摘要：实践教学是应用型人才培养体系中不可缺少的重要组成，实验室作为承载实践教学、科学研究的重要载体，实验室文化建设，对于提高实践教学质量的提升起着重要作用。要建设形成良好的实验室文化，就必须从根本上理解文化建设的内涵，使实验室文化与大学质量文化相适应、相协调。主要从物质文化、制度文化、精神文化和环境文化来实现实验室的创新和可持续发展。加强实验室文化建设，保证实践教学的质量，形成具有地方本科高校特色的实验室文化，从而构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化，全面培养高素质应用型人才。

关键词：实验室文化;建设;大学质量文化

2009年联合国教科文组织在第二届世界高等教育大会上从质量保障的角度提出了高校质量文化这一概念：质量保障不仅要求建立质量保障体系和评价模式，而且要求促进机构内部质量文化的发展[1]。2021年教育部颁布的新一轮本科教育教学审核评估实施方案指出：“要推动高校积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化，建立健全中国特色、世界水平的本科教育教学质量保障体系”[2]。习总书记在全国教育大会上讲话强调，高校要“着重培养创新型、复合型、应用型人才”，这就明确了地方本科高校的办学方向为培养应用型人才。因而可以说，应用型地方本科高校如何解决“培养什么人、怎样培养人和为谁培养人”的问题是关乎教育质量文化建设的关键问题。地方本科高校，多是由专科院校升本而来，办学历史不长，办学基础较弱，多数地方本科高校已经通过本科教育教学工作合格评估逐步构建并完善了内部质量保障体系，基本保证了教育教学质量，但是其运行的有效性不高，地反本科高校的大学质量文化建设还在还没有形成，需要很长时间的发展才能逐步形成。实践教学是应用型人才培养体系中不可缺少的重要组成，实验室作为承载实践教学、科学研究的重要载体，实验室文化建设，对于提高实践教学质量的提升起着重要作用。

一、地方本科高校实验室文化建设现状

高校实验室文化包含了物质文化、管理文化、精神文化和环境文化，关系到整个校园文化和大学文化的发展。 目前，一些地方本科高校的实验室文化建设还比较落后，仅限于传统的标语、展板制作以及实验室规章制度建设，难以适应校园文化建设和立德树人的要求，难以体现地方本科高校培养目标的特色。主要变现在以下几个方面。

1.实验室管理制度不够完善，管理模式落后

实验室管理涉及到众多资产、人员，管理制度建设作为实验室管理的基础，一些高校的管理层并没有重视。地方本科高校的办学基础多是专科学校，其管理制度很多是以前专科院校的管理制度加上借鉴老本科院校的制度糅合起来，对本科高校的适用性不强，管理模式较为落后，一些制度只是停留在牌匾、墙面上，并没有真正实施，难以实现精细化管理。

2.实验室管理队伍不稳定，人员积极性不高

目前，地方本科高校的实验室管理人员很多是兼职教师，其地位不受重视，高校对实验室管理人员的奖励和职称晋升方面与专任教师差别较大，继续教育、国培省培等的师资培训，参加人员都倾向于专任教师，对实验管理人员的职业发展、价值体现没有重视，这种情况导致实验室管理人员工作的极性不高，一些专职实验室管理人员在有了一定的教学、科研积累以后便转岗或是转评教师系列职称，人员流动较大，实验室管理人员的工作热情不高，人员稳定性较差，导致部分地方本科高校的实验技术系列人员人数少，专业技术水平不高、整体专业素质偏低的状况。

3.实验设备陈旧，更新较慢，新设备利用率不高

现有的固定资产报废管理制度过于陈旧，部分地方本科高校有很多陈旧、破损的仪器设备无法修复，又不能报废，只能存放在实验室中，严重浪费实验室空间，影响实践教学。近年来，地方本科高校经过教育部本科教育教学工作合格评估以后，办学条件有了很大改善，很多高校把实验室建设等同于购买仪器设备，在实验仪器设备方面投资较多，购买的部分高精尖仪器设备，并不能用于实验教学，利用率不高，造成了一定的资源浪费。

4.实验室管理人员职责不明确，实验室开放程度不大

部分高校实验室管理人员职责分工不明确，很多实验室管理人员身兼数职，加上近几年高校扩招，学生和实验仪器增幅较大，实验室管理人员任务量很大，大部分时间用于处理日常事务，疲于应付各种检查，有关实验室建设研究和实验室开放的工作较少开展，造成实验室功能得不到最大化发挥，很大程度上影响了学生实践能力的提高。

5.实验室文化长期建设发展规划不足

实验室文化建设是一个长期的过程，是需要一代一代的实验室人员的共同努力而形成的积极地、科学严谨的治学态度和科研精神的综合体现。目前，部分地方高校在实验室文化建设的过程中缺乏长期建设的恒心和毅力，总想在短期内，通过某种检查或是评估，比如审核评估，就能形成实验室文化，新一轮审核评估是要推动高校积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化[1]，但是，地方本科高校想要短时间内通过审核评估就能完全建成“五自”的大学质量文化是行不通的。实验室文化建设是一项系统、长期、综合的任务，不是做几块展板，贴几个规章制度，打扫几次卫生就能建成的。

二、地方本科高校实验室文化建设创新与对策

基于以上地方本科高校实验室文化建设现状，要建设形成良好的实验室文化，就必须从根本上理解文化建设的内涵，使实验室文化与大学质量文化相适应、相协调。主要从物质文化、制度文化、精神文化和环境文化来实现实验室的创新和可持续发展。

