【摘  要】产教融合视域下，为了帮助高职院校做好扩招生源培养工作，本文将展开相关研究。研究首先对扩招生源特点进行分析，其次提出了扩招生源培养中高职院校面临的挑战，最后针对挑战提出了培养策略（培养策略也是应对挑战的策略），如做好实情调查，建构差异化教育体系，针对人员诉求，建立交叉学科课程体系，寻求产教合作，活用网络发挥资源作用等。通过研究，策略能帮助高职院校应对扩招生源培养中的挑战，提高扩招生源培养效率、质量，也使得来源不同的学生群体的受教育需求被充分满足。

【关键词】产教融合;高职院校;扩招生源

0.引言

全民教育背景下，高职院校需要承担更多的社会责任，因此很多高职院校开始向社会扩招生源，给各种社会人员提供教育服务，但在提供教育服务的过程中高职院校遇到了很多挑战，意识到扩招生源的培养工作难度较大，依靠面向普通学生群体建设的体系难以取得良好成果，故需要对扩招生源培养工作进行改革。但改革提出后，新的问题同样诞生，即如何进行改革才能应对挑战，做好扩招生源培养工作，着眼于该问题，相关领域认为高职院校可以从产教融合视域角度出发寻求改革方法，原因在于产教融合能够让产业资源与教育资源结合，形成培养标准，按照该标准进行培养能够改变当下局面，冲击扩招生源人群旧观念等，这样就能进行改革，并顺利应对挑战，提高扩招生源培养质量，故顺延该思路，为了进行实践改革需要展开相关研究。

1.扩招生源特点

扩招生源是指高职院校扩大自身招生渠道的生源改革工作，使得高职院校学生来源不仅限于升学与适龄人群招收，而是取消了年龄、学历、成绩等多方面的限制，基本上只要有自主受教育意愿的人就可以报名接受教育。这一基础上，扩招生源的特点为：第一，扩招生源人群复杂，内部类目很多，分类思路也非常复杂，诸如可以按照职业、学历、年龄等多个方面进行分类，同时这些类目彼此并不冲突，扩招生源中任何人都可能属于多个分类类目，原因在于每个人都可能拥有多种分类属性，即A年龄50岁，职业为农民，B年龄30岁，职业也是农民，这种现象非常常见，是扩招生源的一大特点;第二，扩招生源中不同生源的学生有不同的诉求，且每种诉求所代表的岗位也可能在时代发展下发生了变化，以某高职院校的生源需求调查结果为例，结果显示100名学生提出的诉求可分为12类，其中还涉及到“新职业农民”这个全新的概念，说明扩招生源具有诉求多元的特点[1]。

2.扩招生源培养中高职院校面临的挑战

2.1生源文化认知差异基础上的教育普适性挑战

扩招生源使得不同类社会人员参与到高职教育当中，而不同类社会人员的受教育经历、受教育水平等有很大区别，这也使得不同类社会人员在文化认知上存在较大差异。通常情况下，可以根据人的最高学历来判断其文化认知水平，因此以某高职院校扩招生源中100名人员为例，数据显示其中12名为本科或大专学历，34名为初中或中职学习，27名为小学学历，剩余人员没有完整学历信息（小学未毕业），由此足以证明扩招生源的文化认知水平存在很大的差异。这一背景下，高职院校就遇到了教育普适性挑战，即高职院校在以往教育中采用的教育方式具有统一性特征，所有学生接受的教育基本都是一致的，但普通学生是通过统招考试等常规方式进入高职阶段的，他们的文化认知水平也基本相同，因此统一的教育方式在普通学生群体中具有良好的普适性，而扩招生源较大的文化认知差异导致统一教育方式无法做到普遍适应，普适性很差，诸如当高职院校按照本科或大专人员的标准进行教育时，其他较低学历的人员就可能听不懂讲课，若迁就低学历人员，又会导致高学历人员的学习需求得不到满足，无法体现出高职教育的价值。从这里可以看出，导致教育普适性不足的主要原因在于高职院校统一化的教育方式，也说明改变这种教育方式是应对这一挑战的重要途径[2]。

