摘要：基于模块化教学的专业群建设是“双高”建设教学改革的重要突破口。本文通过分析现行专业建设改革中存在的问题，探索基于模块化教学的专业群建设教学改革中要解决的问题并提供建议，以期为专业群课程体系建设提供参考。

关键词：模块化教学 专业群建设 教学改革

教育部、财政部在发布的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中明确提出：集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群〔1〕。伴随“双高计划”的启动，专业群建设成为高职教育高质量发展的重要发力点。因此，根据自身办学定位和服务产业需求，科学规划专业布局，创新专业建设模式，合理组建专业群，实现教学资源的整合优化〔2〕，提升人才培养质量和服务产业发展能力，以基于模块化教学的专业群建设带动办学实力和水平提升，是高职教育改革发展的必要举措，也是未来职业教育发展的重要方向。

一、当前专业建设存在的问题

（一）专业定位精准度不高

按照传统的高职院校招生模式，通常是根据学生专业进行培养，具体的是由各专业相应的学科负责人依据调研需求来制定各专业的人才培养方案，如培养目标的制定、课程体系的建设等，接着由高职院校各二级学院组织实施教学，由于专业建设和人才培养两方面的研究力度不够，专业定位不能够精准的与产业发展结合。这种教学组织模式容易带来专业建设和人才培养不能更好地适应国家产业转型和企业技术创新的发展需求，造成的直接后果是学生的就业质量不高，服务产业发展能力不足，不能满足经济发展对人才的需求〔3〕。

（二）教学资源统筹不够

当前高职教育各种线上和线下资源不断丰富，但各专业群间教学资源共建共享性不够，资源没有得到有效的统筹。一方面不同专业对应不同基础课，名称虽不一致，但课的内容实质是一致的，课程建设中学时和内容等要求却又不一致，对教学要求也不同，这会导致教师实施教学的标准不同、课程资源建设不一致，带来教学组织、实施、管理困难的问题。另一方面，教学资源建设过程中只满足单一专业的教学需求，无法适用专业群建设中其他专业的需求，当专业教学目标等发生变化后，教学资源需要重新调整建设，易造成教学资源的浪费〔4〕。

（三）教学有效性不够平衡

院校教师的背景对教学效果有着直接的影响，如果教师缺乏就业和创业实践经验或不能兼顾学生个性发展，就易带来教学有效性不够平衡的问题。一方面目前高职院校普遍采用的校企合作方式中关于教师队伍建设的具体实施方法和考核评价标准，院校管理机构制定的具体举措较少，教师适应产业发展的教学水平需要进一步提升。另一方面教师在实施教学过程中过度关注专业知识和技能的传授，忽视学生个性发展和综合素质的提高〔5〕，对通识教育关注不高，没有将学生培养从传统的就业导向转变为以学生长远发展为导向。

二、基于模块化教学的专业群建设要解决的问题

基于模块化教学的专业群建设主要解决课程体系的重构、教学资源共享、教学组织和实施的变革，以更好地适应国家产业转型和企业技术创新的发展需求。

（一）重构课程体系，做到专业精准定位

从专业转变到专业群，课程体系的重构将是最大的变化和挑战，院校需以培养复合型人才和兼顾学生的综合发展作为落脚点。一是遵循“底、中、高”的原则构建课程体系，其中“底”的课程群是设置基础类和导论类的课程，“中”是针对专业群设立的专业性课程，“高”是为培养复合型人才，提高综合素质而设的跨专业群的综合课程。二是按照“模块”化的模式完善课程体系建设，对标国家产业升级发展方向，按照模块化培养不同岗位所需的基本能力、职业需求、核心能力，以实现“基础实、能力强、融合高”的人才培养目标。为更好的开展各专业群的课程体系建设工作，确保课程的专业精准定位，校院两级需成立课程委员会等相应统筹管理机构，制定出台相应的规范和指导性意见。

（二）统筹教育资源，实现资源共建共享

统筹好教育资源，实现教育资源共建共享是实现模块化教学的专业群建设的关键。一是对现有教育资源进行有效整合，提高教育资源的获得性〔6〕。利用大数据和人工智能等技术，对不同层级的线上和线下教育资源进行有效整合，摒弃不符合时代发展的陈旧资源，保留创新性强的教育资源，同时对教育资源结构进行优化，确保教育资源的质量，使教育资源的获得性进一步提高。二是提高教育资源的适用性。加强校企合作，将企业先进性和实践性兼具的资源引入进来，让教师学生都能够接触到产业发展最前沿的知识，同时对教育资源进行统一的标准化建设，以提高教育资源建设的质量，确保教育资源的高质量发展。三是加强各专业群实训资源的建设。在专业群实训教育资源建设中，按照“系统性、功能性、联动性”的原则，对现有专业实训资源进行升级完善，以促进实训资源的共享，同时要突显“全生产过程系统体现”要求，打造企业级标准的实训基地，采用“虚实结合”的思路，校企共同开发虚拟仿真实训平台，以满足专业群课程体系中各模块化所需的实训条件，为人才培养提供有力支撑。