1.实验室物质文化建设创新

地方本科院校受条件制约，部分实验室场地缺乏，要从实验室功能入手，高校主管实验室领导可以调研、走访兄弟院校，借鉴实验室建设合理的高校的成熟经验，了解每个实验室的功能，深入分析、论证、整合现有基础实验室，结合学校实验室建设规划，进一步优化整合实验室功能，可以按理工类、文史类、艺术类、公共实验室等进行整合基础实验室，进行专人负责，统一管理，面向相关专业进行实验教学或是实验室开放，结合学校发展规划和专业人才培养目标等，建设体现专业特色的专业实验室，就可以提高实验室利用率，解决部分专业实验室场地缺乏问题。整理核对实验室仪器设备，淘汰陈旧、破损的仪器设备，对现有仪器设备实行专人负责，定期进行保养和维护，购置与企业生产一线相一致的仪器设备，充分考虑仪器设备的实用性，真正做到为地方相关产业发展服务，体现高校的校企合作优势。另外，在互联网+的背景下，由于近两年新冠疫情的影响，实验课程的线上教学很难开展，高校可考虑引入移动终端APP、各种实验教学互联网平台等信息化设备、来满足地方本科高校实验室物质文化的建设需要。

2.实验室制度文化建设

科学规范的实验室管理制度，可以对实验室师生行为进行有效地约束，在实验室文化建设的初期，管理制度是必要的手段。实验室制度主要包括实验室人员工作制度，实验室安全制度，仪器、药品管理制度等等，高校管理人员在制定实验室各项制度的要充分考虑各种管理制度的合理性和规范性，在管制度实施的过程中，要保证制度的权威性，要保证一视同仁，不搞特殊。另外，对于一些特殊制度，比如，化学、生物类专业的实验室，经常使用一些剧毒、重金属、易制毒、制爆的试剂，在使用时要严格遵守国家有关危险化学药品的相关管理制度，保障师生的生命安全，按规定处理回收废弃试剂，既不污染环境又节约经费。另一方面，高校也要充分考虑实验系列教师的职业发展，在有关奖励和职称评聘制度方面予以倾斜，让实验系列教师感受到学校对实验管理人员的重视，提升实验管理人员的工作积极性和幸福感。另外，还可以让部门分学生参与到实验室管理中来，院系管理者可以从部分学有余力的学生中选取对实验管理有兴趣的学生，让学生参与到实验室管理、仪器管理与维护中去，从而锻炼学生的管理能力。随着高校教育教学质量保障体系的逐渐完善，初期的制度管理，会逐渐转变为文化管理，真正形成文化层面的文化自制。

3.实验室精神文化建设

实验室精神文化是实验室文化的最高层次的要求，它与物质文化和制度文化不同，精神文化影响着师生的思想和行为。实验室精神文化处于实验室质量文化的最高层次，它渗透在全体相关人员的质量意识形态，主要有包括价值观、质量理念、目标方针、道德观等，具有导向目标、凝聚力量、激发动力的价值[3]。实验室可以通过实验室开放，鼓励实验管理人员指导学生研究、设计与专业相关或是学生感兴趣的综合性、设计性实验，从而培育省级、国家级各种竞赛项目，提升学生对所学知识的应用能力，让实验室管理人员获得归属感，从而不断“激发学校追求卓越，将建设质量文化内化为全校师生的共同价值追求和自觉行为，形成以提高人才培养水平为核心的质量文化”[4]。

4.实验室环境文化建设

为了能更好地激发师生的探索欲望，营造出优雅、舒适、便捷的实验教学场所，地方本科高校要创设干净、整洁、有序的实验室环境。高校管理者可以充分调动全体师生员工的积极性，让全体教职工和学生共同来设计实验室标语、展板等来培养学生科严谨的的实验精神，改善实验室环境。还可以实行班级负责制度，把各个实验室分包给各个班级，让每一个学生都参与到实验室的管理和仪器维护中去，产生强烈的义务感和责任感，全面落实“以本为本”“四个回归”，强化学生中心的教育理念。

地方本科高校可以通过新一轮审核评估，遵循“以评促建、以评促改、以评促管、以评促强”的原则，贯彻“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，抓住机遇，改善办学条件，完善教育教学质量保障体系，充分发挥督导监控的作用，提高教育教学质量，加强实验室文化建设，保证实践教学的质量，形成具有地方本科高校特色的实验室文化，从而构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化，全面培养高素质应用型人才。

参考文献：

[1] 质量文化：一种高等教育内涵式发展的价值建设[EB/OL]. [2018-07-12 ]https：//www.sohu.com/a/240805202_273375.

[2] 教育部.关于印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025 年）》的通知[EB/OL].[2021-03-24]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A11/s7057/202102/t20210205_512709.html.

[3] 凌建辉，董云芝，黄刚.质量文化——高校实验室内涵建设的新视角[J]，实验技术与管理，第37卷 第12期 2020年12月.

[4] 中华人民共和国教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力 的意见[EB/OL]. [2021-05-10]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[5] 李志义，朱泓.以先进的质量保障理念促进本科教育教学综合改革——新一轮审核评估指标体系内涵解析，高等工程教育研究[J]， 2021年第6期.

作者简介：王灿（1983-）女，汉族，河北辛集人，讲师，研究方向：教育教学质量监控与数据统计

基金项目：2021年河北省高等学校人文社会科学研究重点项目（SD2021105）《地方本科高校质量文化建设路径研究》;2021年衡水市教育科学研究“十三五”规划第二批课题重点课题（2005129）《地方新建本科院校内部质量保障体系的研究与构建》的研究成果之一。