2.2诉求多元化基础上的课程挑战

扩招生源多元化的诉求使得高职院校现有课程面临着挑战，即高职院校在以往发展中一直在丰富自身课程体系，现已建立了文化与专业课程体系、理论与实践课程体系、必修与选修课程体系等，这些课程体系在普通学生教育中基本满足需求，但从扩招生源角度出发，这些课程体系并不能满足所有需求，原因在于不同扩招生源人员存在非职业岗位能力以外的诉求，以某计算机专业扩招生源人员为例，该人员诉求上不仅希望能够学习计算机专业技术，还希望了解财务方面的知识，原因在于该人员目前得到了一个岗位晋升机会，但要晋升岗位对任职者有财务、计算机方面的专业能力，要求任职者能够发挥计算机专长做好财务工作，但高职院校现有课程体系中，财务专业与计算机专业课程是相互分离的，只能满足该人员单方面的诉求，该人员也不可能耗费两倍的时间分别参与两大专业课程教育，说明该人员总体诉求无法得到满足，这也导致该人员认为高职教育对自身而言没有太大意义，即该人员参与高职教育的动机是为了通过学习获得知识，然后参与岗位竞争，但因为高职院校教育无法全面满足诉求，所以该人员无法提升自身能力与其他竞争者竞争，个人目的无法达成。由此可见，如何才能满足扩招生源个人原因的多元化诉求是高职院校在课程体系上面临的挑战，要解决这一问题就要对课程体系进行改革。

2.3诉求多元化基础上的办学资源挑战

诉求多元化基础上，高职院校不仅面临着课程挑战，还面临着办学资源方面的挑战，即多元化的诉求涉及到多个层面的办学资源，诸如某人员想要接受计算机、财务两方面的教育，为此高职院校不仅要对课程进行改革，还要为其提供两大专业的教师与教材，又或者某人员因为个人因素，无法在规定时间参加教育活动，所以不得不在晚间接受教育，这时高职院校又需要投入其他办学资源来满足其受教育方面的需求。由此可以看出，扩招生源培养对于办学资源的需求在量级上更大，类型上也更加复杂，高职院校虽然有责任为此投入足够多的资源，但大多高职院校所拥有的资源有限，因此受现实条件影响而无法投入足够多的资源来开展培养工作。尽可能用利用率最大化的方式来使用资源，否则即使获得外界帮助依然可能会出现资源不足的问题。

3.高职院校扩招生源的培养策略

事实上，扩招生源中高职院校面临的挑战很早被人所关注，但长期以来人们并没有寻找到应对方法，而产教融合的出现提供了应对契机，人们可以直接依靠产教融合体系采用新的培养策略来应对挑战。

3.1做好实情调查，建构差异化教育体系

教育普适性挑战的根本原因在于高职院校的统一化教育体系，因此高职院校要对此进行改革，最好的方式就是建构差异化教育体系。差异化教育体系的建构基础是“分层教育”理念，该理念要求教育组织结合实际情况对学生进行分层，然后针对每个层次设立彼此间有差异的教育体系，再按照各层次对应教育体系执行教育工作，因此差异化教育体系的建构第一步就是对扩招生源中所有人员的实际情况进行调查，以便根据调查结果进行分层。实情调查的方式并不复杂，可以在招生过程中让相关人员填写报表，或者通过询问的方式进行，但为了方便后续实情分析，调查中一定要设立完整的调查项目，以填写报表为例，报表中应当包含相关人员的年龄、职业、学历、诉求等若干调查项目，项目必须完整，否则会导致后续分层不合理。

依照实情调查结果，高职院校即可开始对扩招生源的相关人员进行分层，分层要按照“相近”原则展开，即将调查结果中实际情况相近的人员划分为一层，需要注意的是，因为扩招生源中不同人员的属性复杂，彼此间可能存在重叠，所以为了方便分层，建议在专家指导下对每个调查项目进行权重设置，以年龄、职业、学历、诉求为例，通常情况下为了保障教育体系的普适性，建议将学历权重设置为最高，次之按顺序排列为职业、诉求、年龄，在权重基础上每层人员的学历必须相同或相近，允许存在一定的职业、诉求、年龄区别，区别大小按权重大小排序设定（权重越大，区别允许空间越小），通过这种方式至少能够保障各层次人员的文化没有差异。由此，高职院校就基本完成了差异化教育体系建构，但在当前基础上高职院校还需要进行教育进度、教育内容方面的设计，即针对高层次人员，教育进度可以适度加快，教育内容上可以直接从专业技能入手，而针对低层次人员，因为他们的文化基础不足，直接进行专业技能教学会超出认知规律，所以教学进度要放缓，教育内容要先从基础知识认知开始，然后再进行专业技能教学。