（三）模块化教学的专业群建设，提升教学质效

模块化教学的专业群建设，提升教学质效，是高职院校教育改革的必要举措。一是打破传统单个专业作为教学管理单元的逻辑和依据专业组建师资队伍的现状，淡化并逐步打破传统专业的界限，成立模块化的课程中心，负责对专业群中各课程模块进行大纲拟定和课程建设，同时应成立专业群的模块化课程认证中心，进行课程的认证和学习成果的考核认定。二是提高教学模块的适应性和可塑性。将模块化的教学改革适应各专业群的课程建设上，跨专业群开展“X”证书培训，同时在各专业群的模块化教学设计中，明确教学目标，提高各子模块的适应性和可塑性。三是落实素质教育。提高模块化教学的实践导向性和综合素质的关注度，紧密结合行业、企业，注重过程评价，加大对技能掌握和知识运用综合素质的评价。

三、做好基于模块化教学的专业群建设的建议

（一）掌握好基于模块化教学的专业群建设的现实依据

基于模块化教学的专业群建设应充分依据学生个人需求、专业群的发展和当代社会发展的需求，三者都应给予一定的考量〔7〕。基于此，对应的专业群建设就是要结合学生的综合素质发展需求、社会发展的需求和国家政策的调整。学生综合素质发展需求方面，在专业群建设过程中要详细的了解调研好学生对教学课程的需要和不同阶段学生的身心发展规律特点，因为学生处于不同阶段对课程的需求不同，对课程的理解和接受度也存在差异，因此需要既要重视共性需求，也要注重学生的个性化发展需求。社会发展方面，社会的发展进步不断冲击企业对用人方面的需求，企业不仅需要学生具备职业相关的专业知识，同时需要创新精神、团队沟通协调能力等，在这种背景下就需要院校在专业群建设中，注重学生综合素质培养，通过课程的设置引导学生关注核心竞争力和综合素质的提升，以适应社会发展的需要。国家政策调整方面，两年多来受疫情不断冲击影响，大学生创业就业难度逐步增大，党中央和国务院高度重视，要求释放市场经济活力，扩大学生就业，因此在专业群课程设置中需要对国家政策进行宣传，让学生了解到国际环境和国内相关政策，并让学生们具备良好的创业就业意识和心理素质，以此提高综合竞争能力，进而为民族复兴做出应有的贡献。

（二）统筹好模块化教学中系统性和发展性的关系

统筹好模块化教学中系统性和发展性的原则是教学活动中避免课程设计主观性和随意性的主要手段，是模块化教学的理论支撑。系统性的对专业群建设中的模块化教学进行安排和设计是需要坚持的一个基本原则，系统性的模块化设计不仅仅是对现有的学科建设中教学内容、方法、评价等进行增减和调整，而是全面构建教学目标、内容等。在系统性设计的过程中，应将学生终身职业发展作为教学设计的逻辑起点，综合学生职业发展的职业特点和学生身心健康发展的根本要求，结合学生和社会发展的综合需求，坚持学生的能动性、发展性、适应性三个维度系统性的设计课程体系和开展教学组织活动，优化职业规划发展、就业能力和综合素质发展之间的关系，重构三者的顺序和比重，以使模块化课程形成一个有机整体，各要素之间相互作用补充，充分体现模块化课程的引导价值。发展性是就是指不断促进学生的能力发展，这也是学校教育的必然要求。模块化课程设计中，不仅要注重学生知识技能的获取，还要围绕学生从校园人转换到职业人的情感需求和价值观的培养。因此课程设计过程中要统筹好学生智力和非智力两者的发展，以确保每个学生在现有基础上都有进步提高并得到充分发展。发展性的原则需要教师成为引导者，引导学生掌握学习的方法和具备解决问题的能力，也需要教师结合学生特点和社会发展的规律等，对教学内容不断调整和平衡，以实现社会发展和学生职业共同需求。

