摘要：近年来，疫情等原因，电子商务的发展大大推进了德化陶瓷销售的转型和升级，是陶瓷商贸的重要平台和突破点。另外，探索并推行“1+X”制度是《全国职业高等教育改革发展方案》中作出的重要战略部署，同时也是我国职业教育变革的关键。1+X制度就是产教结合的完美表现，学生不但能够在学校接受培训阶段进行最基本的文凭培训，还能够学习到职业技能的全面培训。专业技能能力既是职业学校发展的终极目标，又是公司内部对人员量化评价的重要因素。所以，在产教结合方式下的“1+X”制度，将为职业学校的发展锦上添花。

关键词：产教融合;陶瓷商贸“1+X”人才培养方案;有机融合

前言：1+X机制对职业院校发展而言，是新机遇，也是新挑战，既有助于推进职业院校培养模式变革，有效推动学历证书和职业技能等级证书间的有效连接和融通，还有助于促进学校与陶瓷企业良陛交流合作和高效协同，进一步健全人才培养共育、流程共管、结果共用、职责承担的合作机制，充分体现了职业教育模式所应该的根本特点。

一、产教融合，课证融通

德化县持续为德化陶瓷发展助力，推动德化实现“小县域、大电商、全生态”的发展格局目标。产教融合，学校势必要围绕陶瓷产业，融通1+X证书，创新办学特点。职业院校如何实现1+X考试体系方面，则必须进行产教结合，与企业进行协调，在人才培养计划制订和调整的角度上考虑，对“1+X”制度的所有专业技术知识点分析，得出在专业技术能力等级要求中所涉及的所有章节，并按照相似性原理加以划分与排列，相对于成人学历教育科目中的所有章节，从而和企业一起制订教学目标，把知识点、考点整合到教材中去。

二、多元主体，协同育人

“1+X”职业技能等级证书的推行和实施，是学校多元主体、协同育人的直接体现。学校对复合型技术能力人才的培育，离不开地方政府部门的宏观指导，也离不开企业的对专门培养对象提出行业标准，为企业“1+X”制度培养奠定了技术基础。同时学校也要在根据区域经济社会发展规划和研究企业的特殊人才要求的基础上，针对学校的具体情况，提出适应当地需要与企业发展趋势的专门培养计划，并借助地方政府、学校、企、专业等多元力量的分工协作，从而达到企业对人才规格要求和专业面向的特殊技能岗位（群）所要求的专业知识、技能、技术素养，与企业专门培养计划实施的有机融合。

三、完善师资，专兼双流

职业院校推行“1+X”制度教育，师资水平是重要因素之一。职业X证的指导教师需要同时实现专业知识和专业技能的双重标准，同时也必须不断实现与资格证书相对应的专业理论知识与专业技能水平的及时提升。在实施“1+X”制度教育的同时，职业院校不但要主动地把专任教师送出去，参加由国家职业教育考试与测评机构所开展的职业证书师资教育，同时还要进一步加强职业院校师资和行业兼职教师之间的互动。一方面，要达到X证职业院校指导教师必须每月或最少一个月到企业实践、实训的基本条件，切实使指导教师“动”起来，不与实际工作脱节;另外也应考虑让专业人员参与从我们的师资队伍中走出来，开展“专兼”双流行动，共同担当起教育职责。

四、分解技能，顺畅衔接

不论是专业课程，或是X证书课程，都是学生获取知识技能与职业技能的重要途径。但专业课和X证书课在教学内容上同而有异。X证书中的全部课程并不能够完全纳入学生在校阶段的学历教育的全部课程中。也就是说，对专业课所不包含的知识点，在培养过程中，可以采用职业技能训练、模块化培养和网络课程训练等手段加以弥补，以便于达到实操技术和知识之间的顺畅连接。

五、对接核心，虚实结合

职业院校在推行“1+X”制度的教学实践中，必须根据专业课程中的虚拟实习要求，通过理论知识与实际交叉教学的方法，形成了专业课程与职业教育相结合的“虚实结合”的教学方法。X证书教学实用性很强，所以，职业院校在开展X证书教学授课中，要积极推动教学方法变革，既要突出职业专项技能知识的训练，又要突出职业整体技能的训练。在没有真实作业条件的前提下，职业院校需要通过虚拟平台、实训室教学、虚拟职场企业的教学为合一的教学方法，通过模拟的职业实操案例，协助学生实现由学生向在岗职工的角色转变。

六、优化设施，资源共享

根据各个职业院校的自身状况，各职业院校要仔细分析学校要参加的“1+X”制度所必需的硬件设备与软件设置情况，并与已有的“1+X”制度试点软硬件实现资源整合，从而减少了相应规模的办学成本，并能够适应各种“1+X”制度的考证需求，最后实现资源共享。如果一个职业院校的各个学科同时获得了多个专业技能等级证书，则能够对各类人才进行统筹安排，开发能够应用于各类认证考试的实训系统，从而达到效益最优化。

七、市场标准，信效双提

评价“1+X”制度实施的可靠性和有效性的主要指标，依据于市场经济标准，即为职业适应度。职位适应性能够被用于检测“1+X”制度所包含的专业知识技能含金量和学校职业竞争力。职业院校在推行“1+X”制度的过程中，能够采用调查问卷、面试等方式，通过跟踪已取得“1+X”证书的学生在取得认证后对相关职位的胜任状况，考察其适应性和可持续发展能力，从而反推认证的真实可靠度和有效性，同时也对“1+X”制度获得过程中的实现途径做出了反思与完善，从而更好地促进了“1+X”制度的发展。

结语：综上所述，建议进一步深化产教融合，引入“1+X”制度，形成健全、完善、高效的职业院校人才培养机制，在提升学生专业技能与知识素养的同时，促使学生获得相应的专业资格认证，获得资格证书，让学生能够更好地参与专业毕业就业，搭建学生与社会企业之间的良好桥梁，满足陶瓷商贸人才需求的同时强化学生的终身发展能力。

参考文献：

[1]黄世涛，潘永胆，段凯敏.产教融合视角下水利职业教育“1+X”证书制度设计探索[J].武汉船舶职业技术学院学报，2022，21（02）：57-60.

[2]张如意，冯旗，王冰.产教融合背景下的“1+X”证书制度护理专业人才培养路径设计[J].知识文库，2022（11）：1-3.

[3]吴金华，姜云斐.“1+X”证书制度背景下职业新能源汽车技术专业人才培养模式优化研究——以江西应用技术职业学院为例[J].时代汽车，2022（12）：81-82.

本文系2020年福建省职业技术教育中心职业教育教学改革研究课题《产教融合背景下陶瓷营销人才培养“1+X”书证融通探索》（课题立项项目编号：ZB2020059）的研究成果。