的相互监督来进一步提升学生学习效率和自主学习能力。“一对一”式学习以两人为单位，在周末各自安排好学习任务，而后将自己学习任务如实告知对方，并协商确定任务截至时期及打卡次数或者间歇，然后通过社交应用进行规定时间或者次数向对方打卡，以打卡这种形式来互相督促与互相鼓励，从而更好地提升学习效率，培养自主学习习惯。

除此之外，也可以将线上的形式改变为线下的“面对面”式，“面对面”式的学习方式要求学生双方是日常能在一起学习的，和“一对一”式类似，在安排好学习任务的前提下，双方协商好时间及地点，定时定期地检查监督好双方的学习内容。该模式不仅有助于促进双方之间的情感，还有助于提升自主能力，但在确定该模式时要求双方必须公正，以确保学习高效地进行。

5.结语

医学生要提升对于英语的自主学习能力，把英语学习作为一个长期的甚至于是终身的一个习惯，充分发挥英语在其学习生活、职业生涯中的作用，就要求学生要从观念上进行改变，在资源上合理分布，对优势进行充分拓展以及在方式上进行多样创新。提升对于大学英语的自主学习能力要求学生及时转变观念，思想准确定位，要立足长远，建立目标。要分情况对资源进行合理分配，在有课程安排的阶段要师生相互协调配合，努力提升自主能力，对师资进行合理且充分地利用，来提升自己的英语能力;在没有大学英语课程的阶段，要充分发挥学生的自主性与积极性，用实际行动来提升自己自主学习能力。在优势上本着“使利更有利”的前提下明确自身优势和知悉自主学习的利处，充分利用自主学习的优势不断拓展，扩大优势，促成学习的良性循环。在方式上，要积极进行创新，创新小组式学习，摒弃旧模式里面限制学习开展的不利因素，在同一主题下积极发挥个人的自主性，也可以交流会形式进行学习，更添加学习趣味性，同时以“一对一，面对面”的打卡形式，更利于培养学生自主学习的习惯，从而更好提升医学生大学英语自主学习能力。

参考文献：

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基金：2022年齐齐哈尔医学院大学生创新创业训练计划项目《医学生大学英语自主学习现状调查研究》，（编号：X202211230008）