（三）坚持好模块化和最优化相统一的思路

模块化教学主要是指教学方式和内容的设计方法，该种方法是保障专业群建设中教学设计顺利实施的关键。模块化设计教学内容需要按照综合学生认知水平的提高、能力水平发展的高低顺序、知识技能获得的一个循序渐进过程，以避免学生学习过程产生畏惧和厌学的心理状态。因此，教师在模块化教学设计过程中应探索以一种简单且学生易接受的方式将内容展现出来，让学生自己理解和接受，并逐步内化为个人的知识结构来支撑个人决策行动，助力职业发展。让学生在有限的课堂学习时间提升职业发展能力和综合素质，对教师提出了更高的要求，教师在教学设计过程中需要综合教学目标、教学内容等各要素，来获得有限资源下的教学效果最大化。依据课程目标理论，学生态度、知识和技能三个层面的发展目标在模块化教学的设计中均应当实现。模块化教学设计应将理论和实践有机结合，合理的指导处于不同时期和层次的学生发展需求和职业期望。与此同时，模块化教学设计能将各种教学资源形成模块，形成一种积木搭建组合的教学方式，充分融合学生成长所需的能力素质和知识，学用一致，按需施教，从而达到优化课堂体系和教学内容的目的。

（四）强化专业群建设标准和质量意识

高职院校人才培养的质量生成在专业群建设的各个环节和全流程中，需要强化专业群建设的标准和质量意识，建立起覆盖保障质量底线和质量提升促进的标准和机制。在教学改革中，不断改革和创新专业群、课程、教学建设机制，为模块化教学的专业群建设奠定基础。一是借鉴国际上工程教育专业建设样式，同时不断融合先进的教育质量保障规范，以完善自身专业群建设范式，针对各专业群建设发展的特征需求，探索并逐步建立基于模块化的专业群建设质量保障机制。二是开发教学运行综合信息系统，以便规范教学行为和简化工作流程，不断积累数据，建立模块化课程和专业群画像，为后续教学改革创新提供参考依据。三是积极响应《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》关于“探索高职专业认证”的要求，不断丰富完善模块化教学的专业群建设经验和成果，为我国接轨国际、中国特色的高职专业认证体系建设助力。

（五）做好毕业生人才培养质量监测

院校在人才培养过程需要根据用人单位反馈的调查数据和往届毕业生的工作情况，发现教学课程设置和质量方面的不足，并不断改进完善，以实现课程持续改进的闭环。一是丰富毕业生人才培养质量检测内容，内容包括就业满意度、培养目标的达成情况、核心能力的培养情况、培养过程等，院校需和长期合作的核心用人单位进行有针对性的监测，同时通过应届和往届校友建立长期有效的跟踪调查。二是利用大数据做好分析，通过用人单位反馈的数据和毕业生的跟踪调查，自查人才培养中存在的不足，周期性的结合调查数据，依据行业发展需求对培养目标进行修订完善。三是做好数据的连续性，要对检测内容和大数据分析内容连续对比跟踪，数据分析的连续性是做好模块化教学专业化建设的关键，是对内容调整的依据。

四、结语

如何提升人才培养质量和服务产业发展能力是一项系统性、复杂性的问题，不仅涉及教学论中的教师怎么教、学生学什么、教学的评价管理等，也涉及到课程设置是否能够满足国家社会发展的需求。本文主要对现阶段高职院校建设中存在专业定位精准不高、教学资源统筹不够、教学有效性不够平衡的三个方面问题进行了分析，提出基于模块化教学的专业群建设的思路可以有效解决专业精准定位、实现教学资源共建共享、提升教学质效，并对做好基于模块化教学的专业群建设提出了五点建议，宏观方面包括掌握好现实依据、原则和思路，具体方面提出了强化专业群建设的标准和质量意识，并对做好人才培养质量监测提出了三点策略。在基于模块化教学的专业群建设中，需要统筹好学生期望、人才培养质量、产业发展需求、国家的发展愿景等，不仅要培养好学生基本就业能力也需要帮助学生提高综合素质及核心竞争力，这是未来职业教育发展的重要方向。

参考文献：

[1]丁锦箫，龚小勇.“双高计划”引领高职专业群建设：基于结构功能主义的视角[J].中国职业技术教育，2019（35）：24-30。

[2]朱厚望，龚添妙.我国高职院校一流专业群建设的发展轨迹与推进策略[J].教育与职业，2018（21）：47-51.

[3]刘晓.专业群建设：困境与路径[J].职业技术教育，2019，40（22）：1.

[4]王亚南.打造高水平专业群重在专业资源整合[N].中国教育报，2019-05-07.

[5]李伟只.“双高计划”背景下高职院校特色专业群建设策略[J].中国职业技术教育，2020（5）：34-38.

[6]易 烨，戎 笑，丁明军.1+X证书制度视域下高职智能制造专业群复合型技术技能人才培养探究[J].教育管理，2021（16）：65-68.

[7] 王云凤，张跃东.职业院校“课堂革命”的策略与方法[J].中国职业技术教育，2020（8）：72-75.

作者信息：蔡佳丽：（1991—），女，重庆人，讲师。主要研究方向：职业教育，信息化教学。课题：基于模块化教学的专业群建设研究与探索 DX210302

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