3.2针对人员诉求，建立交叉学科课程体系

实情调查中，高职院校就已经了解到了人员的诉求，而面对多元化的诉求，高职院校应当意识到当前课程体系存在缺陷，需要改进，改进的方向就是交叉学科课程体系。交叉学科课程体系是建立在各专业学科彼此联系基础上的，诸如计算机专业就与财务、土木工程等专业有紧密联系，高职院校要对各专业学科之间的联系进行挖掘式分析，然后即可建立交叉学科课程体系。同时，交叉学科课程体系中各专业联系的挖掘工作本质上难度比较高，但产教融合背景下高职院校可以采取一个比较简单的方法，即岗位任职要求分析法，该方法下高职院校先依照相关人员的诉求，了解到其诉求所指岗位（或者是于岗位类似的概念，诸如个人理想下的相关工作），由此可知与人员诉求对应的产业，依照产业内相关组织对岗位提出的现有任职要求即可确认学科之间的交叉关系，诸如酒店产业相关组织中对酒店管理人员有酒店管理专业水平以及心理分析技能的相关需求，那么高职院校就可以将酒店管理专业与心理分析专业学科课程整合，形成对应的交叉学科课程体系，该课程体系下相关人员可得到酒店管理专业、心理分析专业两方面的教育，不仅能让相关人员的岗位任职能力全面上升，还能帮助他们将两大专业融会贯通，促使他们满足岗位任职要求，以便达成个人目标。

交叉学科课程体系的具体形式有很多，但任何交叉学科课程体系建设完成之后，都应当做好配套机制建设工作，该项工作的核心内容就是建立教师协同机制，即任何交叉学科课程体系的成立，都会给相关专业的教师提出协同教育要求，如果相关专业教师之间无法保持良好的协同性，就会导致交叉学科课程体系分崩离析，这是不允许发生的，故高职院校应当要求教师保持协同关系，支撑交叉学科课程体系教育工作开展。

3.3寻求产教合作，活用网络发挥资源作用

办学资源方面的挑战依靠高职院校自身难以解决，因此产教融合背景下高职院校要寻求产业合作，借助产业来获得资源，即高职院校办学资源不足主要体现在实践教育资源方面，诸如缺乏具有实践经验的教师与实践工作场所，而这些资源在产业内非常丰富，因此寻求产业合作是突破办学资源有效方法。寻求产业合作对于高职院校而言并不困难，但关键在于如何将产业内的相关资源转化为办学资源，对此以师资为例，提出相关策略：大多数高职教师都缺乏实践工作经验，因此本身对实践教育的质量保障力度比较低，但扩招生源培养中的实践教育环节非常重要，故建议高职院校定期组织教师到产业组织内参与实训，并且接受产业组织的工作绩效评估，这样就能将现有教师转化为富有实践经验与相关能力的师资，这种师资不仅可以给扩招生源提供理论等方面的教育，还能在实践工作中对他们进行指导，更符合扩招生源培养要求。

除此以外，还建议高职院校建立网络平台，以便利用网络来发挥资源作用。同样以师资为例，因为教师不能陪同扩招生源人员参与实际工作，所以教师可以借助网络来了解扩招生源在实际工作中的情况，针对具体情况来传授技能与经验，故通过网络师资资源利用率从最大化。

4.结语

综上所述，以往扩招生源培养是高职院校的一大难题，给院校带来了诸多挑战，但在产教融合视域下高职院校有了相关应对策略，采用这些策略直接替换原有培养方式，就能有效应对挑战，也能对扩招生源进行更好的培养，有利于高职院校落实自身社会责任，培养出更多高质量职业人才。

【参考文献】

[1] 田黎莉，黄蘋.高职物流管理专业扩招生源培养模式创新研究[J].中国物流与采购，2020（14）：3.

[2]齐卫军.高职院校扩招生人才培养教学质量保障机制探析[J].教育研究，2021，4（8）：45-48.

作者简介：康月林（1964.9-），男，湖南铁路科技职业技术学院党委书记，研究方向：区域经济、职业教育。

基金项目：2020年湖南省职业教育教学改革研究项目《产教融合视域下高职院校服务扩招生源学历和职业技能提升的对策研究》（课题编号：ZJGB2020323）。