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摘要：文章结合课程思政发展的战略意义，分析应用型本科电子信息类专业开展实践类课程现状，探索电子信息类专业实践类课程开展课程思政建设的思路，并予以实践，推动课程思政建设的向前发展。

关键词：课程思政;课程设计

一、概述

2017年2月，国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，提出要强化思想政治理论教育和价值引领，充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源。2020年6月1日教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》， 明确了全面推进课程思政建设的战略意义，即课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务，要将课程思政建设摆在重要位置。2021年3月，教育部又启动了课程思政示范建设项目，示范引领和带动全国高校的课程思政建设工作。2021年4月教育部等八部门联合印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，明确提出要整体推进高校课程思政建设，发挥所有课程育人功能。全面推进课程思政建设，是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务。

根据“普通高等学校本科专业类教学质量国家标准”课程体现构建原则，电子信息类实践与实训教学学分所占比例应不低于25%，也体现出实践课程在电子信息类整个人才培养中对学生进行产品开发和设计、技术改造与创新创业、工程设计和分析、解决设计工程问题的能力的培养起重要作用。

二、应用型本科电子信息类专业开展实践类课程现状

一是电子信息类实践课程关注政治立场缺乏[1]。该类课程主要是对自然科学知识的认知，主要研究自然与科学的规律，与人文类课程具有显著政治特点有明显的差别。二是学生在实践类课程的学习过程中价值观引领的内容缺乏。实践类课程在教学过程中强调理论知识应用于实践的过程，更多地强调理论知识是否能得以实现，而在这期间缺乏对价值观引领的内容。三是教师实践类课程思政元素缺乏。在教与学的过程中缺乏人文情怀、社会气息，立德树人体现的较少。

因此，构建基于课程思政的电子信息类实践课程，聚焦家国情怀、聚焦社会发展、聚焦三观塑造、聚焦专业精神，在课程教与学的过程中开展课程思政，让学生课程开展的过程中，使得他们的文化素养、政治觉悟、专业精神、道德水平等得到同步的提升。

我校电子信息工程实践类课程组教师于2021年秋季学期对我校2018级电子信息工程专业的《专业综合课程设计》课程进行了“课程思政”的建设与探索，取得了一定的成效。

三、应用型本科电子信息类专业实践类课程开展课程思政建设思路

我校在开展课程思政建设的探索过程中，从教学大纲、课程设计任务书、教学方法、考核方式、学生反馈等多方面进行探索。

1、教学大纲

教学大纲方面除了要求实现专业能力教学目标，还加强了学生热爱科学、具有科学探索的大国工匠精神的培养目标。《专业综合课程设计》是电子信息工程专业主干课程全部修完后进行的一个重要综合性实践教学环节。学生通过该课程设计对所学专业知识能够灵活掌握、融会贯通，并获得综合运用专业知识进行电子信息系统设计的基本能力。巩固和加深学生对电子信息类专业知识的理解，提高他们综合运用多学科所学知识的能力。通过独立思考，深入钻研有关问题，学会自己分析并解决问题的方法。培养严肃、认真的工作作风和科学态度。

2、课程设计任务书

在课程设计任务书的设置中，选择了三个不同的选题，学生可以根据自己的兴趣爱好选择其中一个题目。每个设计题目要求实现的功能，分为基本功能和发挥功能，基本功能反映专业的基本技能，发挥功能可以让不同的学生展示不同的设计综合能力。鼓励学生在实现基本功能的基础上，根据自己的专业能力探索更多的发挥功能，使学生具有科学探索精神。

3、教学方法

在教学过程中采用“五星教学模式”，如图1所示。该教学模式以课程设计任务书提出的要求作为聚焦的问题，强调教与学是一个不断循环的过程——“激活已有的专业知识”、“展示示例新知”、“求证新知”、“尝试应用新知”、“融会贯通专业知识”。

图1 五星教学模式

“激活旧知”：学生在进行课程设计之前，已经具备了相关的专业理论和实验知识，在此时列举中国从制造大国走向制造强国的案例和优秀学长学姐们的事例，激活学生促进学生工匠精神的养成。

“示例新知”：展示往期学生的作品或近似的设计作品，使学生对将要设计的任务有直接的认识。鼓励学生利用网络技术了解现有设计好的技术作品，对某一过程的实现有直观的认识，树立直接的设计目标。

“求证新知”：学生在教师的指导下，自主探索将要实现功能的方案选择、步骤论证等，并在该过程中注重“同伴教学”，让专业能力强的学生带动能力较弱的同学，体现同学之间的互帮互助，突破课堂教学的局限性，实现开放教育的目的。

“应用新知”：学生将选定好的设计方案，结合专业知识设计作品的软硬件部分。根据学生能力的不用，学生实现任务书中不同的要求，体现出因材施教的目的。

“融会贯通”：学生将所学的知识与日常生活、工作相结合，解决实际生活中的问题，让设计的作品契合科学技术的发展。

4、考核方式

将考核方式和内容尽可能细化，分为查阅资料情况、系统原理框图、基本电路、仿真电路图、仿真调试、绘制电路原理图、设计PCB电路板、PCB板的制作、系统功能调试、课程设计报告、PPT制作和阐述、答辩情况、出勤等，根据发挥部分实现情况给予适当的加分。多方位考核学生的专业综合能力，以期促进对学生能力的培养。成绩按优、良、中、及格、不及格五级制分数评定。

5、教学反馈

授课教师认为在实践课程的教学过程中应积极挖掘思政类元素，及时更新教学内容，使教学内容与时俱进。积极探索课程思政实施方案，改进教学方式、教学方法、教学设计过程，在教学环节中进行大胆地改革创新，于“润物细无声”中实现课程思政目标，培养符合社会发展需要，具有正确的政治态度、具有先进的学科素养和创新思维、能力突出的专业技术人才。

四、结束语

课程思政的建设已是学生在专业实践课程中希望所学内容的一部分，开展力度还有待加强，让学生们在学习专业实践知识的同时中收获到更多的知识。课程思政在电子信息工程实践课程的教学过程中一直都存在，只是力度还不够，还需要继续加强学习提高课程思政的授课能力。

参考文献：

[1]解锋， 刘峰， 王红霞，等. 在电子信息类课程中实践课程思政的探索[J]. 教师， 2021（2）：2.

基金项目：2021年重庆市高等教育教学改革研究项目“基于课程思政的电子信息类实践课程教学改革研究”（项目编号：213473）;2021年重庆城市科技学院校级高等教育教学改革研究项目“基于课程思政的电子信息类实践课程创新设计与实践”（项目编号：YJ2113）

作者简介：毛盼娣（1985—）女，汉族，安徽人，现任单位：重庆城市科技学院，硕士，副教授，研究方向：电子技术与研究、图像处理。