摘要：针对我国财务会计课程教学中存在的问题，多数高校和教育机构引入了OBE教育理念。旨在提高学生自主学习的积极性，丰富学生的财务专业知识，完成大数据背景下的OBE理念的财务课程改革。以此，本文将从OBE理念的教育特点、实施原则和改革措施三方面入手，讨论在大数据的时代背景下，基于OBE理念的财务会计课程的改革探索与实践应用。

关键词：大数据背景;OBE理念;财务会计课程;教学改革

随着教育体制不断的深化改革，OBE教育理念逐渐被大众熟知且广泛应用在课程设置中。OBE教育理念又称成果导向教育，是一种以成果为目标，以学生为中心，采取逆向思维的方式建设课程体系的教育理念。与传统教育理念相比，以OBE教育理念为核心进行的财务会计课程改革，有效促使了学生自主学习财务会计知识，促进了学生对财务会计知识的吸收理解。通过课程设置的创新与改革，提高学生自主学习的积极性，使学生真正参与进日常的实操训练中去，进而提高学生的实践能力。

一、OBE理念的教育特点

第一，作为一种先进的教育理念，OBE理念更注重学生的学习成果。其特点在于学习的“最终成果”不是重视学习过程中的结果，而是学校根据学生最终的理想学习成果，按照反向设计的思维方式，制定学习过程中的每一步计划并分阶段的评价学生的学习成果。第二，OBE教育理念所注重的学习成果，不仅包括学生了解掌握的理论内容，还包括应用于实际的能力，其最终成果越接近“真实性”，学生掌握的实际操作能力的存续性越高，学生的学习成果更加明显[2]。

二、OBE教育理念的实施原则

（一）反向设计的应用

运用反向思维设计会计课程的最显著特点，一是从学生的角度出发，考虑学生未来发展的需要，而不是以教师为中心、跟随教师的教学计划进行学习。以学生的最高期望值为目标，通过不断增加课程内容的难度使学生达到学习的最高期望值;二是将教学重心放在基础、重点、核心的内容，用更重要的课程取代其他一切不必要的附加课程，有效的帮助学生达到学习成果[1]。

（二）教师期待值的提高

在进行会计知识的授课时，教师应提高自身对学生的期望值，制定富有挑战性的学习计划，以激励学生进行更深层次的学习，以最高标准要求自己完成财务课程的学习与训练。那么，提高期待值具体表现在三方面：一是提高自己的执行标准，引导学生向更高水平的方向努力;二是增加高水平的教学课程，促使学生完成更高水平的实践练习;三是排除一切不必要因素，使学生向着更清晰的目标前进。

（三）扩充学生的学习机会

学校在设置课程时应考虑不同学生的个体差异，尊重每位学生的个性化特点，为学生提供更多方式的学习方法。以更加弹性的方式配合学生完成个性化的学习，让学生证明自身的学习成果，便于学生完成高效的实践练习。

三、基于OBE理念的财务会计教学的改革措施

（一）构建课程体系，设置合理内容

学生的学习成果与教师的课程教学息息相关。所以，课程体系的构建是十分重要的。建构课程体系的每门课程时都应实现对学生能力的构建有具体贡献，一个完整的企业会计实务工作包括资金筹备环节、采购物资环节、生产加工环节、销售推销环节以及后期的利润分配环节，财务会计的课程设置应以这些环节为线索，在此基础上设置合理正确的实践内容。培养学生的动手操作能力，丰富学生的实践经验。因此，学校可与校外的正规企业合办具有一定典型性和应用型的合作项目，组织学生前往真正的工作环境中参观学习，熟悉一个财务的基本工作，以此达到锻炼学生个人能力的目的[3]。

（二）明确教学目标，统一培养方案

设置财务会计课程的原因是为企业培养专业的财务工作人员，这既是OBE教学的终点，也是其起点。学生的学习成果体现在平时的成绩与绩效指标中，可以直接或间接进行测评。所以，其教学改革的重点应放在培养学生的专业职能素养、掌握基础的财务知识理论上面，使学生运用关于财务的各种算法完成未来的岗位工作。

同时，财务工作人员的培养还需考虑教育利益相关者的需求与期待，考虑学校的就业率、用人单位的需要、学生个人能力的需要及家长的期望。学校在探究会计教学的改革措施时，不能只关注学生的实际操作能力，更要重视学生对基础会计知识的掌握程度。“九层之台，始于垒土”，只有稳固的走好每一步基础，才有利于未来的专业能力提升。

（三）建设单元内容，完善考核制度

会计学科的每单元内容既相互独立又彼此联系，学校根据学生的学习成果确定每单元的教学内容与教学目标，有利于学生吸收理解每单元的知识点，同时也利于推动会计课程的改革进程，实现“点对点”式的针对性教学计划。比如，学生在学习有关税收的基础知识时，教师要为学生下达必须了解不同国家的税收政策，并且可以熟练运算财务数据。

高校会计学科考核制度包括形成性考核中原有的学生出勤率、课后小组作业和课堂表现，还包括期末的终结性考核。其中，形成性考核中的课后小组作业是学校的重点改革内容。教师应基于OBE理念的教育特点，创建积极轻松的课堂氛围，开设更专业、更科学的会计财务课。将基础的会计课知识充分融合在课后的小组作业中，加强学生之间的合作练习，为学生寻找典型的案例让其分析，增加自身的实战经验。

结束语：

总之，基于OBE理念的财务会计课程改革需要紧跟大数据的发展脚步，高校的课程设置应该基于提升学生实践应用能力的教学目标。确定本校财务会计课程的同时，通过参考其他高校的应用型课程设置、借鉴他们的教学方法，规范本校财务会计学科的底层逻辑关系，制定出完整系统的教学计划，进而提高本校学生的专业水平。在进行培养专业人才的改革探索时，以最高的专业标准要求学生，注重培养学生的动手实践能力，通过与其他高校开展专业实践课的合作活动，为学生提供更优秀、更稳固的实践平台，以此提升学生的实践应用能力。

参考文献：

[1]赵华，袁瑾，田芙蓉.《财务分析》课程研讨式案例教学应用研究[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2018，28（05）：127-130.

[2]商思争，周雯，李学岚.我国审计人才需求分析[J].财会月刊，2012（17）：67-70.

[3]倪明辉，曲艳梅，高尚，刑大为.基于三维整合的审计学课程教学改革研究[J].经济研究导刊，2013（6）：274-275.